2015年四川省4月《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》真題答案解析

1、2015 年四川省 4 月 26 日中小學(xué)教師公招統(tǒng)考教育公共基礎(chǔ)知識(shí)真題答案解析一、判斷題（共 30 道小題，每小題 1 分，下列各題中，你認(rèn)為正確的請(qǐng)選“vf錯(cuò)誤的選“；全部選、或全部選“人均記為 0 分。）1、 我國(guó)教育的根本使命是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的各類專門人才。x【解析】我國(guó)教育的根本使命是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律 ”的，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2、 遺傳在影響人的身心發(fā)展諸因素中起著主導(dǎo)作用。x【解析】遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展諸因素中起主導(dǎo)作用。3、 在教

2、學(xué)活動(dòng)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用下降，教師的壓力也隨之減少。x【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，教師的作用不會(huì)下降。4、 上課聽講，師傅帶徒，母雞帶小雞都是教育現(xiàn)象。x【解析】上課聽講是狹義的學(xué)校教育，師傅帶徒弟是廣義的教育中的社會(huì)教育，母 雞帶小雞不是教育現(xiàn)象。5、 文化館、圖書館、博物館、民風(fēng)民俗等都可以作為課程資源。V【解析】課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自 然資源的總和。6、 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)顯得很重要，因此，學(xué)校教育的目的就是將已成定論的知識(shí)教給學(xué)生。x【解析】學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞各個(gè)方面的能力，不僅僅是知識(shí)。7、 復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)

3、年級(jí)以上的學(xué)生安排在一個(gè)教室里，由一位教師分別對(duì)不同年級(jí) 的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。V【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。8、盧梭認(rèn)為： “出自造物主之手的東西都是好的，一到人手里，就全都變壞了?！庇纱?，他提出自然教育的主張。解析】盧梭認(rèn)為只有 歸于自然”的教育，遠(yuǎn)離喧囂城市社會(huì)的教育，才有利于 保持人的善良天性。9、 班級(jí)管理要求班主任充分利用班干部和規(guī)章制度約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和行為 的控制。X【解析】班級(jí)管理是保證班集體各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，并不是控制學(xué)生的思想 和行為。10、 教師職業(yè)是以教

4、書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)。解析】1966 年 10 月，聯(lián)合國(guó)教科文組織的關(guān)于教師地位的建議書指出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè) ”。在我國(guó)，教師首次被列入 “專家、技術(shù)人員有關(guān)工作者 ”類別的文件是中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼。教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)1/5 頁(yè) 造性職業(yè)，有目的的培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的根本特征。11、 師生關(guān)系是隱性課程。解析】對(duì)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、教師人格、師生關(guān)系等等都能夠構(gòu)成學(xué)校 的隱性課程。12、 不同的學(xué)生受同一個(gè)老師教育，心理反映各不相同，說(shuō)明人的心理想象是先天固有 的。X【解析】腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。但人腦是不會(huì)憑空產(chǎn)生心

5、理活動(dòng)的，它 只是產(chǎn)生心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是客觀世界發(fā)展變化的必然產(chǎn)物，人的心理是在社會(huì)實(shí)踐活 動(dòng)中產(chǎn)生的 ,是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。13、 布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志三大領(lǐng)域。X【解析】布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)：認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)與技能）、過(guò)程目標(biāo)（過(guò)程與 方法）、情感目標(biāo)（情感態(tài)度、價(jià)值觀）14、 學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體相對(duì)持久的變化。解析】學(xué)習(xí)可以分為廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化及其過(guò)程。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué) 習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、形成技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，即 在教育

6、情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。15、根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，小學(xué)生經(jīng)常思考“我是誰(shuí) ”這個(gè)問(wèn)題。X【解析】我是誰(shuí)”是初中生經(jīng)常思考的問(wèn)題。16、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是智能不足的學(xué)生。X【解析】學(xué)習(xí)困難學(xué)生有可能是因?yàn)橹悄埽灿锌赡苁瞧渌蛞鸬膶W(xué)習(xí)困難。17、 場(chǎng)依存的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。解析】場(chǎng)依存的學(xué)生更多依賴外部學(xué)習(xí)環(huán)境，所以希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。18、 學(xué)生學(xué)會(huì)在聽課和看書時(shí)如何做筆記屬于策略性知識(shí)。解析】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是屬于策略性知識(shí)19、 動(dòng)作技能與肌肉運(yùn)動(dòng)有關(guān)，與大腦無(wú)關(guān)。X【解析】動(dòng)作技能與大腦有關(guān)，要先在大腦當(dāng)中形成關(guān)于動(dòng)作技能的內(nèi)部的動(dòng)作意向，以作為實(shí)際執(zhí)行行

7、動(dòng)時(shí)的參照。20、 處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師，家長(zhǎng)等權(quán)威。X【解析】依賴?yán)蠋?，家長(zhǎng)等的權(quán)威是屬于前習(xí)俗階段21、 按照操作性條件反射的觀點(diǎn)，行為之所以發(fā)生變化的條件是模仿。X【解析】操作性條件反射的觀點(diǎn)是：行為是由于先前特定的刺激所引起的反應(yīng)。模仿是班都拉社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)22、 “上行下效 ”， “耳濡目染 ”，這是班杜拉所強(qiáng)調(diào)的觀察學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。解析】班都拉的觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。23、 在教育行政執(zhí)法中，違法者必須服從教育行政執(zhí)法主體單方作出的處置決定。X【解析】除另有規(guī)定的特殊情況之外，一般均可由教育行政執(zhí)法主體單方依法作出處置決定，違法者必須服

8、從。24、 根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育法，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)，可收雜費(fèi)。X【解析】義務(wù)教育不收學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)。25、根據(jù)我國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法，教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的法制教育負(fù)有直接責(zé)任。2/5 頁(yè)X【解析】預(yù)防未成年人犯罪法第十條：未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年 人的法制教育負(fù)有直接責(zé)任，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防犯罪教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教育計(jì)劃告知未成 年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人，未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的計(jì)劃針對(duì)具體情況 進(jìn)行教育。26、 教育法律救濟(jì)以侵權(quán)損害事實(shí)為前提。解析】教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)：1.以糾紛存在為基礎(chǔ)；2.以受損為前提;3.以補(bǔ)救 受害者的合法權(quán)益為根本目的。27、 學(xué)生申訴必須以

9、書面形式提出。解析】略。28、 學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)可以逐漸改變社會(huì)風(fēng)氣。X【解析】學(xué)生的品德形成受家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)風(fēng)氣的影響，并不是學(xué)生的 品德改變社會(huì)風(fēng)氣。29、 “終身學(xué)習(xí) ”是我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中的基本內(nèi)容。解析】中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范第五條：終身學(xué)習(xí)30、 教師職業(yè)道德結(jié)構(gòu)中最重要的是教師職業(yè)道德認(rèn)知。X【解析】教師職業(yè)道德結(jié)構(gòu)中最重要的是教師道德行為。二.單項(xiàng)選擇題（共 45 小題，每小題 1 分，共 45 分。每小題僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確 的，選擇你認(rèn)為正確的答案。）1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體， 這一教學(xué)模式

10、的提出者是（）A奧蘇貝爾 B.布魯納C 柯勒 D.瓦根舍因B【解析】布魯納是美國(guó) 20 世紀(jì)很出名的心理學(xué)家，他提出了 結(jié)構(gòu)主義”的理論觀點(diǎn) 與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。解析：布魯納認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)最有效的形式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.某教師對(duì)學(xué)生說(shuō)： “我讓你們干什么，你們就得干什么。 ”這種教師屬于（）。A仁慈專斷型 B放任自流型C 民主型 D強(qiáng)硬專斷型D【解析】強(qiáng)硬專斷型也是權(quán)威型教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從教師的一切要求。3. “不憤不啟 ”不“悱不發(fā) ”見諸于（）。A.大學(xué)B.中庸C.論語(yǔ)D.學(xué)記C【解析】 不憤不啟”不悱不發(fā)”出自論語(yǔ)4. 實(shí)用主義教學(xué)是在批判（）的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。A馬克思主義教育學(xué) B文化教育學(xué)C實(shí)驗(yàn)

11、教育學(xué) D.赫爾巴特教育學(xué)D【解析】實(shí)用主義代表人物杜威在批判赫爾巴特教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己的教育教學(xué) 觀點(diǎn)。5. 選擇和確立教育目的時(shí)，在基本價(jià)值取向方面，長(zhǎng)期存在的對(duì)立是（）。A. 神本位與人本位B. 個(gè)人本位與社會(huì)本位C. 社會(huì)本位與自然本位3/5 頁(yè)D. 個(gè)人本位與自然本位B【解析】選擇和確立教育目的時(shí)，在基本價(jià)值取向方面，長(zhǎng)期存在的對(duì)立是個(gè)人本位 和社會(huì)本位。6. 在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，關(guān)于緘默知識(shí)的理解，正確的是（）。A. 它是顯性知識(shí)B. 可以被明確地傳授C. 可以用詞語(yǔ)表達(dá)D. 可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而獲得D【解析】緘默知識(shí)指教師的隱性知識(shí)，指不能系統(tǒng)表述的知識(shí)，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而 獲得

12、。7.利用校園的花壇、草坪影響學(xué)生的品德，這種德育方法是（）。A品德評(píng)價(jià)法 B榜樣示范法 C情感陶冶法 D說(shuō)服教育法C【解析】通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是情感陶冶法。8. 影響師生關(guān)系的核心因素是（）。A教師的素養(yǎng) B學(xué)校的管理 C國(guó)家的政策 D學(xué)生的認(rèn)識(shí)A【解析】略9. 在德育過(guò)程中，各個(gè)要素之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，為了取得最佳的教學(xué)效果，要 處理好的關(guān)系是（）。A教育者與教育內(nèi)容的關(guān)系B. 受教育者與教育內(nèi)容的關(guān)系C教育者與受教育者的關(guān)系D.教育內(nèi)容與教育方法的關(guān)系C【解析】略10. 傳統(tǒng)教育學(xué)認(rèn)為教育學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是心理學(xué)，二是（）。A哲學(xué) B.倫理學(xué) C.人類

13、學(xué) D.社會(huì)學(xué)B【解析】以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)建立在心理學(xué)和倫理學(xué)的基礎(chǔ)上。11. 羅杰斯的 “非指導(dǎo)性教學(xué) ”的教育目的是使學(xué)生（）。A般發(fā)展 B全面發(fā)展 C情感發(fā)展 D自我實(shí)現(xiàn)D【解析】羅杰斯的以學(xué)生為中心的 人本主義 教育論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 自我實(shí)現(xiàn)” 的作用，教師僅僅起促進(jìn)作用。12. 古代學(xué)者朱熹認(rèn)為 “論先后，知為先；論輕重，行為重 ”，這體現(xiàn)的德育原則是（）A.致性原則 B.正面引導(dǎo)原則C. 知行統(tǒng)一原則 D.嚴(yán)格要求原則C【解析】略13. 我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)把（）放在最優(yōu)先位置。A 德育 B智育 C 體育 D美育A【解析】略14.上歷史課時(shí)，教師將學(xué)生帶到博

14、物館觀看文物，這種教學(xué)方法是（）A.模型直觀 B.實(shí)物直觀 C.言語(yǔ)直觀 D.意念直觀B【解析】觀看歷史實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)是實(shí)物直觀15 .赫爾巴特說(shuō)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反的方面。我不承認(rèn)有任44/5 頁(yè)何無(wú)教育的教學(xué)。 ”這體現(xiàn)的是（）。A. 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一B. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一C 教學(xué)是知、情、意統(tǒng)一的過(guò)程D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體和結(jié)合C【解析】略16. 在中小學(xué)班主任工作規(guī)定中，班主任角色的定位不包括（）。A學(xué)生日常思想道德教育的實(shí)施者B.學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者C學(xué)生自我完善的輔導(dǎo)者D.學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者A【解析】略17. 針對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民存在愚、窮、弱、私

15、四大問(wèn)題，提出文藝、生計(jì)、衛(wèi)生、公民四種教 育。采取學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三大方式的教育家是（）。A.雷沛鴻 B.晏陽(yáng)初 C.陶行知 D.梁淑琪B【解析】晏陽(yáng)初認(rèn)為中國(guó)的大患是民眾的貧、愚、弱、私四大病”，主張通過(guò)辦平民學(xué)校對(duì)民眾首先是農(nóng)民，先教識(shí)字，再實(shí)施生計(jì)、文藝、衛(wèi)生和公民 “四大教育 ”，培養(yǎng) 知識(shí)力、生產(chǎn)力、強(qiáng)健力和團(tuán)結(jié)力，以造就 “新民”，并主張?jiān)谵r(nóng)村實(shí)現(xiàn)政治、教育、經(jīng)濟(jì)、 自衛(wèi)、衛(wèi)生和禮俗 “六大整體建設(shè) ”，從而達(dá)到強(qiáng)國(guó)救國(guó)的目的18.下列不屬于新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)的是（）。A知識(shí)與技能 B過(guò)程與方法C能力與結(jié)果 D.情感，態(tài)度價(jià)值觀C【解析】三維課程目標(biāo)是知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程和方法。19. 教師必須做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是（）。A 復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B.連續(xù)性、廣延性C.長(zhǎng)期性、間接性 D.主體性、示范性D【解析】略20. 教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗的傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是 （）。A.從眾效應(yīng) B.羅森塔爾效應(yīng) C.馬太效應(yīng) D.暈輪效應(yīng)B【解析】羅森塔爾效應(yīng)由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn) 證提出，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望 或預(yù)言的效應(yīng)。21. 學(xué)生將新學(xué)的概念 “橡皮擦 ”歸