《記梁任公先生的一次演講》課堂實錄

1、.?記梁任公先生的一次演講?課堂實錄師：課前激趣首先我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描繪，請你把答案寫在一張之上，千萬別說出來，影響別人作答。記住，如今是“君子動手不動口。強調(diào)、他是廣東新會人。、他是中國近代百年歷史中，成就與奉獻宏大的人。、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。、他著作頗豐，著有卷，長達余萬字的?飲冰室合集?。有答案了嗎？告訴我，他是誰？生：興奮地梁啟超！師：喜悅對！他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。?詩經(jīng)?中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。深情地今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁

2、實秋的?記梁任公先生的一次演講?。梁實秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，當這篇文章是普通人寫的，比方說你、我、他寫的。請大家試著修改文章，給他寫點評語，作一些旁注。單數(shù)行的同學(xué)請你回頭，跟后面的同學(xué)組成一個小組，大家一起來修改這篇文章。給梁實秋的文章寫評語，作旁注，首先想干啥呀？生：躍躍欲試地找問題！師：他說他想找問題，什么問題呢？不容易呀！要想找問題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛。學(xué)生互相討論師：剛剛看到很多同學(xué)找出了很多問題。其他還沒有找完的同學(xué)請繼續(xù)。咱們?nèi)缃窬烷_場，把剛剛同學(xué)找到的、文章“暴露出來的問題提出來，由

3、你們發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，再由你們來解決問題。誰來？生：第一段，我發(fā)現(xiàn)兩個問題。師：好的，看到第一段第二句“大約在民國十年左右有“大約就不用“左右了，這里重復(fù)了。還有第三句“我很幸運地有時機聽到這一篇動人的演講演講是“一次，沒有“一篇這樣的說法。師：假如說“一篇呢？生：那是一篇演講稿。師：那演講稿是“聽嗎？生：不是，是看。師：對！是看，是讀。對不對？這里是量詞使用錯誤。生：還有第二段中，有同樣的錯誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，把這里的“篇也改成“次。師：同樣的缺點，他犯了兩次。還有嗎？生：無奈地我找不到了。師：欣賞地好！請坐下，你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個缺點！生：第八段“手之舞

4、之足之蹈之很羅嗦，我覺得。師：“手之舞之足之蹈之太羅嗦了，語言不簡潔。又犯缺點了。贊賞地好，不錯！連這個問題都找出來了。生：第九段第三行“不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好，“發(fā)生與“愛好搭配不當。師：對！“發(fā)生愛好，應(yīng)該說什么？生：產(chǎn)生。師：“產(chǎn)生愛好，好似也不太對頭噢?！爱a(chǎn)生興趣可以嗎？這里是謂語動詞和賓語搭配不當。生：我是發(fā)現(xiàn)問題，我覺得這篇文章和題目很不相符。師：文章內(nèi)容和題目不相符，怎么說？生：文章題目是記一次演講，應(yīng)該是記敘他演講的內(nèi)容或者是過程。然而我覺得這篇文章是有一點評論的感覺，評論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實秋的事情。我覺得沒有緊扣到這次演講。師：這位同學(xué)講得

5、很好。她說：我仔細看這篇文章的題目發(fā)現(xiàn)，這個句子的中心應(yīng)該落在“記演講而不是記梁任公上。但仔細看文章，好似他是記梁任公，而不是演講，文題不對。好，下面我們回到第一位同學(xué)所講的搭配不當和用詞不當?shù)膯栴}上?！按蠹s和“左右重復(fù)。類似的缺點在文章的后面有沒有出現(xiàn)？生：第六段“我在聽先生這篇講演后約二十余年也有錯誤。師：對！這一句中“約和“余重復(fù)使用，還有“篇字量詞使用錯誤?？磥恚膶W(xué)大家也會犯錯誤，大家同意嗎？生：同意。師：看來大家達成了共識。有不同意見嗎？生：我覺得這篇文章的語言很口語化。就像我們平時講話一樣，我們也會說“大約十塊錢左右，文章是寫得很口語化，所以我覺得不應(yīng)該去追究他的錯誤。師：很快樂

6、他的新見好！但我注意到你剛堅強調(diào)了一個詞“口語，那這是什么？生：書面語。師：既然落筆成文了，就得要講究語法標準了。生：可能在那個時候，沒有什么確切的語法。就像魯迅先生寫的文章，有很多這樣的語法問題。我們?nèi)缃窨磥硎菃栴}，那時沒有這么多規(guī)矩，可能并不叫問題。師：你能舉例子嗎？生：就好比說古文中的通假字。他們所說的通假字，在我們看來就是錯別字。師：其實我們還可以找到例子。比方說郁達夫在他的?故都的秋?中有這樣一句話：“不逢北國之秋已有十余年了。到底是十余，還是缺乏十呢？所以說：在沒有建立語法標準之前，他犯這樣的缺點，那是允許的。但是建立了語法標準之后，在犯這樣的缺點可就叫“語病了。那我們生活的這個時

7、代有沒有語法標準？生：有！師：有了語法標準，就請你們循規(guī)蹈矩，別在你們的文章當中出現(xiàn)類似的語病。文言當中的通假字，假如在你的文章當中出現(xiàn)，那就叫錯別字了。剛剛提到的第二個問題“手之舞之足之蹈之太羅嗦。改成“手舞足蹈行不行？生：行！師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個字出自?詩經(jīng)?，如今明白了嗎？生：明白。師：它不是羅嗦，它是什么？生：引經(jīng)據(jù)典。師：對，引經(jīng)據(jù)典。如今我想知道被大家刪去的四個“之字意義和用法是否一樣？生：一樣。助詞，取消句子獨立性。生：“手和“舞、“足和“蹈之間的兩個“之字是助詞，取消句子獨立性。生：另兩個“之作助詞，沒意義。師：好，你們聽我說“手之舞之足之蹈之，“手之舞，

8、足之蹈，哪一個更好聽？生：前面的。更有樂感。師：那二、四兩個“之到底起什么作用？生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。生：第三段描寫梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，有貶義的意思。出現(xiàn)斷句錯誤，學(xué)生笑師：先看這個句子的斷句，應(yīng)該是什么？生：禿頭頂寬下巴。師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？生：脫口而出不是，真實呀。生：反駁地作者在這里把梁任公的外貌、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了他的特別之處。難道我們看到林肯就說他的形象不好嗎？師：假如我們改一下，讓他在讀者心目當中個個留下美妙印象，像鄒忌一樣：修八尺有余，而形貌昳麗。把梁任公也寫成這樣，行嗎？生：不行。師：對，我們必須對

9、他做真實地描寫才對。著名的潘長江老是被人取笑，說他太矮了。他是怎么說的？我是“濃縮人生精華。學(xué)生會心地笑他個子矮小，但并不影響他的形象高大。剛剛有一個小組討論的話題很有意思，他們說：第三段對梁任公做了描寫，描寫了他的什么？生：神態(tài)、外貌、語言。師：好好看看他的語言，就兩句話，這是梁氏獨特的開場白。這兩句話很有意思。我想請一個同學(xué)來表演一下，就用你的白話，再配上他的動作。學(xué)生互相推薦剛剛還說“我能！生踴躍舉手好，你來。歡送大家一起走進“夢想劇場。生：生動表演引起下面聽課老師與同學(xué)的一片喝彩。師：快樂地很好，可以說他的開場白很有意思，那語言、那語調(diào)，還有那語氣，再配上那神態(tài)、動作，非常傳神，一個大

10、家形象就栩栩如生地展如今讀者面前了。后面有這樣一句話“這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的?！爸t遜“自負這不是矛盾嗎？怎么理解？生：自負是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。師：點頭贊賞對！假如他真的是沒有學(xué)問的人，怎么敢面對清華學(xué)子做這次演講呢？大家要抓住這句話當中的一個詞。生：啰。生：一點。師：不過也有很多啰。行不行？生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。師：他謙虛但是不過分謙虛，因為過分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位可以在這個龐大的人生坐標系當中，找準自己所處的那一點。生：?箜篌引?這首詩的意義和作用是

11、什么？師：作者要用這十六個字干什么？假如沒什么作用，就建議把它刪除。請大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。生：我覺得作者引用這首詩是想表現(xiàn)這次演講對他的影響很大。我們可以從第六段“偶爾獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說明對作者的影響之大。師：說明先生的演講給學(xué)生留下了深化印象，二十余年后都能想起。那我們回到你剛剛提到的問題，文章事實在記人，根本沒有寫演講，真的是嗎？生：不是，寫了。師：演講對他產(chǎn)生了這么深化的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫人、記事兩不誤。這個單元，我們的學(xué)習(xí)重點是

12、兩個，一個是品文，再一個是品人。這節(jié)課，我們在品文上，主要是賞析了文章寫人的技巧，作者用肖像描寫、語言描寫、神態(tài)動作描寫，對梁任公先生作了生動、形象的刻畫，對于聘任，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認識了一位有學(xué)問、有文采、有熱心腸的學(xué)者梁啟超，梁任公。學(xué)習(xí)這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個道理，那就是：寫人假如能凸顯人物個性，將給讀者留下深化印象；一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性，我們布置一道作文題：任選一題作文：、從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上同學(xué)進展刻畫、模擬本文寫作：記××老師的一次講課這篇文章我們就學(xué)到這里，不