《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、西門豹 教學(xué)設(shè)計(jì)一. 教材簡說:課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王西門豹管理鄴這個地方，他巧施妙計(jì)，和當(dāng)?shù)厝罕娨黄鹌瞥孕牛d修水利，因而帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事?？坍嬃艘粋€為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對迷信，尊 重科學(xué)的品質(zhì)。選編這篇課文的目的，一是運(yùn)用抓住人物言行的詞語，體會人物的品質(zhì)；二是使學(xué)生受到破除迷信，尊重科學(xué)的教育。二. 學(xué)生分析:對于封建迷信活動，三年級的學(xué)生已有了一定的認(rèn)識和了解。西門豹是篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，學(xué) 生能在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人 物的特點(diǎn)，理

2、解課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖:這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要環(huán)節(jié)是：初讀課文，感知大意，梳理情節(jié)，讀記生字。第二課時的主要任務(wù)是：品讀10-16自然段，理解 西門豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就詳細(xì)說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。本課時 的教學(xué)共分4個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)一一復(fù)習(xí)回顧，明確內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)一一分組研討, 指導(dǎo)方法；第三環(huán)節(jié)一一品讀語言，體會巧妙；第四環(huán)節(jié)一一總結(jié)拓展，發(fā)散思維。教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領(lǐng)會西門豹懲治壞人的

3、巧妙方法。學(xué)習(xí)本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。運(yùn)用課文中生動形象的語句分角色表演。教學(xué)重點(diǎn)：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。教學(xué)難點(diǎn)：理解西門豹懲治巫婆河官紳的辦法妙在哪里。教法和學(xué)法:針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法:1、探究、合作學(xué)習(xí)法2、朗讀品悟法3、關(guān)鍵詞句品析法4、角色體驗(yàn)法.學(xué)法：在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生 勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，入情入境地體驗(yàn)，使學(xué) 生在基于語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意 識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)準(zhǔn)備：收集

4、西門豹的相關(guān)資料。教學(xué)過程:、復(fù)習(xí)回顧，明確內(nèi)容導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)西門豹。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是（田地荒蕪，人煙稀少），面對這樣的景 象，他立即展開了調(diào)查，究竟是什么原因造成的？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納 并板書四個字：天災(zāi)人禍。造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那么西門豹準(zhǔn)備如何去應(yīng)對呢，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節(jié)課 就一起來看看他是怎么說的，怎么做的。引入新課。二、分組研討，指導(dǎo)方法1、自由讀課文，戈U出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。2、四人小組討論研究。（出示學(xué)習(xí)要求）（1）想：這句話是什么意思?（2

5、）議：這句話巧妙在哪里?（3）讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎?三、品讀語言，體會巧妙理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，他的辦法妙在哪里,1、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙。課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河“麻伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去” 煩、說”用不同的顏色顯示）說完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。學(xué)生讀句子后，啟發(fā)思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預(yù)設(shè)學(xué)生能說出：這 是西門豹救出姑娘的一個借口。然后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如果你是西門豹，會不會對 巫婆客氣？（學(xué)生一定會說：當(dāng)然不客氣。）那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？如果學(xué)生無

6、法一下子就體會出來， 我會提示：在平時的生活中,般什么時候用上“麻煩” 一詞？學(xué)生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候, 但是對方也是可以拒絕的。我順勢引導(dǎo)：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西 門豹嗎？相信此刻，學(xué)生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意, 這正是他將計(jì)就計(jì)，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計(jì)就計(jì)）最后，再指導(dǎo)朗讀這句話，通過自由讀，個人讀、小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強(qiáng)硬、不容分辯而也沒有商量余地的語氣。2、體會懲治官紳頭子的巧妙。課件出示句子：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去 催一催吧”。說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。西門豹已經(jīng)把巫婆投進(jìn)漳河了

7、，為什么要把官紳頭子也投進(jìn)漳河里?在學(xué)生自由交流后教師小結(jié)：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上 也是非常巧妙地鏟除了官紳頭子。 那你能模仿西門豹的語氣來說這句話嗎？這樣指 導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會西門豹懲治官紳頭子的巧妙。3、學(xué)習(xí)教育其他官紳和百姓的巧妙之處。課件出示句子：西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看看他們說“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！”說著又要 叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤?。（理解“很久、又要叫、請、催”等詞語）師：就這樣，西門豹以借送新娘為由，不費(fèi)口舌、不動聲色、不露痕跡地當(dāng) 眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠？（不夠）對！他并沒有

8、就此罷 休，懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現(xiàn)在為什么面對漳河站了很 久？此時此刻，官紳們會說些什么做些什么呢？他們的神情、語氣、動作又會是怎 樣的呢?（接著課件出示課文插圖：）請同學(xué)們看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行說話訓(xùn)練。理解：“提心吊膽、面如土色“等詞語。師：西門豹把他們也投進(jìn)漳河了嗎？學(xué)生：（沒有）師：從哪里看出來呢?“又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?。師：他為什么不把其他官紳都投到河里?引導(dǎo)學(xué)生討論，明確三點(diǎn)：（其他官紳不是首惡;這樣可以逼他們說出真相 表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。）師：看到此情此景，老百姓明白了什么?學(xué)生：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。

9、）教師小結(jié)：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）4、整體把握，分角色演讀。讓學(xué)生綜合10到14自然段的內(nèi)容進(jìn)行角色表演，其目的是讓學(xué)生加深印象, 對主要內(nèi)容有一個整體的把握，同時，還可以仔細(xì)揣摩體會人物的心理、言行，學(xué) 習(xí)描寫和表現(xiàn)人物的方法，感悟語言的巧妙。5、選擇對象，想象練寫。本訓(xùn)練是將以往對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積 極的語言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個訓(xùn)練是學(xué)生可以自由選擇的， 有彈性的創(chuàng)新能力作業(yè),突出了語言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。）四、總結(jié)拓展，發(fā)散思維。1、解決天災(zāi)，興修水利?？偨Y(jié)師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）

10、老百姓不再相信迷信,人禍解決了，那么天災(zāi)呢？根據(jù)學(xué)生發(fā)言教師歸納并板書：興修水利，莊稼豐收。2、發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什么？你還能想出其他的辦法來破 除迷信、懲治官紳嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生自由談體會，并大膽發(fā)散思維思考妙招。3、總結(jié)、齊讀課題。板書設(shè)計(jì):30西門豹巧妙人禍將計(jì)就計(jì)破除迷信天災(zāi)興修水利莊稼豐收反思與評價(jià):在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的空 間，學(xué)生的主動性積極性能得到充分的發(fā)揮，在思考、品讀、交流、表演、練 寫后，能鍛煉和提高學(xué)生動腦、動口、動手的能力。我覺得以下幾點(diǎn)應(yīng)該能成 為本節(jié)課的亮點(diǎn)。1、面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)

11、生的主體性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上， 通過教師的組織和引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，采用“想、議、讀”的研讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。并注重給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等對話的機(jī)會，大膽引導(dǎo)學(xué)生捕捉西門豹的語言， 鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解， 大膽想象官紳求饒時的神態(tài)、 動作、語言進(jìn)行說 話訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。這樣，讓學(xué) 生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現(xiàn)出研讀的多元性和 交流的高效率。2、以讀為本，以讀促思，以讀促情。在學(xué)生交流過程中，我緊緊抓住三個重點(diǎn)句，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和習(xí)慣，讀出感覺，讀出味道來，用

12、準(zhǔn)確、有感情的朗讀把自己學(xué)習(xí)的收獲告訴大家，豐富了學(xué)生的情感，也有助于學(xué)生形成良好的語感，使學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)容。3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)作動機(jī)。在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識后，我設(shè)計(jì)了一次寫的練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會議論 些什么。這個練寫是學(xué)生可以自由選擇的、 有彈性的作業(yè)，體現(xiàn)了新課程理念， 實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和寫作能力， 提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。4、發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎？這樣， 可以 引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，拓展他們想象的空

13、間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多不足之處?？赡軙?yàn)樽x、議重點(diǎn)句的時間較多，有的學(xué)生會對有些問題比較模糊。比如，“西門豹為什么不直接把巫婆 和官紳抓起來殺了，而要采取將計(jì)就計(jì)的辦法；為什么他不把其他官紳也投進(jìn) 河里？”等問題。另外，沒有給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間。拓展材料西門豹治鄴東漢畫像石西門豹治鄴（東漢畫像石）河南南陽漢畫館收藏的畫像石中有一幅是比較罕見的歷史題材畫，即西門豹治 鄴的“河伯娶婦”故事。該畫像石（157X 36X 29厘米）是1983年4月在南陽市英 莊鄉(xiāng)發(fā)掘出土的?！昂硬D”是一個燴炙人口的歷史故事， 見于史記？滑稽列傳。傳曰“魏文侯時，西門豹為鄴令。”上任

14、之初，西門豹到民間訪貧問苦，得知當(dāng)?shù)爻ｔ[水災(zāi),因而有為河伯娶婦之俗，“鄴三老，廷掾常歲賦斂百姓，收取其錢得數(shù)百萬，用其 二三十萬為河伯娶婦，與祝巫共分其余錢持歸”西門豹了解情況后，就與民相 約在河伯娶婦日共會河上，“至其時三老、官屬、豪長者、里父老皆會”，觀 望的百姓有三二千人?！拔鏖T豹曰：呼河伯婦來，視其好丑。豹視之，顧 謂三老、巫祝、父老曰：是女子不好，煩大巫嫗入報(bào)河伯。即使吏卒共抱大巫嫗 投之河中?！辈灰娀匾?，便又將大巫的弟子、三老投入河中，欲復(fù)使廷掾與豪長者 前往告之。廷掾等人皆叩頭，色如死灰，從此以后，不敢再言為河伯娶婦了。之后, 西門豹興修水利，使鄴地大治。觀此畫像圖：右?guī)ψ鹫呤钦诎l(fā)號施令的西門豹，后隨者當(dāng)為屬官；中間所 刻二位扛抱大巫的是吏卒，二人作投擲狀，欲將巫嫗投河中；而巫嫗長發(fā)，掙扎哀 號。圖左所刻執(zhí)笏者，或?yàn)槲讒炛茏樱?/p>