玻意耳定律說課

1、玻意耳定律說課一、教材分析玻意耳定律是高中熱學中的重要內容，它是在“氣體的狀態(tài)和狀態(tài)參量”的基礎上，用實驗定量研究一定質量的氣體在溫度保持不變時，壓強隨體積的變化規(guī)律，為學習“理想氣體狀態(tài)方程”奠定基礎本課所采用的從簡單入手，控制變量的實驗探索法，在中學物理實驗性定律的研究中具有典型性，在氣體三定律的教學中更具代表性教材先提出問題，再實驗探索，進而分析數(shù)據(jù)、得出定律，最后表達理解定律、解釋應用定律這一知識體系，既是知識的形成過程，也是研究方法的應用過程根據(jù)教學大綱及教學內容，結合學生的實際情況，確定本節(jié)課的教學目標如下：1、知道玻意耳定律的內容，公式、圖象表達及意義，能用定律計算有關問題2、了

2、解研究自然規(guī)律的科學方法：從簡單入手進行研究的方法；控制變量的實驗探索法3、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和重視實驗作用的科學思維方法本節(jié)課的重點：玻意耳定律的得出過程教學的難點：分析數(shù)據(jù)歸納得出結論關鍵：做好演示實驗，并獲取較準確的數(shù)據(jù)二、教法和學法為了增強本節(jié)課的說服力，降低難度，根據(jù)教材特點，教學方法擬采用直觀、感性的實驗探索法教師要抓住實驗探索的各個環(huán)節(jié)，并在數(shù)據(jù)分析得出結論這個難點處，更要精心設計，以分散難點，降低思維的臺階，幫助學生建立正確的觀點為了充分體現(xiàn)教為主導學為主體的原則一是盡可能增加學生參與教學的思維時空，從提出問題到得出結論基本上由學生來完成；二是教師設疑性的引導，肯定性的

3、語言，思維“支撐點”的提供以及在教學活動進程節(jié)奏的控制中，起好教師的主導作用再則，使學生在獲得知識的同時，了解學習和研究物理問題的方法循著知識內容的教學軌跡，著重培養(yǎng)三個觀點：由實驗探索規(guī)律形成科學的觀點（科學的思維、科學的態(tài)度）；由定律的多種表達以及定律的宏觀表現(xiàn)和微觀解釋形成對立統(tǒng)一的觀點；由例題進一步引伸為驗證性實驗形成實踐理論再實踐的發(fā)展觀點從而讓學生在教學活動中學習知識，掌握方法，培養(yǎng)探索精神及實事求是的科學態(tài)度，以達到確定的教學目標和教學的最佳效果三、教學過程設計本節(jié)課的主要教學過程設計如下：提出問題實驗探索分析數(shù)據(jù)得出結論微觀解釋定律表達應用鞏固小結、作業(yè)下面就幾個主要環(huán)節(jié)作以下

4、說明：1、本節(jié)課用兩個題目，引入課題：題（1），如圖1所示，甲乙兩管都是一端封閉的U型管，內注有水銀，若外界大氣壓p0為75cmHg，管中液面高度差h為10cm，那么被封氣體的壓強各是多少？題（2），描述氣體狀態(tài)的參量有哪幾個？氣體狀態(tài)發(fā)生變化時，有哪幾種情況？因壓強的計算是本節(jié)課需要的基本功，所以設計了題（1），教師借題（2）可將學生引向定量研究p和V在等溫情況下的變化規(guī)律，引入課題2、演示實驗由學生來操作完成，以增強學生的參與性及結論的可信度但在操作之前，教師應提醒學生弄清以下幾個問題：本實驗的研究對象是什么？如何控制質量、溫度不變？如何改變V、p？如何表示V、p？操作時要注意什么？會觀察

5、到什么現(xiàn)象？這樣可充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則，從而培養(yǎng)學生的仔細觀察能力，口頭表達概括能力，了解實驗研究的方法3、分析數(shù)據(jù)過程中，同時采用列表法和圖象法，使氣體狀態(tài)的各參量清楚、直觀，分析時采用幾個設疑引導，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，使學生容易接受并信服在學生將測得的7組數(shù)據(jù)填在已設計好的幻燈片的表格內，并將數(shù)據(jù)描在幻燈片制好的p-V坐標（圖2）的基礎上啟發(fā)學生：仔細觀察表格的數(shù)據(jù)，并將坐標上的各點用光滑的曲線連接，發(fā)現(xiàn)了什么？（a：Vp，Vp；b：是一條光滑的曲線）從簡單入手，p和V可能具有什么關系？將學生思維往成反比引導，學生也能大多數(shù)猜測到p與V成反比如猜測正確，那如何來驗

6、證？看p與V的乘積及p1/V圖象（圖3）讓學生將pV的乘積填入表格內，并在預制好的坐標上描點畫出p-1/V圖象pV乘積近似相等，圖象為延長線經(jīng)過原點的直線猜測正確說明：如猜測不正確，則應重新猜測：p與V2成反比或p與V3成反比等，再驗證，直至正確使學生了解探索物理規(guī)律的艱辛，對科學家產(chǎn)生敬意，以培養(yǎng)他們的探索精神定律的微觀解釋把解釋放在定律表達之前，使定律的得出過程顯得更豐滿、完整，讓學生對定律更確信無疑4、例題教學與作業(yè)布置例1 如圖4所示，注有水銀的U型管，A管上端封閉，A、B兩管用橡皮管相通開始時兩管液面相平，現(xiàn)將B管緩慢降低，在這一過程中，A管內氣體體積_，B管比A管液面_題目和剛做過的實驗密切相關，便于保持從實驗到習題思維過程的連續(xù)性，檢查課堂效果并強調思路，由V的變化壓強變化借助p的計算判斷液面的高低例2 課本例題（p0為當時真實的大氣壓）先作簡單分析：研究對象是什么？狀態(tài)變化過程的特點是什么？各狀態(tài)中各參量是p1=？V1=？ p2=？V2=？通過解題，使學生領會應用定律解題的基本思路將例2延伸：將例2的細玻璃管倒置，測出V2，看是否與計算結果相符這一簡單的倒置，既進一步驗證了玻意耳定律的準確性，又讓學生