心理學(xué)考試要點第九章認知策略與心

1、高等教育心理學(xué)考試要點第九章認知策略與心智技能的形成重點試題解析日期： 2008-12-24來源：云南培訓(xùn)認證網(wǎng)作者： 字體：大中小 一、選擇題1.閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于()。A.操作技能B.心智技能C.應(yīng)用技能D.學(xué)習(xí)技能2通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是()。14 / 13A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化()。A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序3.在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為A.復(fù)述策略B.理解一控制策略 C.精加工策略D.組織策略7.不

2、屬于元認知策略的是 ()。A.計劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略8.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是()。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略10.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯 關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A.精細加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略11. 認知策略這個術(shù)語最初是由 ()提出來的。A.加涅B.布魯納C.斯滕伯格D.弗拉維爾12. 整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是 ()。A.精細加工策略B

3、.復(fù)述策略C.組織策略D.計劃策略13. 學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于 ()。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精細加工策略D.組織策略A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B.對每一天的活動，都列出一張活動順序表C.將所學(xué)的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)D.意識到不理解課的某一部分時，退回去讀困難的段落18.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué) 習(xí)策略屬于 ()。A.組織策略B.精細加工策略C.復(fù)述策略D.資源管理策略1.著名認知心理學(xué)家安德森把個體的知識分為兩類，一類為()，另一類為()。2.程序性知識也叫 ()，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作 業(yè)

4、形式間接推測其存在的知識。3.加涅認為，程序性知識可分為兩個亞類：一類為運用概念和規(guī)則對外辦 事的程序性知識，可稱之為()，主要用來加工外在的信息。另一類為運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，可稱為()，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。4.元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。它包括兩個基本成分： ()和()。5元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學(xué)習(xí) 中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。元認知策略大致可分三種： ()、 ()和()。6心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過 學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 ()。7知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)的主要

5、問題是如何依據(jù)記憶規(guī) 律，促進 ()；復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是 ()。8信息要長久地保持，最有效的策略就 是對信息進行 ()和 ()。9對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)， ()往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向的梳理和 橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的 “網(wǎng)聯(lián)”策略。三、簡答題1簡述知識的分類。2簡述心智技能及其特點。3請敘述常見的幾種認知策略。4簡要概括認知策略的教學(xué)原則。四、論述題1請論述心智技能的培養(yǎng)。2試論述心智技能的形成過程。1B解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則 的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心 智技

6、能。因此，答案為 B。2A因此，答案為解析：智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智 活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 A。3D外顯的、展開的因此，答案為解析：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、 形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為原型內(nèi)化。 D。4B解析：心智技能是在頭腦中借助于言語，通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智 活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。它具有 動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)潛性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點。因此，答 案為 B。解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過 程的計劃

7、策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過 程。因此，答案為 B。8A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重 現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí) 中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng) 過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為A。解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過 程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認知策略。因此，答案為 B。10B解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新

8、舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成 新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù) 的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此， 答案為 B。11B解析：認知策略這個術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提 出，直到 20 世紀 70 年代加涅提出了一個著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才 明確地將認知策略劃分出來，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。因此，答案為 B。12C解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增 加新信息的意義的深層加工策略；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運 用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在

9、學(xué)習(xí)材料之上 的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新 的知識結(jié)構(gòu)；計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃 各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性 的策略。因此，答案為 C。13C解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增 加新信息的意義的深層加工策略，屬于認知策略。學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意 屬于精細加工策略中生成性學(xué)習(xí)的方法。因此，答案為 C。14A解析：元認知通常被認為是 “對思考的思考 ”或?qū)ψ约旱恼J知過程的認知。 一般認為，元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三種成分， 元認知

10、的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。因此，答案為A。解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地理解和有效 地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。題中A、D 屬于元認知策略，B屬于資源管理策略，只有 C屬于認知策略。因此，答案為 C。18C解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重 視學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它包括利用隨意 識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、畫線 等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線來幫助學(xué)習(xí)的方法是畫線法， 屬于復(fù)述策略。因此，答案為 C。1XX性知識；程

11、序性知識2操作性知識3xx 技能；認知策略11元認知成分12實踐模式13原型內(nèi)化14原型定向；原型操作；原型內(nèi)化15記憶性知識答：著名認知心理學(xué)家安德森把個體的知識分為兩類，一類為陳述性知 識，另一類為程序性知識。(1) xx 性知識陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接 陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可 用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，也稱為記憶性知識。學(xué)習(xí) 陳述性知識的目的主要在于獲得語義，著名教育心理學(xué)家梅耶稱其為語義知 識。陳述性知識的學(xué)習(xí)需借助言語進行，且其學(xué)習(xí)結(jié)果可用言語描述，RM加 涅把它叫作言語信息。這

12、種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)，目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是 這類知識。(2) 程序性知識程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于 某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問 題。程序性知識實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或 過程性知識。程序性知識與實踐操作密切聯(lián)系，具有動態(tài)的性質(zhì)。加涅認為， 程序性知識本質(zhì)上是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。由于動用概念和規(guī)則辦事的指向性 不同，程序性知識又可分為兩個亞類：答：心智技能，也叫智力技能，是一種 調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 它具有以下三個基本特點：(1) 區(qū)別于程

13、序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗心智技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。 知識學(xué)習(xí)解決的是事物是什么及怎么樣 (陳述性知識 )、做什么及怎么做 (程序性 知識)等問題，即知與不知的問題。技能學(xué)習(xí)要解決的是完成活動要求的動作會 不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。程序性知識是一 類專門敘述活動 (包括心智活動 )規(guī)則和方法的知識，只是解決心智活動的定向依 據(jù)，而不是心智活動方式的本身。要真正掌握心智活動，不僅要掌握某些程序 性知識，還要通過實際操作，獲得動覺經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)。(2) 區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性心智技能是一種心智活

14、動方式，區(qū)別于操作活動方式，體現(xiàn)在： 對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀 事物的主觀表征，是知識、信息。 執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地 進行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在。 結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化 的。(3) 區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法則的活動方式心智技能是合乎法則的心智活動方式。合乎法則的活動方式指心智活動的 動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要 求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；技能是通過系統(tǒng) 的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客

15、體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷 內(nèi)化而形成的。答：常見的認知策略有以下幾種：(1) 注意策略注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來 激發(fā)學(xué)生的注意策略，并觀察其對學(xué)習(xí)的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)， 則學(xué)習(xí)者注意材料的主要內(nèi)容；若問題涉及材料的細節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料的 細節(jié)。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當?shù)淖⒁獠?略，以促進學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為 一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我提問，自己回答問題，逐步從外部控 制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。(2) 編碼與組織策略信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進

16、行編碼和組織。編碼和組 織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。它 具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略 即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形 式或圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項目按語義類別組織成序列，以減 少記憶項目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識的學(xué)習(xí)。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向的梳 理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián) 系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。(3) 精細加工策略精細加工是指對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工活動，即通過對要學(xué)習(xí)的新材料 增加

17、相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶。簡單知識的精細加工：記憶術(shù) 是典型的精細加工技術(shù)。它是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識 保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了 “關(guān)鍵詞 方法”，即在記憶外語單詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產(chǎn)生 有趣聯(lián)想的詞。(4) 復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。使用復(fù)述策略可以提 高學(xué)習(xí)成績，但并不是所有的人都會自發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達 到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時對材料 的重點、難點和要點用劃線、圈點

18、、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使 學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，能使學(xué)生學(xué)到更多的東西。劃線只應(yīng) 劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無關(guān)信息下劃線，反而會降低對重要信息的 回憶。對于沒有掌握劃線策略的學(xué)生，教師可以教授他們這種方法：首先向他 們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、最重 要的句子；最后應(yīng)教他們對劃出的句子進行復(fù)習(xí)，并用自己的話予以解釋。答：認知策略的教學(xué)原則有以下幾點：(1) 在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知認知策略中的元認知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括 性、保持度和可遷移性的重要因素。個體先有認知的發(fā)展，然后才有元認知的發(fā)展。

19、如果個體的元認知水平較 低，則認知策略的應(yīng)用要達到高水平也困難。當學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù) 時，應(yīng)鼓勵他們對策略的執(zhí)行過程進行控制，以確定取得的進步并補救發(fā)現(xiàn)的 問題；如果我們能教育學(xué)生注意他們正在使用的策略是在什么時候、在什么場 合使用，以及使用的情況如何，則策略的教學(xué)可能更為有效。(2) 在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息 加工的效率。策略的應(yīng)用與它所加工的信息本身有著十分密切的關(guān)系。個體在 某一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能應(yīng)用適當?shù)恼J知策略。學(xué)生的原有知識背景是 策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個重要條件。(3) 在積極主動的基礎(chǔ)上進行認

20、知策略教學(xué)認知策略的學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程。學(xué)生僅僅記住有關(guān)認知策略的內(nèi) 容，并不能保證提高學(xué)習(xí)成績。教師傳授的學(xué)習(xí)方法只有被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時，才能 改進其學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有強烈的要求改進自己認知加工過程的動機，教學(xué)是 難以奏效的。學(xué)生的動機決定他們選擇什么策略，并決定他們使用這些策略的 效果。具有外部動機的學(xué)生傾向于選擇和使用機械學(xué)習(xí)的策略，具有內(nèi)部動機 的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的和起組織作用的策略。動機強的學(xué)生傾向于 經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略。動機弱的學(xué)生對策略的使用不敏感。(4) 在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認知策略策略不能離開教材內(nèi)容單獨訓(xùn)練，必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回

21、教學(xué)，策 略的應(yīng)用離不開具體的學(xué)科情境。(5) 按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認知策略認知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。 首先要通過教師的直接講解或者應(yīng)用示范，讓學(xué)生理解所要教授的認知策略， 解決學(xué)生的認識問題。其次應(yīng)鼓勵學(xué)生在相似情境和不同情境中進行策略的應(yīng) 用練習(xí)。先在相似情境中練習(xí)，幫助學(xué)生完成策略性知識轉(zhuǎn)化。而后在變化的 情境中練習(xí)。使認知策略獲得遷移，能夠靈活運用。同時，在練習(xí)過程中，教 師應(yīng)給予及時的反饋和矯正，并提醒學(xué)生注意策略運用的條件，以免導(dǎo)致策略 的盲目使用。1請論述心智技能的培養(yǎng)。答：培養(yǎng)心智技能，首先要確定心智技能的實踐模式或操作活動程序，即

22、確定心智技能的“原型”。對心智技能的培養(yǎng)應(yīng)該遵循以下要求：(1) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主 動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自覺的學(xué)習(xí)需要就不 可能有高度的學(xué)習(xí)積極性，自覺的學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生往往同對學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性 的認識及體驗分不開。在培養(yǎng)工作中，應(yīng)采取適當措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動 機，心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映像。在原型建立階一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映 完備性指對活動結(jié)構(gòu)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨立性指應(yīng)從學(xué)(2) 注意原型的完

23、備性、獨立性與概括性段，象。生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概 括性指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用 性，擴大其遷移價值。定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定 向基礎(chǔ)就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用 xx心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，言語在心智技能形成中具有十分重 要的作用。言語在不同階段的作用不同。言語在原型定向與原型操作階段，其 作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生 了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。教師要在學(xué)

24、生熟 悉動作的基礎(chǔ)上再提出言語要求，以言語來標志所學(xué)動作，并組織動作的進 行。在用言語來標志動作時，用詞要恰當，要注意選擇表現(xiàn)力強而學(xué)生又能接 受的詞來描述動作。在原型內(nèi)化階段，言語的作用是鞏固形成中的動作表象，使動作表象得以 進一步概括，向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成 為加工動作對象的工具。這時教師的培養(yǎng)重點應(yīng)放在考察言語的動作效應(yīng)上。 這一階段不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結(jié)果是否使 觀念性對象發(fā)生了應(yīng)有的變化。隨著心智技能形成的進展程度，要不斷改變言 語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部言語轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。除上 述幾點基本要求外，教師

25、在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué) 生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措 施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。答：心智活動是實踐活動的反映，任何新的心智技能的形成，在原則上必 須經(jīng)過下面三個基本階段才能實現(xiàn)：(1)原型定向階段原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解 “外化”或“物質(zhì)化 ”了的心智活動 方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動作和怎樣 去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段就是使主體掌握操作性知識 的階段。在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，首先確定所學(xué)心智技能的 實踐模式，其次使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。這必須 做到： 使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的 執(zhí)行順