謝元棠教學案例

1、“少教多學”教學案例 甘谷縣謝家灣小學 謝元棠 少教，不是數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是數(shù)量增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學雪地里的小畫家這一課中談談自己的一些體會。片段一：自主識字。師：出示“睡”，左邊是什么？表示了什么？生：“目字”旁，指眼睛。師：右邊是“垂”，眼皮垂下來就要睡著了，記住了嗎？師：在這些生字中你還會認哪個字？你是怎么記住的？誰愿意當小老師來教教大家？生：青蛙的“蛙”。青蛙是動物，有蟲字旁，右邊是兩個土。生：“洞”是三點

2、水加同學的同。生：“梅”是木字旁加每天的每?！驹u析：字詞教學是低年級語文課堂的重點之一，識字教學中我充分體現(xiàn)了學生的自主性。如問學生有哪些記生字的好方法，并用這些方法自己記生字。還讓學生當小老師教其他學生筆順， 至少對低年級的學生來說，學習生字時，不再是以往老師填鴨式的灌輸，而是通過不斷的累積，由老師對他們的學法指導后，讓他們用已有的學習經(jīng)驗，自主積極地去學習，學生學習的積極性被調動起來?！科味褐笇Ю首x師：指導示范朗讀：       “下雪了，下雪了，”用高興的語氣讀。    &#

3、160;  “幾步就成”讀得自豪        “青蛙為什么沒參加？”用疑問的語氣讀。        “睡著了”讀得輕松、稍慢。        師：請大家自己練讀，邊讀邊想：讀懂了什么？還有什么問題想問？           師：

4、誰愿告訴大家你讀懂了什么？           師：出示填空題           小雞畫（   ），小狗畫（   ），小鴨畫（   ），小馬畫（   ），           不用（

5、60;  ）不用（  ），青蛙為什么沒參加？（      ）           師：請用文中你喜歡的詞語說一句話.       播放課件,示范朗讀       師：請同學們想一想：按什么順序記住篇課文？     （提示：下雪了來了一群小畫家畫畫青蛙呢？）&#

6、160;       師：誰能試著把課文背下來？     師：同學們,你們想用幾分鐘把課文背下來?下面請你們用自己喜歡的方法練習背誦.   【評析：課堂上體現(xiàn)出鮮明的語文能力訓練意識，在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。片段三:“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫

7、楓葉，小馬畫月牙?！保?）指導學生找出小畫家都畫了什么，讀出相關語句。（2）為什么說“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”呢？A、（出示小雞的腳印和竹葉）引導學生仔細觀察圖片。B、小雞的腳印像什么？（竹葉）句式訓練：因為小雞的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉。C、教師依次出示“小狗的腳印”和“梅花”，“小鴨的腳印”和“楓葉”，“小馬的腳印”和“月牙”的圖片。讓學生仿照例子用“因為像，所以說”的格式練習說話。（強調說一句完整的話）【評析：注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、

8、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、靈活性?！科嗡模赫n外拓展。   雪地里因為有了這群小畫家熱鬧極了！知道嗎？當小雞、小鴨、小狗、小馬他們走后，雪地里又來了許多小動物，他們又畫下了什么呢？課后自己去找一找答案吧！【評析：拓展學生思維空間，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。不但要走進課文，還要從課文中走出來，不僅使學生在語文實踐過程中提高語文能力，也溝通語文與生活，與其他學科間的聯(lián)系。】“少教多學，” 究竟在呼喚我們老師做出哪些調整？課堂教學的全過程，每一步都離不開老師的引導，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“路燈”、當“路標”。的確，我們教師要從過去“要我學”變成“我要學”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。這種教師的主導作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師用簡單、明了的語言準確地揭示自學任務，并將關鍵詞用大屏幕或學習紙的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。慢慢地，根據(jù)學生自學能力的提高，開始提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測。還要交給學生自學的方法，如讀課文，是獨立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂