第二次備課研討議課1

1、思考辯論 碰撞提升長方體和正方體的認(rèn)識(shí)第二次備課研討時(shí) 間：   2013年4月26日下午地 點(diǎn)：   林業(yè)大廈第三會(huì)議室指導(dǎo)專家： 朱良才主 持 人：  組長 呂洪芹成   員： 鄭偉國  王 紅  韓貴賢 孟 超 王龍華 成玉麗 傅學(xué)燕 宋俊霞  王 巖 王曉芳會(huì)議記錄： 王 巖制 作： 鄭偉國 王龍華會(huì)議紀(jì)實(shí)：呂洪芹：現(xiàn)在我們對(duì)長方體和正方體的認(rèn)識(shí)一課進(jìn)行第二次研討。先來看如何設(shè)計(jì)

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。就今天的觀課的情況看，直接用實(shí)物的這種方法不可取，學(xué)生看不清，效果不好。成玉麗：要做成圖片形式，不提供實(shí)物，哪些物體的形狀是長方體的？哪些物體的形狀是正方體的？朱良才：對(duì)，也可以充分利用課本情境圖，分類結(jié)束后，直接總結(jié)說明：學(xué)習(xí)長方體和正方體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要做好預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備。王龍華：教師要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語“這些物體大小、胖廋、顏色不一樣，但它們的形狀都是長方體，這說明長方體和正方體有很多獨(dú)特的特征”，自然引出本節(jié)課的課題。鄭偉國：課件出示實(shí)物圖片，請(qǐng)學(xué)生歸類，抽象出圖形，在比較中引出課題。最后大家一直認(rèn)為：要充分利用課本情境圖？做成課件，學(xué)生回答后在分類的同時(shí)，抽象出長方體、正方體，揭示課

3、題。呂洪芹：接下來我們考慮特征研究環(huán)節(jié)。一要考慮學(xué)具的提供，到底提供怎樣的學(xué)具，今天我們同時(shí)提供了長、正方體學(xué)具還有小棒，看學(xué)生活動(dòng)情況不是很好。我們對(duì)于這點(diǎn)如何改進(jìn)？王曉芳：我覺得提供實(shí)物和框架，但可以提出要求，讓學(xué)生只利用一種方法進(jìn)行研究特征。成玉麗：就課堂情況看，兩種學(xué)具都提供，學(xué)生的注意力都集中在插框架上，并且都不知道干什么？學(xué)生缺少思考與深入學(xué)習(xí)。朱良才：這里必須杜絕干擾學(xué)生思維的因素，建議在這一環(huán)節(jié)只研究實(shí)體模型，至于插框架環(huán)節(jié)在教學(xué)長、寬、高環(huán)節(jié)進(jìn)行。呂洪芹：但不知道課堂時(shí)間怎么樣，兩次大的探究活動(dòng)。宋俊霞：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)知道了長方體棱的特征，我們可以進(jìn)行插框架比賽，插完用來解

4、決高的教學(xué)。呂洪芹：根據(jù)大家的意見那就這樣定下來，先這樣定下來，特征的研究只用長方體和正方體模型就行了?？蚣茏鳛榫毩?xí)并為高的教學(xué)做準(zhǔn)備。時(shí)間的問題，王紅老師試教后再說。記錄單怎么設(shè)計(jì)？韓貴賢：面、棱、頂點(diǎn)確定了，接著研究，你打算從哪些方面研究，想法很好，但要注意給學(xué)生思考的時(shí)間，另外今天記錄單列的內(nèi)容復(fù)雜，有了暗示的作用，也限制了學(xué)生的思維，要去掉一部分鄭偉國：研究記錄單在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”這一項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在觀察完長方體和正方體的特征時(shí)，能夠更深入地去研究發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的關(guān)系。呂洪芹：現(xiàn)在我們大家達(dá)成共識(shí):研究記錄單的設(shè)計(jì)如下：研究記錄單面棱頂點(diǎn)你還有 什么發(fā)現(xiàn)？長方體正

5、方體那教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，如何安排？王曉芳：通過回憶平面圖形的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究長方體和正方體的角度和方法。在觀察、思考后，讓學(xué)生提出研究的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生明確什么是面、棱、頂點(diǎn)。王巖：由物體抽象出圖形，然后再展示“面、棱、頂點(diǎn)”呂洪芹：教師在糾正中點(diǎn)明了面、棱、頂點(diǎn)，孩子是否都明白？教師要有適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)“進(jìn)一步指出面、棱、頂點(diǎn)”也可以利用課件展示一下。韓桂賢：面、棱、頂點(diǎn)確定了，接著研究，你打算從哪些方面研究，想法很好，但要注意給學(xué)生思考的時(shí)間。成玉麗：對(duì)，教師拋出問題后，不要急于讓學(xué)生回答，而是要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，保答證學(xué)生回的有效性，減少師生乒乓式的交流朱良才：學(xué)生研究面、棱、

6、頂點(diǎn)時(shí)，預(yù)設(shè)小組能研究到什么程度？孟超：板書的內(nèi)容可用多媒體展示，節(jié)省時(shí)間，拿出長方體展示時(shí)長方體就不亂動(dòng)，便于從方位上進(jìn)行教學(xué)（前、后、左、右）2.交流匯報(bào)的處理：宋俊霞：學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)對(duì)比著出現(xiàn)面、棱、頂點(diǎn)的特征,在對(duì)比中可以加深長正方體共同特征及各自特征的認(rèn)識(shí)和理解,而且容易發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。王曉芳：回報(bào)交流環(huán)節(jié)，為了避免匯報(bào)的無序無效，可以采用分層匯報(bào)，第一步讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么，可以在實(shí)物投影上先投出一個(gè)組的研究記錄單，讓學(xué)生講講自己組的發(fā)現(xiàn)，然后其余小組補(bǔ)充，在互相交流補(bǔ)充中將發(fā)現(xiàn)的特征完善了。第二步說說怎么發(fā)現(xiàn)的？針對(duì)每一個(gè)特征依次讓各組學(xué)生匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)的過程，展示學(xué)生的多種感

7、悟過程。第三步根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)抽象概括梳理出特征。宋俊霞：學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)，可以問學(xué)生：哪個(gè)小組愿意匯報(bào)長方體的特征，還有補(bǔ)充的嗎？然后再問：哪個(gè)小組愿意匯報(bào)正方體的特征，誰還有補(bǔ)充？完成后在交流他們的聯(lián)系。王龍華：還是利用長方體實(shí)物進(jìn)行研究特征，框架是對(duì)于學(xué)生來說看起來是“空的”，學(xué)生理解起來是困難的朱良才：還是不利用框架，如果要是用插的話，還是放在后面。呂洪芹：還是利用模型認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)比較好。王巖：課件展示圖形，通過電腦課件驗(yàn)證棱相等、相對(duì)的面完全相同呂洪芹：老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特征時(shí)板書耗時(shí)太多，可以用“字板”展示相關(guān)特征直接貼在黑板上。對(duì)練習(xí)的安排大家還有什么建議？ 王巖：這兩個(gè)練習(xí)是比較難的，是否注意練習(xí)的層次性。鄭偉國：應(yīng)該有基本練習(xí)，添一些判斷題。比如長方體有幾個(gè)面？呂洪芹：在處理第二題時(shí)要讓學(xué)生充分想象，想象長方體的每個(gè)面是什么形狀的。宋俊霞：王老師呈現(xiàn)的練習(xí)題其實(shí)就是課本上的習(xí)題， 但是呈現(xiàn)方式不同，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與整和。這樣的練習(xí)方式很好，既能鞏固新知，又能進(jìn)行拓展，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。王巖：缺少基礎(chǔ)性的題目，雖然是合并但難度提高了很多。王龍華：也贊同王巖老師的觀點(diǎn)，確實(shí)題目難些呂洪芹：對(duì)課堂總結(jié)大家有什么建議？王曉芳：教師引導(dǎo)學(xué)生說簡單梳理一下。這節(jié)課是認(rèn)識(shí)立體圖形的開始，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以從學(xué)習(xí)方法的角度引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生今后研究圖形