《信息技術(shù)背景下優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的方法研究》結(jié)題報(bào)告

1、信息技術(shù)背景下優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的方法研究結(jié)題報(bào)告一、問題的提出當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)正在越來越深入地影響著人們的工作方式，學(xué)習(xí)方式，思維方式和生活方式，同樣也正深刻地影響著教育的觀念和行為?？梢哉f，21世紀(jì)的競爭，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的競爭就是教育的競爭。從某種意義上說，教育的競爭就是閱讀的競爭。為此，世界各國紛紛出臺了一系列教育改革的政策和措施，以加快推進(jìn)本國教育改革的步伐，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化成為各國教育改革的重要戰(zhàn)略，以便在國際競爭中立于不敗之地。世界上關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)

2、用于課堂教學(xué)的研究，開始于20世紀(jì)80年代中期，美國于1985年在一份國家長期戰(zhàn)略計(jì)劃中提出關(guān)于把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的思想。90年代中期，加拿大開始了關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究。日本在90年代后期課程與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在各學(xué)段的各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科中積極應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，也突出的顯示了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。近年來，我國香港、臺灣也積極進(jìn)行把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究工作。原教育部部長陳至力在2000年的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會上指出：“在開好信息技術(shù)教育課的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)和其他學(xué)科的整合”“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

3、起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段”，這也體現(xiàn)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用要求。 專家提倡加大現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用力度，使信息技術(shù)滲透在教學(xué)當(dāng)中，潛移默化地影響學(xué)生，讓信息技術(shù)在多學(xué)科的教學(xué)中都得以應(yīng)用?；谏鲜鏊枷?，我們設(shè)想利用信息技術(shù)環(huán)境,研究出一種發(fā)展學(xué)生自然潛能的自主性，交互性的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),建立讓學(xué)生自主地,創(chuàng)造性地閱讀環(huán)境。靈活地創(chuàng)造性地利用信息，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們要借助信息化的這場“東風(fēng)”，研究如何做好新時(shí)期學(xué)生的語文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作，研究如何科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語

4、文學(xué)科的閱讀教學(xué)，探討并構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科閱讀教學(xué)整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、課題概念的界定信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與綜合利用等。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。閱讀：閱讀者運(yùn)用已有的知識對被閱讀對象分析、理解并進(jìn)而把握其要點(diǎn)或主旨的復(fù)雜的思維過程，閱讀重在指導(dǎo)學(xué)生通過正確的感知、辨析、領(lǐng)悟、篩選以獲取文章主旨。教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說

5、，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。支撐性理論：1、王榮生：新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容，廣西教育出版社，2004版。 2、仇定榮.精彩:閱讀教學(xué)之魂【J】.當(dāng)代教育科學(xué),2006。3、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社。三、課題研究的目標(biāo)希望通過對本課題“信息技術(shù)背景下優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的方法研究”的研究，能達(dá)到如下的預(yù)期目標(biāo)：1、借助信息技術(shù)的方便,快捷和內(nèi)容廣博等特點(diǎn)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn),進(jìn)行新的閱讀學(xué)習(xí)方法的嘗試和創(chuàng)新；2、探索信息技術(shù)條件下，高年級閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)研究,提高閱讀教學(xué)的效率。四、課題研究的內(nèi)容1、研究如何做好新時(shí)期

6、學(xué)生的語文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作；2、研究如何科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文學(xué)科的閱讀教學(xué)；3、探討并構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科閱讀教學(xué)整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。五、課題研究采用的方法1、行動(dòng)研究法在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育、教學(xué)中存在的問題。2、文獻(xiàn)法搜集各種有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科閱讀教學(xué)整合的文獻(xiàn)資料，并對這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究分析，使課題研究有更豐富科學(xué)的理論支柱。3、調(diào)查法在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照預(yù)定的目標(biāo)，采用一定的方式方法，觀察、調(diào)查，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科閱讀教學(xué)整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中存在的相關(guān)問題及原

7、因。4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法在課題實(shí)施過程中，對具體教學(xué)過程中的某一成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維加工，以探討其普通意義，總結(jié)研究的得失。六、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（2013.09）收集相關(guān)信息,確定研究主題，制訂課題計(jì)劃。2、實(shí)施階段（2013.112014.05）（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；（2）進(jìn)行前測工作,建立實(shí)驗(yàn)班檔案；（3）收集相關(guān)材料,建立共享資源庫；（4）做好觀察、反思記錄做好階段性小結(jié)；（5）撰寫論文。3、總結(jié)階段（2014.06）（1）在階段研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，在全校推開本課題的研究。（2）收集資料，總結(jié)研究心得，撰寫結(jié)題報(bào)告。七、課題研究成果1、確立了信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)原則。信息技術(shù)與語

8、文閱讀教學(xué)整合是一種新的課堂教學(xué)方式，有其特定的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等。因此，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)原則除了應(yīng)秉承一般傳統(tǒng)的教學(xué)原則外，還應(yīng)具有自己獨(dú)特的教學(xué)原則，以此來指導(dǎo)整合課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。（1）務(wù)求實(shí)用原則。有些人認(rèn)為，在語文（閱讀）課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，越新越好，其實(shí)不然。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，必須以務(wù)求實(shí)用為第一原則。任何教育技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，離開了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任何教育技術(shù)對教育教學(xué)本身來講，都將是無關(guān)緊要的。因此，必須把實(shí)用作為運(yùn)用教育技術(shù)的最高追求。

9、總之，一切從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)出發(fā)，從現(xiàn)代教育技術(shù)中精心選擇那些最有助于達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)手段，為我所用。（2）講究適用原則。信息技術(shù)對于有些教學(xué)內(nèi)容，不一定完全適用，這一點(diǎn)已經(jīng)是被教學(xué)實(shí)踐所反復(fù)證明。如語文課教學(xué)中的閱讀感悟（精讀課文），僅僅靠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，學(xué)習(xí)者不閱讀文本，不用心揣摩感悟，終將無法理解或完全理解課文內(nèi)容。長此以往，學(xué)生將不再讀書，中華民族傳統(tǒng)文化的傳承將會受到“無紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此，在進(jìn)行整合課教學(xué)時(shí)，必須對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適用性問題給予足夠的重視，堅(jiān)持適用性原則。（3）新舊兼用原則。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教

10、育技術(shù)引入語文課堂教學(xué)，并不排斥傳統(tǒng)教育技術(shù)中行之有效的教育技術(shù)手段的運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，照顧到不同層次的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)摒棄喜新厭舊的陋習(xí)，善于從新舊不同的教育技術(shù)手段中篩選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，擇其善者而用之，學(xué)會綜合利用新舊教育技術(shù)。（4）整體運(yùn)用原則。對于教育技術(shù)的運(yùn)用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無論是現(xiàn)代教育技術(shù)，還是傳統(tǒng)教育技術(shù)；無論是國外教育技術(shù)，還是國內(nèi)教育技術(shù)，教師及教育工作者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，并結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際，對各種教育技術(shù)立體化綜合利用。2、強(qiáng)化了現(xiàn)代教育理念和信息意識，樹立了全新的教學(xué)觀。教師在本課題研究中擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)

11、驗(yàn)方案，對各種資料進(jìn)行收集、整理和分析，從中收獲了很多。信息技術(shù)不再成為課堂教學(xué)的“花架子”，教師能夠有效地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)語文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)，探討全新的教學(xué)模式。3、增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣 早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其圖、形、音并茂的優(yōu)勢，把大量直觀、形象的感性材料展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把學(xué)生引入一個(gè)奇妙、多姿的世界，有效地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入要學(xué)習(xí)的境界。在課堂教學(xué)中，有時(shí)會出現(xiàn)讓我們教師十分尷尬的情況：一篇情深意切的文章，教師早已入情

12、入境了，可是學(xué)生卻是十分冷漠，無動(dòng)于衷，對情感的體驗(yàn)出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)，能幫助我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往會產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果，收到事半功倍的奇效。例如:在教學(xué)荷花第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動(dòng)聽的韻律，把學(xué)生帶入公園的荷花池邊，使他們置身于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，再說一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像力，使學(xué)生對美的感悟能力得到極大地提升。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在

13、一堂課中越接近尾聲時(shí)，學(xué)生的注意力越低。這時(shí)，如果教師能有針對性地運(yùn)用一些有效地信息技術(shù)手段，則可以再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”。例如在教學(xué)安塞腰鼓一文接近尾聲時(shí)，教師可再次播放導(dǎo)入時(shí)的錄像，讓學(xué)生再次聆聽那振奮人心的鼓聲，這樣學(xué)生的情緒不僅再次被調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生對安塞腰鼓的認(rèn)識及情感也在潛移默化中得到了升華。4、促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。而互聯(lián)網(wǎng)容量大，速度快，交互性強(qiáng)，為學(xué)生提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)

14、生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主探究學(xué)習(xí)的天地。如教學(xué)秦兵馬俑一課時(shí)，我們充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探究，合作交流：上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)秦兵馬俑一文；針對疑難問題進(jìn)行交互解答；以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族

15、悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。這也進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往以被動(dòng)地聽講、機(jī)械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)和探究為主的學(xué)習(xí)方式。5、有效突破了文本的重點(diǎn)難點(diǎn)語文閱讀教學(xué)中，直觀的、表象的內(nèi)容很多，但也有不少教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不容易理解，成為教學(xué)中的重點(diǎn)甚至難點(diǎn)。信息技術(shù)的有效使用，不僅可以化難為易、化抽象為具體，更能突破時(shí)空限制，從而展示有效教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、去觀察、去體會，從而透過表象直達(dá)本質(zhì)，進(jìn)一步理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。信息技術(shù)可以不受時(shí)間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無法讓學(xué)生

16、實(shí)際接觸的事物通過聲音和畫面呈現(xiàn)出來，拓寬學(xué)生的視野，獲取學(xué)習(xí)所需的材料，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。如在教學(xué)永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士一課時(shí)，通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受到年齡特征的影響，對2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災(zāi)難知之甚少。不認(rèn)識到當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重，就不可能體味到人物的高尚品格。為此，我搜集了大量相關(guān)資料，精心制作了相關(guān)的教學(xué)課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當(dāng)葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家震驚了：一個(gè)普通的護(hù)士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行？人們?yōu)槭裁捶Q她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？望著孩子們驚詫的目光，我為他們介紹了“非典”給人

17、們帶來的恐慌和災(zāi)難，并讓他們?yōu)g覽了葉欣的生平簡介。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。由此可見，信息技術(shù)把遠(yuǎn)的拉近了,把虛的變實(shí)了,把難的變易了,把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識活動(dòng)變得簡易、輕松、愉快,從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，降低學(xué)習(xí)難度，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。6、拓寬了學(xué)生的閱讀視野語文教學(xué)如果僅依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么學(xué)習(xí)資源是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館，等等”；讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體

18、學(xué)習(xí)語文?！毙畔⒓夹g(shù)手段不僅憑借其交互性、生動(dòng)性有效地促進(jìn)了語文課堂教學(xué)，更是以其鏈接知識的廣泛性使語文課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸、拓展。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和信息搜集，極大地拓展了學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和信息量，開闊了視野，豐富了自身積累，讓語文素養(yǎng)和信息處理能力相得益彰。如教學(xué)完林沖棒打洪教頭之后，為了讓學(xué)生的知識面不只停留在書本上，不只對林沖的“武藝高超，謙卑忍讓，機(jī)智沉穩(wěn)”有所了解，還對其他人物有所了解，布置學(xué)生課后收集有關(guān)水滸傳中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“水滸群英傳”的板報(bào)。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總。這樣學(xué)習(xí)小組的同

19、學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，更受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。總之，信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以使語文課堂更加靈動(dòng)、更加豐富、更具有吸引力。但信息技術(shù)不是萬能的，它的作用也不能無限夸大。我們要根據(jù)實(shí)際情況，合理使用、有效結(jié)合，才會優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增添閱讀教學(xué)迷人的“磁性”。八、成效與反思通過對本課題的研究，我們?nèi)〉昧艘韵碌某尚В?、有效運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生上閱讀課的興趣現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖、形、音并茂的優(yōu)勢，把大量直觀、形象的感性材料展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把學(xué)生引入一個(gè)奇妙、多姿的世界，有效地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生