生物探究式教學的有效性

1、 生物探究式教學的有效性 平谷中學 劉昭君 2009.10 校本課程開發(fā)剛剛起步，對于在一定領域內校本課程開發(fā)途徑的規(guī)律性研究卻比較少。探索一定領域內開發(fā)途徑的規(guī)律性無疑將對教師開發(fā)校本課程具有具體的指導意義。校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。 探究式教學是按照科學探究要素來組織教學內容和教學活動，著重培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方式。在新課程中，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的構建過程.學生的學習方式與教師的教學方式相輔相成；教學方式的轉變，影響、引導、決定著學習方式的變化；教育專家孔德拉秋克說過“教學的成敗在很

2、大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法。知識的準確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用”。在探究性學習過程中，學生已不再是被動地記憶或理解教師傳授的知識點，而是主動地質疑，發(fā)現和提出問題，根據問題建立恰當的假設，并由此積極地尋求解決問題的方法，問題可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現和提出。在我們探究式教學中，如何落實其教學 的有效性？一、 把握好新課程下課堂教學的價值取向 課堂教學價值取向問題就是需要處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與提高應試能力的關系的問題。高中教學我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，課堂教學價值取向一方面立于培

3、養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是高中教學又是必須面對高考的，因此提高學生的應試能力也就成為一種的課堂教學的另一方面的價值取向。 不可否認，發(fā)展學生的素養(yǎng)與提高學生的應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求 “要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展；要重視對考生科學素養(yǎng)的考查。”這與高中生物新課程的理念是高度一致的。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現了新課程改革的要求。事實

4、上，在探究式教學過程中，以學生素養(yǎng)提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。例如，關于植物對水分的吸收和利用的教學，可引導學生進行一系列的實驗設計活動。圍繞滲透作用的原理，可引導探究：（1）利用滲透作用的原理，區(qū)別兩種不同濃度的溶液（如質量分數為 10和30的蔗糖溶液）；（2）探究某種分子能否穿過半透膜（如淀粉分子與碘分子）；（3）探討半透膜的面積與滲透作用的關系。圍繞細胞的吸水和失水可探討：（1）測定某植物組織細胞液的濃度（如洋蔥表皮細胞的細胞液濃度）；（2）判斷某鹽堿地適合種植的植物類型。圍繞水分的運輸、利用和散失，可探究：（1）植物運輸水分的動力（如除了蒸騰作用是否還有

5、別的因素）；（2）證明植物通過氣孔的開啟與關閉控制水分的蒸騰；（3）探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；（4）植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用和呼吸作用，如何設計實驗證明？圍繞以上問題的探討（當然不一定需要對上述問題全部進行探討），不僅是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的需要，也是提高學生應試能力的需要。 再如，關于高中生物（選修）中關于生物工程方面的內容，在教學中可以操作方法（技術）為主線，圍繞技術讓學生分析思考其原理（科學），探討其應用（社會），這樣不僅能很好地體現當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，揭示知識間的內在聯(lián)系，使學生掌握了學習相關內容的方法與途徑，還能使學生形成解決

6、問題的方法與策略。 有效的探究式課堂教學不僅應指向學生素養(yǎng)的提高，還應有助于有效提高學生應試的能力。 二、探究式教學有效性依賴于學生學習方法的有效性 強調學習方式轉變是目前新課程改革的顯著特征和核心任務，因為學習方式的轉變將會導致思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。新課程同時強調要通過教的方式的轉變促進學的方式的轉變。開展教師指導下的合用學習和探究性學習。生物課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究討論式教學法、啟發(fā)討論式教學法、程序教學法、自學輔導法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，從而進一步激發(fā)學生的求知欲，調動他們的積極性和主動性。

7、在新編教材的使用上，教學方法應多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，發(fā)揮他們的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，使其成為學習的主人。（一）教師應轉變教學思想、教學地位，變教給學生知識為指導學生學知識，變教會學生知識為學生會學知識，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗技能、思考習慣和終身學習意識。如：光合作用一節(jié)的教學中，教師創(chuàng)設3個“積極思維”：恩吉爾曼的實驗巧妙在哪里？哪些環(huán)境因素影響光合作用？有氧呼吸與無氧呼吸有哪些區(qū)別？引導學生通過應用概念、理解圖表、分析歸納、預測判斷、解決問題、建立模型、信息處理等思維過程，自主學習知識。如：恩吉爾曼的實驗巧妙在哪里？這個實驗巧妙地說明了葉綠體中的色素對不同

8、波長的光的吸收強度不同。在教學過程中，我先讓學生閱讀課文中事實，了解操作過程。再通過一些問題的設置引導學生找出實驗過程和實驗結果的內在聯(lián)系。例如：好氧性細菌的應激性取決于什么？氧氣的多少是由什么決定的呢？影響光合作用的因素很多，恩吉爾曼的實驗中控制的實驗變量是什么？通過這些問題，引導學生將光的成分與光合作用強度之間的關系聯(lián)系起來，從而能自主去探究葉綠體中的色素對不同波長的光的吸收能力不同。學生通過積極思維，感受了“歷史使人聰明”的哲理，集中體現了新課程“提高生物科學素養(yǎng)”的課程理念。（二）課堂中要注意學生的主體性和參與性兩方面。學生自學開始之前，根據教材所要解決的重點知識，設計一兩個問題，讓學

9、生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考、討論，使學生的思考具有方向性。在激烈的討論之后，教師只需要適當分析總結，就可以收到良好的效果。如：“光合作用的過程”的教學可改為學生自學的形式，老師引導學生看課本中“光合作用過程圖解”，學生通過閱讀課本并思考和回答下表中的問題：“光合作用過程”自學提綱第一組問題第二組問題1、光反應和暗反應的場所分別是什么？1、C3還原為C6H12O6需要哪些條件？2、光反應的產物有哪些？其中哪些是暗反應所需的？2、若突然降低CO2濃度，其它條件不變，C3和C5分別如何變化？3、暗反應的產物有哪些？3、若停止光照，其它條件不變，則C3、C5含量分別又如何變化？4、CO2生成

10、C3這一步稱為什么？由C3變成C6H12O6這一步稱為什么？4、能量的轉變怎樣？C的轉移途徑怎樣？5、光合作用產物中O2來自反應物_；(CH2O)中的O來自反應物_。5、采取哪些措施可提高光合作用產量？在教師指導下，經過思考和歸納，通過學生間的合作交流，最后教師總結。老師只起了指導、引導的作用，整節(jié)課的主角是學生。學生經歷主動建構知識的思維過程，學生學得輕松，老師教也輕松。三、提高教學語言的藝術，為探究式教學增色。無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，尤其是探究式課堂教學，教師把枯燥抽象的內容精煉生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。例如，在學習光

11、合作用時，可將綠葉比喻成綠色工廠，圍墻就是無色透明的表皮細胞，廠門就是可以自由開放和關閉的氣孔，車間就是成排的葉肉細胞，機器就是葉肉細胞當中的葉綠體，太陽光可以比喻成發(fā)電機，為葉綠體提供充足的能量。恰當形象的比喻大大提高課堂教學效率，可在師生之間建立一種和諧融洽的感情。為了幫助學生理解“基因的轉錄和翻譯”的過程，可以如下的語言進行描述：如果將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當于生產車間，蛋白質就在這個“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質的合成的呢?總部（細胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產車間”（核糖體）后，開始進行翻譯（合成蛋白質）

12、，這其中需要一個通訊員（mRNA）將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”?！巴ㄓ崋T”（mRNA）到達“生產車間”（核糖體）后，“搬運工”（tRNA）則把細胞中各種“原材料”（游離的氨基酸）運輸到“生產車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢當“搬動工”（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對上“暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質。那么，

13、“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達“指令”（遺傳信息）的呢？“搬動工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對上“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問題。教學表明，這種生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。 另外我們要善用趣味性知識，會使教學語言生動形象，妙趣橫生，如講動物的先天性行為與學習行為時，以小故事“偷牛奶的賊是誰？”介紹大山雀的學習作為；提供資料：“黑猩猩和猴摘香焦比賽”，師生一同分析動物的模仿、推理、判斷等高級行為。這樣結合教學內容穿插一些短小而富趣味性的知識，既活躍了氣氛，又增強了教學語言的趣味性。當然趣味知識的穿插應結合教學內容服務教學。只要我們具有了駕馭語言的高超技藝，能使課堂教學達到生動形象，化難為易，具有強烈的吸引力和感染力，就能為探究式課堂教學