以讀為本、讀中感悟、讀中悟情

1、以讀為本、讀中感悟、讀中悟情寬城區(qū)小南小學(xué)李洪巖小南小學(xué)李洪巖讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位；讀，是閱讀 教學(xué)的主要手段，通過讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美， 又能體會人物的思想感情，加強對內(nèi)容的理解與感悟。課 標指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”但 是，在當前的語文課堂上，我們雖能聽到學(xué)生響亮的朗讀聲， 但也發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生跟著少數(shù)“朗讀能手”在轉(zhuǎn)。究竟在 讀什么，為什么這樣讀，他們?nèi)徊恢?。以致一堂課下來， 問問他們讀懂什么，只會兩眼直瞪瞪地看著老師。試問，學(xué) 生的聲音到哪里去了呢？是不是他們真的無話可說呢？究 其原因，主要是教師“目中無人” “胸中無本” “手中無法”

2、 沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒有注意語言文字的內(nèi)在 聯(lián)系，沒有架起學(xué)生從已知通向未知的橋梁，從而使教學(xué)活 動處于“啟而不發(fā)”“引而不達”的尷尬境地。要想改變這 種局面，我們必須依據(jù)新課標的有關(guān)理論：“閱讀是學(xué)生的 個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?而開展教學(xué)活動。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主 動權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在 40分鐘的課堂上有足夠的時 間進行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得” “提 出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手 趕集，不能依賴老師和同學(xué)，應(yīng)強化“自主閱讀”的意識， 引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨特的感受。一、創(chuàng)設(shè)情境引讀

3、，讓學(xué)生受到情感的熏陶。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情 感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課 文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。一 只小鳥一課，是冰心老人所作的人文情愫較濃的，文質(zhì)兼 美，因此，本課的教學(xué)設(shè)計，我們在遵循三年級學(xué)生的學(xué)習(xí) 規(guī)律下，力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段” 的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種閱讀方式之中，以 具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神體會親 情的偉大，喚起學(xué)生保護小動物、保護大自然的意識。在引 入第課文第二部分教學(xué)的預(yù)設(shè)時，我們亦設(shè)計了“小鳥的歌 聲為什么會消失？”這樣的思考點來引導(dǎo)學(xué)生

4、默讀課文三至 六自然段，并找出有關(guān)的句子，在品讀交流時，教師進一步 引導(dǎo)學(xué)生從中析出重點詞組如“跌”、“箭也似的”等來品 讀，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文意。二、圖文結(jié)合，加強課文語言與學(xué)生心靈的聯(lián)系?！皥D文并茂”的讀物特色，使“圖畫閱讀”與“文字閱 讀”互競雄長。文字閱讀著重目的，較為理性；圖畫閱讀在 于過程，更重感性，它以色彩和構(gòu)圖刺激眼腦，調(diào)動小讀者 自由聯(lián)想、任意想像，使孩子的心靈在感受和體驗中愉快成 長，從而開辟了理解意義的新途徑和新境界。圖文并茂的讀物為全腦閱讀提供了客觀條件。傳統(tǒng)閱讀 多是“左腦閱讀”，右腦閑置不用，結(jié)果大腦潛能只用了1%10%據(jù)研究，語言信息和形象信息在頭腦中的比例是1：

5、1000.借圖讀文，據(jù)文看圖或作畫，正是左腦和右腦彼此配 合，實現(xiàn)全腦閱讀的開智妙法。有位老師在教學(xué)月光曲這篇課文時，就運用了“圖 文結(jié)合”的方式開展閱讀教學(xué)，收到了不錯的效果。他先讓 學(xué)生自己讀讀喜歡的句子。由于沒感性認識，對語言文字的 理解是不透徹的，學(xué)生當然不能很好的意會。老師緊接著出 示一副與文字內(nèi)容有關(guān)的圖片，說說自己的感受。然后讓學(xué) 生自己反復(fù)讀讀這句話，交流自己是怎樣讀的；讀著讀著， 仿佛聽到怎樣的音樂。再播放音樂，讓學(xué)生在音樂聲中輕讀 課文。學(xué)生好像親眼看到大海，親耳聽到海浪翻滾的聲音。 老師適時抓緊時機，再引導(dǎo)學(xué)生讀書，啟發(fā)學(xué)生想象，感悟 當中人物的情緒變化，并讓學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

6、。同學(xué)們興趣盎然， 有的說：“我現(xiàn)在明白了，貝多芬的月光曲是被盲姑娘 熱愛音樂的感情而突發(fā)靈感創(chuàng)造出來的?！庇械恼f：“老師，我很感動，我從朗讀中想象到當時的情景，洶涌的浪花拍打 著岸邊，波濤陣陣，真是太優(yōu)美了。”在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生 能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言 在學(xué)生頭腦中活起來?？梢?，教師在教學(xué)時恰當好處地運用 圖片，圖文對照，能讓學(xué)生敏感地觸摸到語言文字的內(nèi)涵， 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生真正走進文本，與文本對話。三、閱讀方法要自主化，逐步提高學(xué)生的語言感悟能力。語言學(xué)習(xí)有很強的實踐性，因此語文教學(xué)必須讓學(xué)生自 己通過反復(fù)誦讀課文去體味，從而達到自悟，融會貫通；教

7、師只能在精要處點撥一下，不可越俎代庖。魯迅先生說，孩 子學(xué)說話時什么也沒有，“只是通過不斷的聽取、記住、分 析、比較，終于懂得每個詞的意義”，講的就是語言學(xué)習(xí)要 靠自悟。而長期以來的語文教學(xué)卻反其道而行之，以教師的 講解分析代替學(xué)生的體驗感悟。課堂上，教師口若懸河，講 得有聲有色；學(xué)生正襟危坐，聽得津津有味。而課后，學(xué)生 什么都說不上來。閱讀是一種對語言的理解和運用的活動， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法是閱讀活動的重要任務(wù)，可讓學(xué)生從多 種形式中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，要“讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，越學(xué)越聰明”，在活動中學(xué)會自讀自悟。在教學(xué)活動中，教 師要真正地把學(xué)生當作活動的主體，設(shè)置具有思維價值的問 題情境

8、，然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的 閱讀習(xí)慣。在自我閱讀的活動過程中，要及時圈畫出重點詞 句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識例如，在教學(xué)課文我愛故鄉(xiāng)的楊梅一課時，直接拋 出一個具有拓展性和思考性的問題：“用你喜歡的方式讀一 讀課文，你從哪里讀懂了作者對楊梅的愛？”我留給學(xué)生充 足的讀書時間后，學(xué)生進入了自讀自悟的、自然的、積極的 學(xué)習(xí)狀態(tài)中，越讀學(xué)生越感興趣，書中介紹的內(nèi)容完全超越 了他已有的生活經(jīng)驗，很多學(xué)生邊讀、邊畫、邊記、邊寫。 在交流過程中，學(xué)生大膽發(fā)言：讀著讀著，我仿佛看到了顏 色誘人的楊梅，越來越饞，真想馬

9、上吃一吃。我追問一下“那你能把這種喜愛楊梅的感覺讀出來嗎？ ”學(xué)生躍躍欲試，讀出自己的不同感受，從而使學(xué)生的理解更加深刻。在這個 過程，學(xué)生體驗了閱讀與思維并進的過程，這為培養(yǎng)學(xué)生良 好的閱讀習(xí)慣與能力提供了訓(xùn)練的機會。這對學(xué)生的語文素 養(yǎng)的形成是非常關(guān)鍵的。四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促使學(xué)生由已知探究未知。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從讀到“悟”的過程，實質(zhì)上是一 個從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域探索的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、解決問題的過程。正如愛因斯坦所說：“提 出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)會提問是學(xué)習(xí)積極 主動的表現(xiàn)，是提高學(xué)生自讀自悟能力的重要途徑。近代教 育家夏丐尊在講話中指出：“的

10、奧秘要用讀的功夫才能 發(fā)掘?！薄耙宰x為本”的目的是讓學(xué)生在讀中有所感知，在 讀中有所感悟，把書面的知識內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。讀跟理解是相互的，因此在教學(xué)疑難處要鼓勵學(xué)生敢于提出問 題?？梢越?jīng)常這樣提醒學(xué)生：“你讀懂了什么？”“你還有 不同意見嗎？”教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重 學(xué)生的人格和個性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；不但要 經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提 出問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種意 見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想 法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)

11、疑，在質(zhì)疑 中求疑，在求疑中發(fā)展思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題， 直到學(xué)生產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現(xiàn)。如教詹天佑一 課，有位教師根據(jù)課文中詹天佑設(shè)計人字形鐵路這一段的內(nèi) 容，設(shè)計了可操作的教具，讓學(xué)生為全班同學(xué)操作和介紹， 然后激發(fā)學(xué)生：“你對他的操作和介紹有什么不滿意的地 方？”“大家可以提出問題來考考他。”頓時，學(xué)生們紛紛 質(zhì)疑，臺上的學(xué)生一一解答，甚至?xí)霈F(xiàn)一人解答不了眾人 共同幫助解答的可喜局面。正因為學(xué)生在思索，才能讀懂文 字的意思。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此， 它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文中男孩和列寧之間 的對話所包含的情感是很豐富的，我讓學(xué)生通過朗讀去體 驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。 列寧對灰雀的喜愛之情通過擔心灰雀來表現(xiàn)，而小男孩因為 喜愛灰雀而抓走灰雀，表現(xiàn)出心虛、慌張的心情。兩者同樣 是喜愛灰雀，可是卻是兩種不同層次的愛。達到了“在讀中 有所感悟”的目的。'你課文最后“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說: 好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧為什么問不會說話 的灰雀，而不問會說話的小男孩呢？弓I導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下