四年級(jí)語文《質(zhì)疑問難策略》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)四年級(jí)質(zhì)疑問難探究課題研究報(bào)告水廠路小學(xué) 四年級(jí)語文組 樊梅芳胡文娟葉芳吳蓿熊艷一、課題的提出1、課題研究的背景及目的語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的重要性。 我國偉大的教育思想家孔子認(rèn)為“疑，思之始，學(xué)之端?！弊x書要“存疑”。美 國一所著名大學(xué)在其大門鐫刻這樣一句話： 你不要帶著崇拜走進(jìn)來，而是帶著疑 問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新 的探索。質(zhì)疑：請(qǐng)人解答疑難；問難：對(duì)于疑問反復(fù)討論、分析或辯論。質(zhì)疑問 難：提出疑難，請(qǐng)教別人或一起討論，有利于思維能力的提高。在小學(xué)四年級(jí)語 文課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。不僅激

2、發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興 趣，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)， 提高 他們的創(chuàng)新能力。本課題主要通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，歸納出了在小學(xué)語文質(zhì)疑問難生成性的教 學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑答疑具有“隨時(shí)性”、問題指向“多元性”及問題思考性水平 具有“差異性”的特征，進(jìn)而提煉出了應(yīng)對(duì)質(zhì)疑問難生成性教學(xué)的兩句口訣“先 易后難，梳理問題成序列；循序漸進(jìn)，巧借生成促預(yù)設(shè)”；“順勢(shì)引導(dǎo)，倡自主 質(zhì)疑解惑；勤搭支架，點(diǎn)關(guān)鍵要素促感悟”，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就口訣中所涉及的 要點(diǎn)進(jìn)行了逐一的說明與分析，旨在為廣大教師提供一些具有可操作性的應(yīng)對(duì)生 成性教學(xué)的方法。2、理論依據(jù)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要和新語文課程標(biāo)

3、準(zhǔn)都將“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難 的能力”提到語文教學(xué)的重要地位，強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性和實(shí)踐性。語文教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的激情與機(jī)智，更重要的是要把它看作是學(xué)生的心 情、激情、機(jī)智與個(gè)性魅力展示的大舞臺(tái)。這樣，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本” 的教學(xué)思想。如果課堂上我們看不到學(xué)生積極的求知欲望，思維的火花，靈性的 花朵，張揚(yáng)的個(gè)性，這樣的課堂不能說是成功的。未來社會(huì)需要的人才是具有自 我獲取知識(shí)、更新知識(shí)能力的創(chuàng)造型人才。、核心概念的理解所謂“質(zhì)疑問難”，就是通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文主動(dòng)提出不懂的問題，幫助學(xué)生自主去探索解決的角度和方法，筆者認(rèn)為， “質(zhì)疑問難”是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培

4、養(yǎng)的主要途徑之一。小學(xué)語文課文中涉及的方法有：題目分析法，文意分析法，寫作手法分析法等。三、關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)鼓勵(lì) 培養(yǎng) 積極思維質(zhì)疑疑中出新四、研究方法:1、調(diào)查法：課題開題前，開展相關(guān)調(diào)查，了解存在的主要問題、學(xué)生情況、教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc水平、技術(shù)與物質(zhì)保障情況。2、 文獻(xiàn)研究法：借鑒圖書資料，廣泛汲取前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。3、“實(shí)踐反思”式行動(dòng)研究法。在課題研究過程中邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思，不斷改進(jìn)研究方法，調(diào)整研究策略，提高研究實(shí)效。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。五、研究

5、階段與步驟1、研究過程：理論學(xué)習(xí)，形成策略假設(shè) 課例研究，積累資料案例反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成具體策略2、實(shí)施步驟：（ 1）準(zhǔn)備階段（2014年 9月 10 月）年組討論，選定本組課題組織理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，提出策略假設(shè)（ 2）實(shí)施階段（2014年 10月 12 月）教研組長組織組員根據(jù)不同課例進(jìn)行策略的課堂實(shí)踐（2年組組織討論與反思，修改策略（ 3）總結(jié)階段（2015年 3-4 月）搜集整理資料撰寫典型案例撰寫研究報(bào)告六、研究的主要成果和結(jié)論：（ 一 ） 、鼓勵(lì)學(xué)生放膽質(zhì)疑教學(xué)中建立一種平等和睦的師生關(guān)系相當(dāng)重要，師生關(guān)系融洽，學(xué)生無拘無束，思維靈活、流暢、課堂氣氛活躍。使師生之間

6、、學(xué)生之間信息交往加深，并增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的關(guān)鍵。在語文的課堂教學(xué)中最怕學(xué)生無疑或不動(dòng)腦筋，不善思考，自然不能發(fā)現(xiàn)可疑之處，有的學(xué)生害怕提錯(cuò)，被人取笑，遭到否定或批評(píng)，乃至有疑而不敢提。這就要求教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生放膽質(zhì)疑，提錯(cuò)了， 不指責(zé)， 敢于肯定其積極動(dòng)腦的一面；疑對(duì)了，疑好了，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的積極性，形成活躍的課堂氣氛。我在上巨人的花園一文時(shí)，一學(xué)生問：跑進(jìn)花園的小孩子們算不算擾民？引得滿堂哄笑。這個(gè)疑問與課文的思想內(nèi)容關(guān)系不大，作為教師絕不要挫傷學(xué)生的積極性，更不要批評(píng)、斥責(zé)， 可告訴學(xué)生此問題可以留到課后去探討。 而當(dāng)學(xué)生提出緊扣教材重點(diǎn)、難

7、點(diǎn)的問題或?qū)W生提出老師所要誘導(dǎo)的問題時(shí)， 應(yīng)及時(shí)加以表揚(yáng)。而那些能提出問題難倒老師的學(xué)生，則更應(yīng)加以鼓勵(lì)并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而且不要認(rèn)為自己解不了疑而感到尷尬或認(rèn)為學(xué)生提一些離奇古怪的問題而對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲諷、責(zé)罵。 這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊，而且還挫傷了學(xué)生思維的積極性。在課堂的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的突然發(fā)問和插話是時(shí)有發(fā)生的，這是根據(jù)他們年齡特點(diǎn)有關(guān)。他們好奇、好思、好問、好表現(xiàn)，但又較難控制自己的情緒，這是不足以為奇的，更不能視之為不禮貌的行為或不尊重自己而加以指責(zé)。其實(shí)，學(xué)生的突然發(fā)問和插話是有一定的道理的，或許是對(duì)教師的講授不滿意，有自己的獨(dú)特見解等等。這得靠我們教師認(rèn)真分析、冷靜思考、因勢(shì)利導(dǎo)

8、加以點(diǎn)撥。因此， 學(xué)生的突然發(fā)問或插話，正是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，往往閃耀著創(chuàng)造思維的火花， 教師應(yīng)尊重他們并因勢(shì)利導(dǎo)，是一個(gè)培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的好機(jī)會(huì)。（ 二 ） 、 借助文本遵循“從實(shí)際出發(fā)”原則教給學(xué)生質(zhì)疑的方法“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“授之以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如何讓學(xué)生從哪些方面著手質(zhì)疑呢？鑒于在校小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，筆者從以下三方面談?wù)勛约旱目捶ā?、圍繞課題質(zhì)疑問難課題一般都是文章的

9、中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。教材中許多課文的題目都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的訓(xùn)練，從整體入手，有助于讓學(xué)生很快抓住文章要點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下感悟文本。讓學(xué)生通過對(duì)課題簡(jiǎn)短的詞或句提出自己的問題，再去思考解決問題，也能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解。古語云“授人以魚不如授人于漁”，在課堂上，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，他們往往隨心所欲，想到什么就問什么，東一榔頭，西一棒， 不知該從何處著手，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到質(zhì)

10、疑的切入口，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，把疑設(shè)在“點(diǎn)子上”。圍繞課題質(zhì)疑可采用以下方法：扣住課題的題眼質(zhì)疑。比如倔強(qiáng)的小紅軍就可以抓住“倔強(qiáng)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生提問：倔強(qiáng)是什么意思？文中哪些地方體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)深入讀文，把握文章中心。又比如小英雄雨來可圍繞“小英雄”質(zhì)疑，為什么稱雨來是小英雄？哪些事體現(xiàn)了他是小英雄？分解課題質(zhì)疑。有些課題幾乎就是完整的句子，我們可以分解課題來質(zhì)疑。比如莫泊桑拜師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將圍繞課題來質(zhì)疑，莫泊桑為什么要拜師？拜的老師是誰？又如莫泊桑拜師學(xué)到了什么？從拜師這件事中能看出莫泊桑是個(gè)怎樣的人？學(xué)生通過質(zhì)疑找答案，就會(huì)明白：仔細(xì)觀察、不斷積累、

11、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必經(jīng)之路。理解了這一點(diǎn)，便領(lǐng)會(huì)了課文的中心。拓展題目質(zhì)疑。比如軍神，圍繞這個(gè)題目可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面質(zhì)疑： 軍神指的是誰？他為什么稱之為軍神？解答了這幾個(gè)問題，理解內(nèi)容就不費(fèi)吹灰之力了。抓住課題特點(diǎn)質(zhì)疑。如兒童和平條約，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：跟以往學(xué)過的文章在形式上有什么不同嗎？再如自己的花是讓別人看的可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目中看似矛盾處質(zhì)疑：為什么自己的花是為了讓別人看？人名做題目，如 小蘿卜頭的故事，可以引導(dǎo)：小蘿卜頭是一個(gè)怎樣的人？剛開始，由于學(xué)生之間的差異，他們提的問題也各不相同，教師都要給以鼓勵(lì)，面對(duì)學(xué)生的提問，教師也要學(xué)會(huì)傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，捕捉有些有效的信息。經(jīng)過一段

12、訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的質(zhì)疑能力，教師要抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題該問，哪些問題不該問。鼓勵(lì)學(xué)生提出有質(zhì)量的，和文章中心密切相關(guān)的問題。對(duì)待課題的質(zhì)疑，在運(yùn)用上要講究技巧，不能一切課文都用，不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑， 不能 “多此一舉地問”， 不能 “虛晃一槍地問”， 不能 “不著邊際地問”。它不是一個(gè)教學(xué)方法上的法寶，要因課制宜，巧妙運(yùn)用，發(fā)揮其最大的效果，起到良好的教學(xué)效果。2、抓住重點(diǎn)句質(zhì)疑問難學(xué)起于思，思源于疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中也這樣要求學(xué)生： “對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問

13、題?！毙W(xué)語文教學(xué)改革經(jīng)歷了從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”的過程，但始終沒有很好地協(xié)調(diào)好語文的“工具性”與“人文性”、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性、語文教學(xué)的文學(xué)熏陶與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這幾對(duì)矛盾體之間的關(guān)系。長期以來，教學(xué)過程中師生缺乏良性互動(dòng)，教師主宰了課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)， 課堂上質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)少，信息反饋多限于一問一答，壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展。有不少學(xué)生，尤其是中下生，由于怕說錯(cuò)了被人取笑，而不敢提出心中的疑問，從而學(xué)習(xí)的積極性被逐漸銷蝕一空。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在自主探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑是第一步，關(guān)鍵的還是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。

14、因?yàn)閷W(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題，按價(jià)值的高低或內(nèi)在的先后次序梳理出來。怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？閱讀教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)旬引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思 維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容。一、抓住揭示文章內(nèi)容的中心旬質(zhì)疑問難。每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的 各部分關(guān)系十分密切。抓住中心旬質(zhì)疑，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體， 從整體上把握全文。二、抓住揭示文章主旨的關(guān)鍵句質(zhì)疑問難。重點(diǎn)句是一篇文章的主干。如果

15、學(xué)生能抓住文章的重點(diǎn)句、質(zhì)疑問難，既可 以充分理解這些重點(diǎn)句的意思，又利于抓住課文的主要內(nèi)容和體會(huì)課文的中心思 想。如：教學(xué)豐碑一課時(shí)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句來質(zhì)疑：“晶瑩”是什么意思？ 為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？老師因勢(shì)利導(dǎo)， 馬上引導(dǎo)學(xué)生找出課文的 重點(diǎn)段來學(xué)習(xí)，了解軍需處長的高大形象。在學(xué)習(xí)的過程中，老師又不斷指導(dǎo)學(xué) 生抓住段中的重點(diǎn)詞句來質(zhì)疑問難，并組織學(xué)生討論解決問題。通過這樣的教學(xué)， 既讓學(xué)生充分理解了課文的重點(diǎn)詞、句的意思，抓住了課文的主要內(nèi)容，又讓學(xué) 生體會(huì)了軍需處長那種舍己為人的精神。三、抓住反復(fù)的語句質(zhì)疑問難。反復(fù)也是一種表現(xiàn)手法，其目的也是為了更有效地揭示事物的本質(zhì)。引導(dǎo)

16、學(xué)生從這方面質(zhì)疑問難也是很有必要。 從表達(dá)上看是對(duì)事實(shí)或景物的一般描述， 實(shí) 際上飽含著作者豐富的思想感情。讓學(xué)生仔細(xì)推敲，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。四、抓住地位特殊的語句質(zhì)疑問難。如抓總起句、總結(jié)旬、過渡旬等質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人 所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了質(zhì)疑，就能主動(dòng)地 向未知領(lǐng)域做新的探索。實(shí)踐證明，質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真 思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維 能力。 在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)旬質(zhì)疑問難，能使學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙， 深刻理解課文內(nèi)容

17、的思想性、藝術(shù)性。 同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高語文素養(yǎng)。3、從寫作方法質(zhì)疑問難朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@就要求教師要不斷更新觀念優(yōu)化教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到有問題可想、可提、可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣便能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視語言文字的運(yùn)用。因此，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去關(guān)注課文，提出不懂的問題。教學(xué)中， 我從以下幾方面進(jìn)引導(dǎo)和啟發(fā)：一、激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作方法質(zhì)疑興趣課文巨人的花園文章運(yùn)用了對(duì)比的寫

18、作手法，強(qiáng)調(diào)突出了孩子對(duì)于生活環(huán)境美化的重要性，雖然真實(shí)的世界沒有如此夢(mèng)幻的情景，但依然能表現(xiàn)童真的笑聲對(duì)于人的生活有多么的重要。同時(shí)， 運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地描寫了春天院子里百花齊放、鳥語花香的景象。這個(gè)童話故事還運(yùn)用了象征，巨人代表著不能容忍孩子吵鬧的人們，最終在孩子們離去后意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，同學(xué)們習(xí)慣性地從課題、內(nèi)容、重點(diǎn)詞句提問。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們?cè)購膶懽鞯慕嵌热ハ胂?，還有什么疑問？”同學(xué)們?nèi)粲兴迹娂娕e起了小手，有的問： “作者是怎樣描寫院子里春天的景象？”有的同學(xué)接著問： “這里用了什么手法？這樣寫有什么作用呢？”有的同學(xué)問： “作者把春天和冬天的景

19、象進(jìn)行對(duì)比，有什么作用呢？”還有的問：“ 課文是按什么順序?qū)懙?？”二、引?dǎo)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑問難真正讀懂一篇文章，不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容和表達(dá)的情感，而且要關(guān)注文章的寫作方法，這樣， 我們才會(huì)學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。而一篇文章往往呈現(xiàn)多種寫作手法，因此，作為教師就應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。（一）從寫作順序質(zhì)疑例如， 15 課全文是按總分的順序?qū)懙?，分寫時(shí)又是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｒ龑?dǎo)學(xué)生從這一角度質(zhì)疑，可以了解文章的布局謀篇。（二）從描寫手法之一15課寫作時(shí)運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生就提出：“作者運(yùn)用了什么寫作手法描寫刷子李的技藝高超的？”（三）從修辭手法質(zhì)

20、疑作者為了增強(qiáng)表達(dá)效果，往往運(yùn)用修辭手法以突出文章的主題。15 課作者為了突出刷子李的刷墻效果好，運(yùn)用了比喻的修辭手法。教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出：“作者用了什么修辭手法來說明刷子李的技藝高超？”這一訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，而且引起學(xué)生對(duì)寫作方法的關(guān)注，將閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)的融為一體，從而提高了學(xué)生的寫作水平。（ 三 ） 、啟發(fā)學(xué)生疑中出新在語文課堂教學(xué)中，從學(xué)生“有疑”到“無疑”，應(yīng)當(dāng)說基本完成了任務(wù)，可如果教師在教學(xué)中不僅藝術(shù)地激發(fā)生疑、導(dǎo)疑、釋疑，促使學(xué)生敢疑、善疑，而且能巧妙地啟發(fā)疑中出新，從而達(dá)到創(chuàng)新長進(jìn)之目的，這方才是難能可貴。通過質(zhì)疑問難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。比如：熟能生巧中的陳堯咨對(duì)于賣油翁的態(tài)度的質(zhì)疑，為什么會(huì)對(duì)賣油翁的話如此氣憤。是本事被質(zhì)疑，還是對(duì)方的身份讓陳堯咨瞧不起。經(jīng)過我這樣一番駁論，學(xué)生才恍然大悟：一山更比一