《義務教育化學課程標準(2011年版)》修訂理念及課標結構

1、專題講座義務教育化學課程標準（2011年版）修訂理念及課標結構宋心琦（清華大學，教授）胡玉嬌（北京市東城區(qū)教育研修學院，中學高級）一、義務教育化學課標十年所取得的顯著進展及面臨的問題和挑戰(zhàn) 1義務教育化學課標十年所取得的顯著進展 義務教育化學課程標準 ( 實驗稿 ) 于 2001 年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發(fā)、課堂教學、考試評價以及教師的專業(yè)發(fā)展等都產(chǎn)生了非常大的影響。教育部在 2007 年至 2008 年期間，針對義務教育化學課程標準進行了大型問卷調(diào)查和系列座談調(diào)研。在座談、訪談和問卷調(diào)查中，廣大教師高度評價化學課程標準實施后帶來的新變化：化學教材內(nèi)容更貼近學生生活和社會

2、發(fā)展，科學探究已經(jīng)走進初中課堂，學生化學學習的興趣有所增強，化學學習評價方式正在發(fā)生變化，初中化學教師的專業(yè)素養(yǎng)水平整體提升。 顯著進展： （一）確立以科學素養(yǎng)培養(yǎng)和三維目標落實為特征的化學新課程理念和課程目標 義務教育化學課程標準提出以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為宗旨的課程理念，具體包括激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心；引導學生學習適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)；注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性；讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的

3、形成、相互聯(lián)系和應用的過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術與社會相互聯(lián)系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻；為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式等。課程標準將這些課程理念進一步體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上。 ( 二 ) 構建主題導向的三級三維課程內(nèi)容結構，整合知識、過程和情境 建立一級主題、二級主題和具體知識內(nèi)容的三級內(nèi)容框架；五大主題分別是科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展。 設計了包括內(nèi)容標準、活動探究建議和學習情景素材三

4、個維度的整體課程內(nèi)容。 ( 三 ) 多版本教材生動詮釋化學新課程，促生了豐富的課程資源 新課程理念在教材中得到充分體現(xiàn)，課標內(nèi)容和水平要求在教材中得到較好落實。十年來，化學教材的多樣化大大激發(fā)了理論界和實踐界對于教材 ( 課程及教學內(nèi)容的選取、組織編排及教材呈現(xiàn)方式 ) 的研究熱情，形成了豐富的研究成果。這一改革極大地促進了我們國家化學教育領域在教材編制理論與方法、課程教學內(nèi)容及資源的建設、教與學的過程和策略設計、形成性學業(yè)成就評價等方面的理論研究與實踐探索，對化學教育研究及實踐的未來可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。 （四 ) 初中化學教師教學觀念和教學行為發(fā)生積極變化 初中化學新課程實施十年來，

5、廣大教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了可喜的積極變化，這種判斷在我們 2010 年的網(wǎng)絡調(diào)查中獲得了支持。在備課時認真從三維目標出發(fā)思考教學問題的教師多了；認真做學情分析的教師多了；能夠努力思考學生的認識障礙點，并努力在課堂中予以突破的教師多了；教學中重視化學問題解決的過程與方法的教師多了；重視學生利用化學知識解決社會問題的教師多了；對學生采用多元評價的教師多了；感覺化學教學有意思的教師多了；努力進行教學研究的教師多了；整體感覺教師的教學能力增強了。教師還感覺到教研活動多了，聽課、評課活動多了。 ( 五 ) 以探究為核心的多樣化教學 隨著新課程教學改革的深入，人們越來越明確地認識到下列新課程教學的

6、發(fā)展方向： (1) 體現(xiàn)三維目標的融合； (2) 開展以探究為核心的多樣化教學； (3) 合理準確地教學內(nèi)容的深廣度定位； (4) 將知識用真實而有價值的情景“包裝”起來； (5) 探索觀念建構為本的教學； (6) 從以定義為中心的概念教學到基于認識轉(zhuǎn)變和發(fā)展的概念教學； (7) 從內(nèi)容講解的教學轉(zhuǎn)為問題驅(qū)動、活動展開的教學； (8) 實現(xiàn)高水平的探究教學； (9) 從線性教學設計到整合教學設計； (10) 從課時備課轉(zhuǎn)向單元整體備課。 新課程對化學教師的課堂教學提出了新的要求：第一，要以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維目標；第二，教學內(nèi)容的選取和組

7、織要盡量關注學生的已有經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律，貫徹“從生活走進化學，從化學走向社會”、“超越具體性知識傳授，重視觀念建構和認識發(fā)展”等先進教學理念；第三，開展以探究為核心的多樣化教學，注重學生的學習規(guī)律，倡導開放性與實效性兼顧的有效教學等。從 2001 年大連成為首個初中化學新課程實驗區(qū)開始，21 世紀的基礎教育化學課程改革從文本課程正式轉(zhuǎn)人實踐課程，從設計者的課程轉(zhuǎn)為教師的課程和學生的課程。調(diào)查結果顯示，廣大一線教師認為新課程實施以來初中化學課堂教學已經(jīng)發(fā)生了一系列積極的變化。例如，與實施新課程之前相比，現(xiàn)在教師在教學實踐中給予學生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機會；化學課堂中學生開展實驗活動的機會多了；

8、化學課堂中學生通過小組合作完成學習任務的機會多了；化學課堂中教師更重視討論生活或生產(chǎn)中的化學問題；教學中重視化學問題解決的過程與方法的教師多了；日常教學中，對學生采用多元評價的教師多了。此外， 48.46% 的教師自稱平均每周開展一次探究活動， 33.64% 的教師平均每個月至少開展一次探究活動， 11.31% 的教師平均每個學期開展 3-4 次探究活動。 ( 六 ) 基于課程標準改革中考，實現(xiàn)從知識本位到能力立意的轉(zhuǎn)變 新課程中考化學試題呈現(xiàn)出以下特點： 1. 注重對基礎知識和基本技能的考查，凸顯對知識理解與應用能力的考查。 2. 關注過程與方法，積極探索對科學探究能力的考查。 3. 重視聯(lián)

9、系學生生活經(jīng)驗和社會實際，反映化學、技術與社會的相互聯(lián)系，滲透對情感態(tài)度價值觀的考查 4. 試題的形式多樣，主觀、開放性試題適當增加，試卷編排圖文并茂。 2所面臨的問題與挑戰(zhàn) 初中化學新課程實施十年，在取得顯著成效的同時， 也存在著一些具有普遍性的問題， 面臨持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，需要我們認真對待。 綜括而言，義務教育化學新課程在實施過程中最突出的問題表現(xiàn)在 ： 初中化學課程基本是在九年級 ( 初中三年級 ) 開設，教學受到中考的嚴重影響，一年課程用了半年的時間完成， 應試教學和大題量訓練造成學生學習負擔重的問題依然突出 ；由于觀念陳舊、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因， 實驗和探究更多地

10、停留在課標、教材和考試題上， 學生分組實驗沒有得到基本保障；常規(guī)課的課堂教學方式依然比較單一，存在教學實效性問題。 此外，還存在如下問題： ( 一 ) 化學實驗及其教學亟待得到切實重視 義務教育化學課程標準 ( 實驗稿 ) 中專門設置探究主題，增設活動探究建議，明確提出實驗技能培養(yǎng)要求，淡化教師演示實驗和學生分組實驗的界限等。其初衷是為促進初中化學實驗教學，多讓學生動手實驗，多開展探究性實驗，發(fā)揮實驗的全面教育功能。但是，從具體的實施情況看，很多地方和學校與過去相比，非但沒有多做實驗，反而是少做實驗了，特別是學生實驗的數(shù)量呈減少的趨勢。這種情況是課程標準設計之初始料未及的，也是十分嚴重的。其原

11、因包括教師觀念和學校管理思路存在偏差、經(jīng)費和硬件條件不足、教學時間緊張、很多學校沒有或缺少化學實驗員等。為此，大家強烈呼吁化學課程標準要明確規(guī)定必做的學生實驗。 ( 二 ) 課堂教學期待開放與實效雙贏 新課程提倡自主、合作和探究等開放式的教學方式，這是提升學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的必要條件。這種教學觀念受到一線教師的認同和支持，所以很多教師在新課程實施之初都積極嘗試。但是開放性教學是需要時間的，是會增加差異和不確定性的，這與教師習慣了的封閉式計劃性教學形成沖突。加之實施開放性教學，教師需要更高的教學能力和水平，所以在教學實踐中出現(xiàn)了課堂教學一放就亂、知識落實不了、教學走過場、教學實

12、效性不高等現(xiàn)象。教師對此感到非常不安，于是轉(zhuǎn)回采用傳統(tǒng)的單向傳授的教學方法。以探究為核心的多樣化開放性教學方式淺嘗輒止，教師還未真正掌握就廢棄不用了。這對于新課程的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。如何實現(xiàn)課堂教學開放與實效的雙贏，需要在課程標準修訂以及今后的理論研究和實踐探索方面給予高度重視。 ( 三 ) 知識教學需要轉(zhuǎn)變觀念和范式 在傳統(tǒng)的教學價值觀中，知識傳授比什么都重要，都實在。廣大教師高度重視知識教學，所有的努力都是為了知識傳授。但是反思長期以來我們的知識教學現(xiàn)狀，卻存在著十分嚴重的問題。比如學生花費了大量的時間和精力獲得了大量的具體性知識，卻沒有得到智慧的啟迪、能力的提高，即便是學生的應試能

13、力也沒有得到教師的認可。如何轉(zhuǎn)變這種狀況 ? 不是簡單地采用探究式教學、創(chuàng)設真實情境聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等就可以解決的，需要我們轉(zhuǎn)變知識教學的基本觀念和范式。我們需要更加深刻地反思：為什么要教這個知識；學生為什么要學這個知識；科學家為什么要建立這個知識；這個知識結論是人們面對什么樣的問題挑戰(zhàn)，采用了什么不一樣的分析和解決問題的角度和方法，從而發(fā)現(xiàn)和獲得的；有了這個知識之后，人們看待物質(zhì)世界的角度和方式發(fā)生了什么變化；學習它可以讓我們具備什么能力，解決什么新的問題；等等。對知識及其教學本質(zhì)的重新思考將引起知識教學范式的變革。 ( 四 ) 以探究為核心的多樣化教學要求常態(tài)化 新課程實施十年來，廣大教師

14、通過對探究教學從理論到實踐的學習，從觀摩他人到自己親身實踐，從模仿到創(chuàng)造，使探究教學先進的理念和方法得到了極大的宣傳和普及。各級各類教學評優(yōu)活動和課堂教學展示觀摩交流活動中的化學課例都體現(xiàn)出以探究為核心的多樣化教學的特點，這是令人極為欣喜的。但是在常態(tài)課中探究教學的落實狀況卻非常不盡如人意。很多教師的平時課堂教學，甚至連啟發(fā)式講授都做不到。所以新課程課堂教學內(nèi)涵質(zhì)量的提高需要長期深入的努力。有關探究教學以下一些問題特別值得進一步研究：如何以問題情境驅(qū)動科學探究活動，如何以主體知識的獲取進行核心設計和實施科學探究活動，如何根據(jù)實施條件設計不同的探究活動，如何依據(jù)學生的已有經(jīng)驗設計適合學生發(fā)展水平

15、的探究活動，以及如何對學生的探究能力進行評價等。 ( 五 ) 多樣化發(fā)展性評價任道重遠 在實踐層面，義務教育階段化學課程除“五四”學制的學校之外，都是在九年級開設。加之不少地區(qū)的中考命題，強調(diào)選拔性功能，為提高區(qū)分度，考題的認知水平要求有過高傾向，這對僅有一年時間的初中化學課程教學實踐產(chǎn)生了負面影響?；瘜W課程的教學受到中考應考復習的嚴重沖擊和影響，很多地區(qū)和學校用半年就教完新課，以便盡早開始中考復習。教師普遍在新授課教學中滲透中考要求，在平時教學中就加大習題訓練難度，關注基于習題的探究訓練，而忽略基于真實實驗的探究能力培養(yǎng)，致使義務教育化學課程平時學習的難度、水平要求、習題訓練量、紙筆測驗答題

16、的嚴苛程度都出現(xiàn)不正常增加的現(xiàn)象，這是導致初中生化學學習實際負擔比較重的主要原因。 另外，新課程所倡導的多樣化發(fā)展性學習評價理念雖然得到廣大教師的認同，但尚未轉(zhuǎn)化為普遍的評價實踐。這方面的問題已經(jīng)成為初中化學課程和教學改革的瓶頸。綜上，化學新課程的評價改革遠不止中考改革這一項內(nèi)容，它要求系統(tǒng)地實施基于促進學生科學素養(yǎng)全面提升的多樣化、發(fā)展性的評價體系。為此，廣大一線教師要在每一章、每一節(jié)、每個課題的教學中都能夠開展積極、有效、多樣化的評價，并能夠妥善處理好評價與教學的關系、作業(yè)習題評價與階段測驗考試的關系、平時評價與畢業(yè)升學考試的關系等。 ( 六 ) 教師的教學行為需要與先進的教學觀念保持一致

17、 各方面都反映，新課程實施十年來最大、最積極的成就就是廣大一線教師的成長，特別是教師在教育理念、教學觀念上發(fā)生的積極變化。但是調(diào)查結果也顯示，教師對高質(zhì)量的教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展支持體系具有強烈的渴求。他們感到缺乏高水平教學活動的觀摩機會，教學觀念不夠先進，缺少科學探究的體驗和組織探究教學的經(jīng)驗，缺少了解學生已有認識和學習障礙的策略和方法，缺少開展小組合作學習的策略。同時教研活動水平不高，教師培訓活動失效，學校領導不支持教師開展教學研究等等。 教師可以選擇的新課程教學設計與實施策略比以往更豐富了，但需要注意的問題和需要處理的矛盾關系也比以往增加了，需要擁有更多的教學自主能力和教學智慧。無論是一

18、線教師還是化學教育研究工作者都需要積極面對和認真研究以下矛盾關系：現(xiàn)代科學教育和化學教學理念與以往的教學行為習慣之間的矛盾關系；課程標準的基本要求與教材、考試中對具體內(nèi)容的深廣度的把握與處理之間的矛盾關系；多元化的教學內(nèi)容和落實教學目標的要求與有限的教學時間之間的矛盾關系；多版本教材帶來的對知識的不同組織和處理模式與教師教學設計決策之間的矛盾關系；以探究為核心的多樣化教學的開放性與教師教學控制能力及預設的教學實效之間的矛盾關系；觀念建構和認識方式轉(zhuǎn)變與具體的知識傳授之間的矛盾關系；等等。 二、義務教育化學 （新） 課標修訂理念 1. 突出“德育為先”“能力為重” 全面實施素質(zhì)教育 ，必需堅持德

19、育為先，把社會主義核心價值體系融入學校課程當中。修訂后的義務教育課程標準結合化學學科的特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。 把科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想， 結合學科內(nèi)容進行有機滲透。本次課標修訂 突出了能力為重 。 堅持能力為重，“基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”；創(chuàng)新精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。 例如，加強了探究教學的指導力度，將科學探究 - 核心知識建構 - 高級思維能力培養(yǎng) - 創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)融為一體。突出化學學科特點，加強了化學實驗教學，要求所有學生完成必做的 8 個化學實驗等。 從未來社會對公民科學素養(yǎng)的要求和義務教育

20、化學課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進一步審視學生發(fā)展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力，立足課程目標對課程標準進行修訂。 2. 進一步減輕義務教育階段化學課程的學習負擔 降低課程內(nèi)容的學習要求。 標準 (2011 年版 ) 嚴格控制內(nèi)容的深廣度 ：微觀知識主要限于對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質(zhì)為主，不要求建立復雜的知識系統(tǒng)；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。還降低了一些核心知識對應標準條目的要求。 例如 修訂后降低學習水平的內(nèi)容 主題（單元） 標準（實驗稿） 標準（ 2011 年版） 二（一） 2. 認識氧氣能跟許多物質(zhì) 發(fā)生

21、氧化反應。 2. 知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。 二（二） 7. 了解結晶現(xiàn)象。 7. 能舉例說明結晶現(xiàn)象 二（三） 3. 了解從鐵礦石中將鐵還 原出來的方法。 3 知道可用鐵礦石煉鐵 在“課程內(nèi)容”部分，標準 (2011 年版 ) 列出了 “活動與探究建議”， 雖不要求硬性執(zhí)行，但作為一種導向，也直接影響教材編寫和教師的教學過程。本次修訂力求 降低 實驗探究 活動的難度， 使之更適合初中教學實際。刪去了一些操作難度較大的實驗，降低了一些實驗活動的要求，從而達到既合理安排科學探究活動，也不弱化探究要求的目的。 “有關科學探究學習的實例”部分刪去了難度較大的活動，修改了有關的探究案例，使探究

22、活動的指向更為明確，要求更為合理。 例如 標準（ 2011 年版）降低要求的實驗 二（四） 設計實驗推斷孔雀石 ( 或堿式碳酸銅 ) 分解的產(chǎn)物 常用鉸態(tài)氮肥的檢驗 四（） 觀察硫酸銅溶液 ( 或一氧化錳 ) 對過氧化氫分解反應快慢的影響。 設計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成 3. 課程內(nèi)容變動不大，加強探究性和實用性 針對義務教育化學課程實施中經(jīng)驗和問題，提煉指導性意見或問題解決策略，增強課程標準的實用性。 進一步明確基礎知識的學習要求： 標準 (2011 年版 ) 對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為準確、具體的描述：有的將綜合的內(nèi)容分條目具體闡述，有的對學習內(nèi)容作了一定的限制，使學

23、習的目標更為明確，符合學生的認知特點。 例如： 進一步明確要求的課程內(nèi)容 主題（單元） 標準（實驗稿） 標準（ 2011 年版） 二（一） 2. 知道氧氣、一氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 2. 能結合實例說明氧氣、一氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 二（二） 3. 認識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。 3. 認識溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的。 4. 知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶液。 二（二） 6. 初步學會配制定 溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。 7. 認識溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。 “科學探究”主題的內(nèi)容和目標要求更為具體： 為保證科學

24、探究學習的順利進行，本次修訂將具體內(nèi)容進一步細化，由 3 方面擴展到 4 方面。增加了“ ( 四 ) 完成基礎的學生實驗”，明確提出“積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列實驗活動”的要求：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)； 燃燒的條件； 一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制；溶液酸堿性的檢驗；酸、堿的化學性質(zhì)。強化“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護”意識。與課程目標相呼應，在科學探究主題的內(nèi)容之三“學習基本的實驗技能”中增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環(huán)境污染”。在“教學建議”中，明確提出“應重視培養(yǎng)

25、學生的實驗安全環(huán)境保護意識，形成良好的實驗習慣”。 增強科學探究學習實例內(nèi)容的準確性和指導性?！坝嘘P科學探究學習的實例”部分刪去了難度較大的活動，修改了有關的探究案例，使探究活動的指向更為明確，要求更為合理。增加少量的“活動與探究建議”，加強實驗的針對性。如增加了主題四 ( 二 ) ：實驗：鎂條燃燒、高錳酸鉀加熱分解；設計實驗證明：氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學反應。 加強對課程實施過程的具體指導。包括 教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用和開發(fā)建議。具體內(nèi)容將在課標內(nèi)容解讀專題中講授。 4. 突出基礎性和時代性 堅持與時俱進，及時反映社會發(fā)展新動向，恰當吸收科技發(fā)展的成果。修訂應堅持突

26、出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯(lián)系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。 更新主題 ( 單元 ) 的“學習情景素材”。 本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，即化學、技術與社會的聯(lián)系；化學在日常生活中的應用；元素化學知識；化學實驗情景 ( 見表 4) 。每個主題 ( 單元 ) 增加的學習情景素材不僅與時俱進地體現(xiàn)了化學的發(fā)展和應用，而且更貼近了實際教學內(nèi)容，有助于學生更好地理解知識。同時，刪去某些針對性不強的情景素材。如“紅墨水的紙上層析”、“服裝干洗”、“制造自來水管材料的變遷”、“照相底片的感光”、“光化學煙霧”等。 三、義務教育化

27、學（新）課標結構 1. 義務教育化學（新）課標簡介 義務教育化學課程標準結構 義務教育化學課標的內(nèi)容標準：建立一級主題、二級主題、具體知識內(nèi)容的三級內(nèi)容框架。五大主題分別是科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展。首次將科學探究和化學與社會發(fā)展作為化學課程標準內(nèi)容的重要組成部分。 設計了包括內(nèi)容標準、活動探究建議和學習情景素材三個維度的整體課程內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容框架很充分體現(xiàn)義務教育階段化學課程的性質(zhì)和特點，具體詮釋科學素養(yǎng)和“知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，融和反映學生發(fā)展、學科發(fā)展和社會發(fā)展對初中化學新課程的共同需要，同時也為高中化學新

28、課程的課程內(nèi)容體系奠定重要、連貫和具有持續(xù)發(fā)展性的基礎。 一級主題 二級主題 內(nèi) 容 標 準 中 的 主 題 科學探究 增進對科學探究的理解 發(fā)展科學探究能力 學習基本的實驗技能 身邊的化學物質(zhì) 地球周圍的空氣 水與常見的溶液 金屬與金屬礦物 生活中的常見化合物 物質(zhì)構成的奧秘 化學物質(zhì)的多樣性 微粒構成物質(zhì) 認識化學元素 物質(zhì)組成的表示 物質(zhì)的化學變化 化學變化的基本特征 認識幾種化學反應 質(zhì)量守恒定律 化學與社會發(fā)展 化學與能源、資源利用 常見的化學合成材料 化學物質(zhì)與健康 保護好我們的環(huán)境 2在義務教育（新）課標指導下把握好學科教學的重要環(huán)節(jié)（宋先生） 學科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢和社會對公民素

29、質(zhì)的要求是教育改革推動力。 化學可以應用，但是化學不是應用科學。法拉第指出：“蠟燭的火焰能把暗處照亮，而金剛石的璀璨在沒有火焰照亮時卻什么都沒有”，法拉第名言很好地揭示了科學和技術的關系，是一個潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀教育的范例。 初中化學課程體系特點： 教學中要始終把握好課程體系中兩條互相平行的認知脈絡： 聯(lián)系生活，由近及遠，由簡至繁：空氣水溶液金屬與冶煉有機物質(zhì)與燃料環(huán)境與人體健康。情景設計和取材更容易接近學生的生活經(jīng)歷。 學科基本概念 : 由 O2 H2O CO2 ,CO 金屬酸堿鹽，有機物（化學元素、化學式、化合價、化學計量關系、化學反應方程式、化學結構式）。從單質(zhì)化合物（不變價到

30、變價；非電解質(zhì)和電解質(zhì)；金屬；有機化合物）氣體混合物分散系溶液（濃度，溶解度，飽和溶液結晶成為一種有效的分離、提純方法）化學反應的基本形式離子反應中和反應和氧化還原反應金屬的冶煉、腐蝕和防護。 課程標準提出的基本觀念，從學科角度可以簡化為以下 4 個方面，即元素觀，微粒觀，結構觀（靜態(tài)）和組分動態(tài)觀（決定了變化的可能起因和途徑）。理解和把握化學學科的定義是初等化學教學的要點，它包含了最基本的化學概念和理論。組成： 元素的種類和原子、離子的數(shù)目（以及形態(tài)、化學環(huán)境和結合方式）。典型元素的教學應當突出它們的特點和差別，特別是它們的典型性。教學實驗的要點亦在此。 物質(zhì)由微粒構成是化學的最基本概念。 可以擴展到電子、質(zhì)子、中子、光子等?；瘜W以原子分子為核心概念，在原子結構理論的基礎上，離子概