清溪中學(xué)吳劍鋒四環(huán)節(jié)閱讀法在初中生物教學(xué)中的初探

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。編號東莞市2010年中學(xué)生物教學(xué)研究會年會論文四環(huán)節(jié)閱讀法在初中生物教學(xué)中的初探摘 要：本文介紹“閱讀”教學(xué)法在生物課堂中的運用，主要從“課前閱讀、課堂閱讀、復(fù)習(xí)閱讀、課外閱讀”等四個方面介紹了生物教學(xué)中采用“閱讀”教學(xué)法的初步成效。文章用預(yù)習(xí)報告引導(dǎo)課前閱讀，用分組討論引導(dǎo)課堂閱讀，用知識歸納引導(dǎo)復(fù)習(xí)閱讀，用拓展資料引導(dǎo)課外閱，并進行及時的檢查和評價，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生科學(xué)觀察、科學(xué)分析等諸方面能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：四環(huán)節(jié)閱讀法 初中生物 教學(xué)方法全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)特別強調(diào)，“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個

2、不斷探究的過程。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。學(xué)生自主“閱讀”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代通訊傳播技術(shù)突飛猛進，電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)快速普及，中國人的閱讀量呈現(xiàn)下降的趨勢，前不久我國第6次全國國民閱讀調(diào)查有這樣一個數(shù)據(jù)：“1417周歲青少年2008年平均每人閱讀圖書只有8.66本”，閱讀習(xí)慣的欠缺與閱讀量的減少意味著閱讀能力的下降。針對這種情況作為教育工作者都會感到憂心忡忡，為此不少學(xué)校開展了書香

3、校園的建設(shè)，我校也是其中一員。但在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體實踐過程中，不少學(xué)校卻出現(xiàn)了厚此薄彼，發(fā)展不平衡的問題：重文科，輕理科；重課外，輕課堂，重學(xué)生自主，輕老師指導(dǎo)，這對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與閱讀能力的提升非常不利。作為一名生物教師，就如何在學(xué)科教學(xué)中加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)筆者作了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法，成效明顯?，F(xiàn)將自己在踐行四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法中的一些做法與心得寫下來，與大家分享，并敬請斧正。一 利用“四讀”指導(dǎo)閱讀方法“閱讀”其實就是一個科學(xué)探索的過程。四環(huán)節(jié)閱讀法包括“課前閱讀、課堂閱讀、復(fù)習(xí)閱讀、課后閱讀”。在四環(huán)節(jié)閱讀這一探究過程中，學(xué)生需要自己確定目標(biāo)，設(shè)置問題與難點，收

4、集和處理課本信息來獲取新的知識，進而和小組成員交流、合作，最后進行展示。老師則在閱讀內(nèi)容的設(shè)置、閱讀方法的規(guī)范、閱讀過程的組織及評價方面將發(fā)揮著“設(shè)計師”而非“泥瓦匠”的作用。下面結(jié)合課例就“四讀”的具體做法加以說明。1 用預(yù)習(xí)報告引導(dǎo)課前閱讀要求學(xué)生在課前閱讀相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并做好筆記，要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)報告是一個重要的手段。具體做法是：每人都要準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)報告本，在課前完成對課本要學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)：預(yù)習(xí)完這節(jié)課后我們要得到什么收獲？具體內(nèi)容：這節(jié)課的主要知識點是什么？（用紅色筆在課本上劃出）在閱讀課文過程中發(fā)現(xiàn)哪些難懂的問題？上課的時候，要問老師哪些問題？結(jié)合上節(jié)課布置的

5、預(yù)習(xí)提綱，進行思考。比如“陸地生活的動物”一課，在學(xué)習(xí)完上一節(jié)“水中生活動物”這課后，就布置了下列預(yù)習(xí)提綱：與水環(huán)境相比，陸地環(huán)境有何不同？學(xué)完“水中生活動物”后，會有什么收獲？為了適合水中生活，魚類等水生動物有哪些特點？為了適應(yīng)陸地生活，陸生生物要具備哪些特征？我要提問的問題是： 如此一來，學(xué)生在課前看書過程中，就帶著目標(biāo)去看，先把課本的內(nèi)容瀏覽，按照教師提出的問題，進行分析，這樣的自主閱讀，往往能收到好的效果。2 用分組討論引導(dǎo)課堂閱讀要求學(xué)生針對教師在課堂中提出的問題，閱讀相關(guān)課文。采用的是方法是：“分組討論學(xué)習(xí)法”。比如閱讀先天性行為和學(xué)習(xí)行為概念和意義時，把全班分為6個小組，分別對下

6、列問題進行閱讀討論：問題討論結(jié)果疑問1先天性行為是什么？表現(xiàn)在哪些方面？2學(xué)習(xí)行為如何形成的？人類有嗎?表現(xiàn)在哪些方面？3假如一個人生下來連吃奶等基本技能也不會，沒有了先天性行為，會有什么后果？4一個幼兒，他會知道紅燈停、綠燈行的道理嗎？要怎么樣才能讓他知道呢？整個閱讀討論流程為：同學(xué)們針對給出的問題提綱，閱讀課本； 自主學(xué)習(xí)； 小組討論，形成共識； 小組長選定小組代表，向全班同學(xué)展示；每位小組都要派代表在講臺前闡述自己小組的討論結(jié)果。然后，采用幽默靈活的方法進行全班提問，比如利用flash制作的“提問機”，隨機叫號，由該同學(xué)來重復(fù)本小組的閱讀討論結(jié)果，這樣一來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們都怕叫到自

7、己又回答不出來，所以就無形中自覺地參與討論并認真閱讀。這種氛圍下的教學(xué)活動中，人人都能參與。當(dāng)然，教師不是充當(dāng)一個局外人，也融入各個小組，聽他們分析，指導(dǎo)他們通過閱讀尋找問題關(guān)鍵，最后充當(dāng)評委，評先出優(yōu)秀小組和個人，進行表揚，并在操行評定中加分。這種形式下，學(xué)生的積極性高，并且全班都能參與討論，通過老師的指導(dǎo)，把握住討論、學(xué)習(xí)的重點和方向，很好地掌握知識要點，還鍛煉了學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的能力。3 用知識歸納引導(dǎo)復(fù)習(xí)閱讀為了使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、強化記憶，學(xué)生每一章節(jié)都要整理內(nèi)容主線，進行復(fù)習(xí)閱讀，并體現(xiàn)在預(yù)習(xí)報告本里。指導(dǎo)學(xué)生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理

8、，組合成完整的知識體系，如在復(fù)習(xí)八年級上冊生物學(xué)第五單元：生物圈中的其他生物時，要求學(xué)生以各種生物適應(yīng)各自的環(huán)境為線索，整理出以下幾個方面的知識：不同類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點；不同類群生物生存的環(huán)境；不同類群動物在結(jié)構(gòu)特征上與環(huán)境密切相關(guān)，舉例說明；環(huán)境在改變生物的生存狀況，生物的生命活動也在改變環(huán)境；按照以上知識點，學(xué)生可以在閱讀全單元內(nèi)容時，就不會感覺內(nèi)容脫節(jié)，而是層層相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，能快速掌握全面知識。4 用拓展資料引導(dǎo)課外閱讀為了節(jié)約學(xué)生時間，避免浪費，教師主動幫助學(xué)生選好可讀性強的課外書，比如，2008-2009學(xué)年，參考了由廣東省教學(xué)教材研究室編寫的生物學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，把每一章節(jié)后的“

9、拓展探究”精選下來，印成課外資料，給學(xué)生作為課外閱讀資料，要求學(xué)生自主選擇一本科普類讀物，每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。還組織學(xué)生成立了“環(huán)境保護監(jiān)測小組”，定期帶學(xué)生參加環(huán)?？萍蓟顒樱瑒?chuàng)立綠之韻環(huán)保期刊，摘編學(xué)生的生物學(xué)小報在期刊上發(fā)表；此外，“閱讀”并不只限于文字的閱讀，還把一些有關(guān)生物、環(huán)保的電影帶進課堂，比如，在每周三下午的社會實踐課時，進行生物學(xué)科的“課外閱讀”，把冰河世紀(jì)、后天、可可西里、深藍、國家地理頻道節(jié)目精選等優(yōu)秀的電影、紀(jì)錄片等提供給學(xué)生觀看，這樣的課外閱讀和課外實踐不僅擴大學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對課外知識的理解，拓展了學(xué)生的

10、知識面。 二 利用多元評價強化閱讀效果如何讓四環(huán)節(jié)閱讀法取得更好的教學(xué)效果？加強過程性的檢查和結(jié)果性的評價是十分有效的方法。1 提問評價，及時了解課前閱讀、復(fù)習(xí)閱讀情況。每節(jié)新課前，要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告本，利用5分鐘用預(yù)習(xí)提綱的問題來檢查課前閱讀效果，用課前檢測來檢查復(fù)習(xí)閱讀的成效。同時，采取靈活、多變而又幽默的方法來提問，比如在八年級（15）班上課時，采用“小老師”提問的方法（就是每節(jié)課上課前，都讓一位同學(xué)來擔(dān)任“老師”這個角色）進行提問；這樣一來，學(xué)生自己會在課前做好充分的“閱讀”準(zhǔn)備，既活躍了課堂氣氛，還在潛移默化中給學(xué)生形成自學(xué)的壓力和動力，閱讀效果十分明顯。對學(xué)生的作答，都是當(dāng)場給予

11、評價，肯定正確，指出錯誤，并及時給予糾正，整個教學(xué)過程都穿插著檢查，能及時反映學(xué)生閱讀的效果，以及學(xué)生掌握知識的情況。2 競賽評價，及時落實課堂閱讀任務(wù)。對于課堂閱讀，在課堂中設(shè)計了小組競賽的形式。開學(xué)初就按照學(xué)生的成績及能力情況分好6個小組，在課堂上，以小組為單位進行討論、學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，兩個組員之間形成對子關(guān)系，互相監(jiān)督落實，對組長負責(zé)；每個小組由組長負責(zé)檢查落實課堂閱讀，安排本小組成員上臺展示，對老師匯報本小組閱讀完成的情況；而教師則是充當(dāng)一個評委及督察的角色，在各個小組間進行巡視，各小組“課堂閱讀”的過程進行記錄，并適時的指導(dǎo)，然后對各小組完成的速度，參與的人數(shù)，完成的質(zhì)量等方面進

12、行評比，一節(jié)課后，評選出優(yōu)秀小組，并由該小組推薦出優(yōu)秀組員，進行表揚、獎勵。3 論文評價，體現(xiàn)課外閱讀成效。學(xué)生定期完成生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報，每月進行評選，對優(yōu)秀小論文給予張榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀生物學(xué)小報選登在科組的綠之韻環(huán)保期刊上。以上做法使學(xué)生感受到獲得課外閱讀帶來成就的喜悅，進而增加興趣、增強信心。三 四環(huán)節(jié)閱讀法在生物教學(xué)中取得的成效從2008-2009學(xué)年開始，八年級（15）班就采取了四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法，而（14）班則采取的是常規(guī)的教學(xué)法。經(jīng)過三個多學(xué)期的實驗后，從以下兩方面進行了對比。從成績方面看：實驗前，20082009學(xué)年度第一學(xué)期期末考試兩個班成績相當(dāng)，實驗后，第二

13、學(xué)期期末考試（15）班平均分超東莞市平均水平12分，要比（14）班高3分；優(yōu)秀率方面：（15）班要比（14）班高出12%左右。從能力方面看：實驗后，現(xiàn)在（15）班學(xué)生由于閱讀能力增強，課堂拓展延伸的知識多，學(xué)習(xí)興趣高漲,喜歡與同學(xué)交流，課前準(zhǔn)備充分，表達能力加強；通過課堂閱讀的訓(xùn)練，同學(xué)們處理課文、分析材料的能力得到了加強，增強了主動探究的能力和意識，能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前（15）班有兩名同學(xué)任生物科組綠之韻環(huán)保期刊編輯，26名同學(xué)的小論文在校內(nèi)獲獎；在剛結(jié)束的生物奧賽選拔中，全校20位代表，（15）班就占有8位。由此可以看出，“閱讀”教學(xué)法在實踐中確實從各個層面給生物教學(xué)帶到一定的積極作用。四環(huán)節(jié)的閱讀法是在老師指導(dǎo)下有目的、有范圍、有評價、重過程、講效果的閱讀行為，學(xué)生主體性得到保證，閱讀內(nèi)容