探究歐姆定律教學(xué)案例

1、探究“歐姆定律”教學(xué)案例塘沽十五中 朱鳳艷（一）教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能1、 掌握歐姆定律內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式2、 會(huì)同時(shí)使用電流表和電壓表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。3、 會(huì)用滑動(dòng)變阻器改變部分電路兩端的電壓。二、 過(guò)程與方法通過(guò)利用控制變量法對(duì)電流與電壓電阻關(guān)系有關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)相互交流，探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)物理的愿望。三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。（二） 重點(diǎn)難點(diǎn)：理解歐姆定律內(nèi)容及表達(dá)式（三） 授課形式：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和講授結(jié)合。（四

2、） 教學(xué)器材：兩節(jié)干電池、滑動(dòng)變阻器一個(gè)、定值電阻一個(gè)、電流表一個(gè)、電壓表一個(gè)、導(dǎo)線、開關(guān)、燈泡和多媒體課件。（五） 教學(xué)設(shè)計(jì)思路：“歐姆定律”的內(nèi)容應(yīng)該是電學(xué)中很重要的一條定律，它是電學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。本節(jié)課直接影響到學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課著眼于改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，能有效地形成對(duì)知識(shí)的探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅會(huì)更好地理解電流和電壓、電阻的關(guān)系，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。（六） 教學(xué)過(guò)程：一、 引入（復(fù)習(xí)電壓和電阻的知識(shí)）1、

3、 前面我們學(xué)完了電壓和電阻，電壓有什么作用？電阻又起到了什么作用？（老師提問(wèn)）學(xué)生答：電壓使電路中形成電流，導(dǎo)體的電阻對(duì)電流又有阻礙作用。2、 下面請(qǐng)大家看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，思考一個(gè)問(wèn)題（1） 介紹電路：電源（由兩節(jié)干電池串聯(lián)組成），開關(guān)，燈泡。（2） 閉合開關(guān)后，燈泡發(fā)光了。（3） （提出問(wèn)題）如果要使燈變暗，可以怎么辦？3、 學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程（略）4、 老師演示（1） 方法一：減少一節(jié)電池（2） 方法二：保持兩節(jié)電池不變，串聯(lián)上定值電阻。二、 提出問(wèn)題，猜想假設(shè)1、（提出問(wèn)題）由剛才實(shí)驗(yàn)可知，同一個(gè)燈泡，發(fā)光程度不同，說(shuō)明通過(guò)它的電流不同，那么你們認(rèn)為通過(guò)它的電流與什么因素有關(guān)系呢？（學(xué)生回答略）

4、電流與電壓、電阻之間有什么定量的關(guān)系嗎？ 2、猜想過(guò)程略三、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想1、 我們要得到電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，就必須想方法測(cè)出某段電路中電壓、電流、電阻的值，再通過(guò)測(cè)量大量數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出它們的關(guān)系。我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)，可以測(cè)出電阻兩端的電壓和流過(guò)它的電流？請(qǐng)把電路圖畫在空白紙上。2、 學(xué)生設(shè)計(jì)（找學(xué)生到黑板上設(shè)計(jì)，如右圖所示，并分析自己所設(shè)計(jì)的電路圖，其余人做在白紙上。）3、 老師小結(jié)學(xué)生的設(shè)計(jì)，我們使用的是定值電阻，阻值已知，通過(guò)電壓表和電流表的讀數(shù)，可知R，I，U分別為多大？你們覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)，有沒(méi)有不完善地方？4、 學(xué)生回答：不能測(cè)量多組數(shù)據(jù)。5、 老師小結(jié)：通常一組

5、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明不了問(wèn)題，沒(méi)有說(shuō)服力，如果我要測(cè)量多組數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？6、 學(xué)生答：要想改變定值電阻兩端電壓，可以增加或減小電源電池。（老師：這樣做太麻煩了。）學(xué)生答：可以串聯(lián)另外一個(gè)電阻。（老師：這樣只能改變一次電壓，還要再改變一次電壓值呢？）學(xué)生答：再用別的電阻替換下剛才的電阻。（老師：這樣也很麻煩，有更好的辦法嗎？）7、 老師引導(dǎo)：回想一下，我們學(xué)過(guò)什么電路具有分壓特點(diǎn)（串聯(lián)）？那么，如果我們?cè)诙ㄖ惦娮枧源?lián)一個(gè)電阻，就可以分去一部分電壓。如果這個(gè)電阻的阻值不同，它所分到的電壓也自然不同，在電池組總電壓不變的情況下，這個(gè)電阻的兩端電壓的改變，肯定會(huì)影響另一個(gè)電阻兩端的電壓，那么。（學(xué)

6、生：串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，通過(guò)它來(lái)調(diào)節(jié)電阻兩端的電壓。）8、 老師小結(jié)：很好，我們可以在定值電阻旁串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，既能改變整個(gè)電路電阻，又能改變定值電阻兩端電壓，這樣子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就完美了。四、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1、 下面我們先研究電流與電壓的關(guān)系 要研究電流與電壓的關(guān)系，電阻須保持不變，我們用阻值為10的定值電阻，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，滑片改變定值電阻兩端電壓。 哪位同學(xué)講一下，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些地方值得注意：a、 開關(guān)閉合前，要把滑動(dòng)變阻器滑片調(diào)到最大值。b、 電流表、電壓表，要從“+”接線柱流入，“-”接線柱流出。c、 電流表和電壓表量程的選擇（3V，0.6A即可）。 教師利用多媒體課件演

7、示一下實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。 學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)過(guò)程略）。要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格內(nèi)。次數(shù)123電壓1V2V3V電流 教師巡堂，及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。 找兩個(gè)學(xué)生，把他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入黑板表格內(nèi)。 分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論一（略）2、 研究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。 提問(wèn)：老師問(wèn)：要研究電流與電阻的關(guān)系，該怎樣做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生答：電壓保持不變，改變電阻，看電流隨電阻如何改變？老師問(wèn)：如何可保持電路兩端電壓不變？學(xué)生答：通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器 觀察實(shí)物圖，老師先利用多媒體課件演示此實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。（實(shí)驗(yàn)中電阻分別為：5，10，15） 哪一位同學(xué)，再講一下實(shí)驗(yàn)中需要注意什么？（學(xué)生回答：略。） 學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)（實(shí)

8、驗(yàn)過(guò)程略），要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格中（電壓為2V） 次數(shù)123電阻51015電流 分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論二（略）五、 分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論結(jié)論一：電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比。結(jié)論二：電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比。六、 歸納結(jié)論：引出歐姆定律老師：把上面結(jié)論一和結(jié)論二歸納在一起，可以說(shuō)成導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，如果使用公式表達(dá)就是I=U/R，這條公式就是著名的歐姆定律。七、 初步分析歐姆定律公式1、 公式：I=U/R2、 當(dāng)分母不變時(shí)，也就是，R不變時(shí)，分子U越大，它們的比值I就越大，我們從式子可以得到，電阻不變的情況下，電壓越大，電流也隨之越大，因此，我們說(shuō)通過(guò)導(dǎo)

9、體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，同樣當(dāng)分子部分不變，也就是U不變時(shí)，分母R越大，它們的比值I就越小，我們從式子可得出，電壓不變時(shí)，電阻越大，電流卻隨之越小，因此，我們就說(shuō)通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。3、 利用公式I=U/R可看出，電流的大小等于電壓與電阻的比值，利用這個(gè)公式可計(jì)算電流的大小。4、 這節(jié)課，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探討出了歐姆定律的定義公式，對(duì)于歐姆定律更深層次的理解和應(yīng)用，我們下節(jié)課去研究。八、 總結(jié)本節(jié)課這節(jié)課，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探討出了電流與電壓、電阻的關(guān)系，得出了歐姆定律。對(duì)于電流、電壓和電阻的更深層次的理解和應(yīng)用，我們留待下節(jié)課，請(qǐng)大家收拾好實(shí)驗(yàn)儀器。九、 例題：一段導(dǎo)體兩端的

10、電壓是2V，導(dǎo)體中的電流是0.5A，如果導(dǎo)體兩端的電壓增加至4V，導(dǎo)體中的電流是多少？已知：U1=2V，I1=0.5A，U2=4V，求：I2 解：R一定時(shí)，I1/I2=U1/U20.5/I2=2/4 I2=1A 答：導(dǎo)體中電流變?yōu)?A。十、 作業(yè)：1、 課本P106 2，3題2、 質(zhì)量監(jiān)冊(cè)P70（1，2，5）十一、 板書設(shè)計(jì)探究“歐姆定律”1、 歐姆定律內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。2、 表達(dá)式：I=U/R（七） 自我點(diǎn)評(píng)與教學(xué)反思：一、 自我點(diǎn)評(píng)：在授課過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦思考親自體驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，在探究電流與電

11、壓、電阻關(guān)系過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究、討論、合作交流等方式，在理性和感性上能很好地掌握電流與電壓、電阻間的定性關(guān)系。二、 教學(xué)反思：1、 為了在課堂教學(xué)中順利地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在上課時(shí)通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)問(wèn)學(xué)生，如何做能使燈泡變暗，學(xué)生們的想法很多，有說(shuō)減電池的，有說(shuō)叫電阻的等等，引起學(xué)生濃厚的興趣。從這節(jié)課可以看出新課程概念下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。2、 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注意，以下幾點(diǎn)：a、 問(wèn)題情境是為“焦點(diǎn)問(wèn)題”而鋪墊問(wèn)題情境是為“焦點(diǎn)問(wèn)題”服務(wù)的，“焦點(diǎn)問(wèn)題”就是本節(jié)所研究的對(duì)象，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點(diǎn)問(wèn)題”相脫節(jié)，在開展探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋O(shè)置一些子問(wèn)題，為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決問(wèn)題，逐步過(guò)度到焦點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到能解決焦點(diǎn)問(wèn)題。b、 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與在新課程理念下，教師既是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，又是與學(xué)生參與探究活動(dòng)