合作學習簡介

1、精品文檔第四章其它教學方法全書介紹見簡介材料近一百年間，人們逐漸認識到基于講授法的傳統(tǒng)教學模式存在的各種問題，在世界范圍內(nèi)探索和發(fā)展了眾多的新型教學方法，其中主要包括合作學習、自主課堂、案例教學法、PBL教學法、研討式教學法、探究式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課。簡潔起見，把PBL方法歸入案例教學法，把研討式、發(fā)現(xiàn)式學習歸入探究式學習。本章將從一個新的視角下揭示這些方法存在的根本性問題。第一節(jié) 合作學習概述與分析主要類型合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方法。由于實效顯著，合作學習被人們譽為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。在十八世紀的英國，蘭喀斯特和貝爾開始探

2、索合作性學習小組。教育家杜威是另一位重要的合作學習倡導者，他繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威提出，學生應該在實踐中學習，在相互作用中學習，只有這樣，他們的智力才能得到提升。在他創(chuàng)立的著名的“做中學”教學法中，合作學習是一個重要的組成部分?，F(xiàn)在普遍談論的現(xiàn)代意義上的合作學習，始于20世紀60年代末的美國。1958年，美國國會通過了國防教育法，規(guī)定國家撥出巨款發(fā)展科學教育。在以后的十幾年里，美國 相繼進行了一系列的教育改革。合作學習興起后得到迅速發(fā)展，現(xiàn)已在美、日、澳以及歐洲等國家和地區(qū)很多高等教育和基礎教育的教學中得到廣泛應用。從60年代末到70年代中期，對合作學習的研究更多在理論層面，形成了

3、如“小組調(diào)查法”、“游戲競賽法”、“切塊拼接法”等一些基本方法。70年代晚期，斯萊文提出“學生小組成就區(qū)分法”，凱根發(fā)展出“協(xié)同合作法”，艾洛森發(fā)展出“拼圖法” （Jigsaw ）。前蘇聯(lián)阿莫納什維利等人提出了“合作教育學”理論。到20世紀80年代中期，合作學習發(fā)展成為一種成熟、主流、系統(tǒng)性的教 學理論和教學策略體系。80年代末，合作學習被引入我國基礎教育，早期嘗試包括杭州大學教育系的合作學習 小組教學實驗等。合作學習在國家新課程改革之后得到更多重視和推廣，成為新課改方案中強調(diào)的三種學習方式之一。不同的研究者對合作學習的定義常常有很大的區(qū)別?？梢哉J為，合作學習就是由教師分配學習任務和控制教學進

4、程，以小組合作為基本形式，以團體的成績?yōu)樵u價標準，通過課堂互動中同伴的互助配合，共同達成教學目標的教學活動。合作學習的方法很多， 依據(jù)不同的統(tǒng)計方法，有幾十種到上百種。這里根據(jù)國內(nèi)學者的總結(jié)，介紹其中最重要的五個大類， 包含12種具體方法。1（一）學生團隊學習法第一個主要類別是學生團隊學習法，包括學習小組成就區(qū)分法、小組游戲競賽法、拼圖法，小組輔助教學法和合作統(tǒng)整讀寫法。學習成就區(qū)分法 （Student ' s Team Achievement Division, STAD）由斯萊文于 1978年開發(fā)，是學生團隊學習法中的代表性方法。一般分為五個環(huán)節(jié)， 全班授課，教師介紹教材內(nèi)容；教師

5、進行異質(zhì)分組，學生在小組中互相幫助一起學習或完成任務；學生獨立完成測驗；教師根據(jù)學生測驗成績計算小組總分，對總分較高的小組給予獎勵。STAD體現(xiàn)了學生團隊學習法中關鍵的三個合作原則，即小組獎勵、個人責任、成功機會人人均等。小組總分是每個組員分數(shù)的總和，這就創(chuàng)造了所有組員互相依賴的場景，每個人都有責任為小組做貢獻， 不僅要自己學好，而且要在合作中幫助其他成員，共同提高。STAD的一個創(chuàng)意是評分方法的獨特設計，即根據(jù)學生的進步幅度來評分。這樣不管學生原來的水平如何，只要努力取得進步，每個人都可以為小組做出顯著的貢獻，體現(xiàn)了成功機會人人平等的原則。如果依照絕對成績計算，后進學生的貢獻比不上優(yōu)秀學生，

6、會打擊后進生的積極性。小組游戲競賽法（Team GameTournament, TGT），由德弗里斯和愛德華茲于 1980年創(chuàng) 立。TGT包含與STAD一樣的五個環(huán)節(jié)，只是其中的第三個環(huán)節(jié)由測驗改為了小組競賽。完 成合作學習之后，把不同小組中水平相近的人組織到一起進行競賽（每組內(nèi)排序，如A、BC D,各自的A相互競賽等），根據(jù)比賽名次計算對原來小組的貢獻分。這個方法的好處是，每個學生不論基礎如何，都是與自己水平相近的人比賽，都能為自己的小組貢獻分數(shù)。這個設計，類似于 STAD的按進步幅度評分，也是為了貫徹成功機會人人平等的原則。由STAD的測驗改為競賽，進一步強化了小組之間的競爭。拼圖法（Ji

7、gsaw）由阿倫森與同事于1978年設計，把全班分為若干小組，每組學習相同 的內(nèi)容，但每組內(nèi)的學生對內(nèi)容進行分割，一人學習一部分。獨立學習后，與其它組負責相同內(nèi)容的學生討論（跨組合作），討論后回到本組，報告自己負責的內(nèi)容，與其他組員合作 完成對全部內(nèi)容的學習（組內(nèi)合作），然后進行類似STAD的測驗和小組獎勵。 拼圖法中，每 個學生負責一部分內(nèi)容，通過跨組合作，成為該部分的“專家”或“小老師”，向其他組員講授，這是拼圖法的主要特色。 拼圖法的缺點在于，學習任務進行分割后，每個組員負責一部分內(nèi)容，雖然他可以通過跨組合作成為“小老師”，但是其余組員對他負責的內(nèi)容比較陌生，在他進行講授的時候，產(chǎn)生不了

8、多少共鳴。小組輔助教學法 （Team Assisted Instruction, TAI）是斯萊文1985年為三到六年級的數(shù)學課程設計的。 教師事先準備對教學內(nèi)容的說明，上課后根據(jù)說明讓學生自己學習，如果不會，隨時可以向小組成員或教師請教。如果發(fā)現(xiàn)共性問題， 教師可以隨時中斷合作做全班講解。完成對教學內(nèi)容的基本學習后，每個人做教師準備的練習題，中間可以得到同組成員的幫助和評估。完成練習題后，學生獨立完成一個自我檢查性測試，如果測試不通過，則重新學習或練習，隨后再次進行自我檢查性測試（用另外一套題目）。自我檢查通過后，合作學習階段就完成了。最后，類似STAD學生獨立進行正式測驗，教師評分后計算小

9、組總分，然后進行獎勵。與 STAD或 TGT相比，TAI方法中，教師的講授部分以答疑、輔導的形 式并入了合作過程。 合作過程運用了布魯姆的掌握學習方法，每個學生自定步調(diào)， 反復學習直到學會，在這個過程中互相幫助。特別的，根據(jù)學生的水平，每個學生完成的練習題和測 試的內(nèi)容和難度都是不一樣的，如果用同樣難度的材料，差學生可能一直無法通過，而好學生可能很快通過后無事可做。這對教師要求較高，工作量也較大?？傮w來說，在過程環(huán)節(jié)上，學生團隊學習法是合作學習與傳統(tǒng)教學的融合， 其核心是用 小組的操練和練習，取代傳統(tǒng)的個體化的操練和練習。在激勵上，通過小組獎勵、個人責任、成功機會人人均等三個合作原則來促進合作

10、行為，小組獎勵的關鍵又在于通過小組間的競爭來促進小組內(nèi)的合作。（二）小組調(diào)查法第二個主要類別是小組調(diào)查法（Group Investigation, Gl），由沙蘭與同事于 1976年開發(fā)，包括六個環(huán)節(jié)：（1）一開始，教師介紹研究主題，呈示一部分基本資料，讓學生提出自己感興趣、希望進一步探究的問題，把大家的問題歸類，確定幾個分主題，一個小組負責一個分主題，完成問題界定。每個學生根據(jù)自己的興趣，選擇一個分主題，一個小組4-5個人。（2）各個小組的成員通過協(xié)商，為本組分主題設計研究方案，確立目標，明確思路， 進行角色分工，分配各自任務。（3）學生通過查找資料，通過大量的小組內(nèi)互動，一起分析、討論、評

11、價，實施研究 方案，完成小組研究。（4）每個小組整理結(jié)果，準備匯報內(nèi)容。各組相互協(xié)調(diào)，確定匯報的順序、時間，確 保內(nèi)容對其它小組有價值，避免重復。（5）各個小組分別報告，其它小組作為聽眾，傾聽、提問、討論，做記錄、填寫評價 表。（6）教師根據(jù)學生的過程性報告和最終報告，全面評估各個小組的學習成果，給予反 饋。各個小組也鼓勵進行反思，寫出反思報告?？梢钥吹?，GI與傳統(tǒng)的教學法有很大區(qū)別，更注重自主性，學生自己選擇感興趣的課 題，進行大量的小組合作和互動，學習進行科學研究的方法，更強調(diào)合作，不看重小組間的競爭。（三）共同學習法LT），又稱學習圈，由約翰遜兄弟LT包括18個環(huán)節(jié)，四個階段。第三個主要

12、類別是共同學習法（Learni ng Together,于1975年開發(fā)，是目前使用最為廣泛的合作學習方法之一。1. 課前準備（1）確定教學目標：教師用規(guī)范、具體、確切的語言來表述希望達到的學業(yè)目標和社 會技能目標。（2） 確定小組規(guī)模：規(guī)模越小越好，通常安排2到4人一組。（3）進行異質(zhì)分組：同一小組的成員在幾個關鍵因素上有所不同，比如成績、性格、 學習風格、文化背景等。（4）安排小組空間：方便組內(nèi)交流，避免組間干擾。（5） 準備教學材料：利用材料促進學生互賴（互相依賴）。每個小組只給一份材料，督 促大家一起學習，或給每個學生不同的材料，鼓勵大家分享材料。2. 課堂組織（1）分配角色：根據(jù)任務

13、和學生特點分配角色，明確個人責任，促進學生間的積極互 賴。（2）解釋學習任務：進行簡短的全班教學，解釋關鍵概念、原理和策略等，向?qū)W生說 明需要完成的任務和計劃達到的目標。（3）建立積極的目標互賴：解釋如何考核小組是否達到目標，比如要呈現(xiàn)共同作品或 每人參加測試計入小組總分等。（4）建立個人責任：運用一定策略，設定一定規(guī)則，進一步督促每個組員都參與到合 作中來，比如根據(jù)個體回答問題的表現(xiàn)為小組打分。（5）建立組間合作：鼓勵已經(jīng)完成任務的小組去幫助別的小組。（6）解釋成功標準：指出將以什么方式來評定學生和小組的表現(xiàn)，比如根據(jù)學生的進 步情況，或設計客觀的參考標準，達到標準的都算成功。（7）將期望學

14、生表現(xiàn)出的行為具體化：教師明確表述在社會技能方面的教學目標，讓 學生知道教師希望怎樣的行為和不希望怎樣的行為，如：“不要在教室里走來走去”，“小組成員按順序發(fā)言”等。3. 合作學習學生開始合作學習， 教師走下講臺，進行以下三個任務： 任務一是監(jiān)控學生的行為；任 務二是提供協(xié)助、指導小組運用合作技能，必要的時候介入討論，甚至暫停合作；任務三， 向全班做簡短的講解或演示。這三個任務不分先后，相互融合，算作三個環(huán)節(jié)。4. 反思總結(jié)（1）學習總結(jié)：合作學習結(jié)束后，學生自己總結(jié)所學知識，教師通過提問、提示、答 疑、補充等形式給予幫助。（2）評價學習情況：教師根據(jù)考核方法和成功標準檢查學生學習情況。（3）

15、評估小組合作情況：小組對學習任務的完成情況和小組合作的組織情況進行反思。學生可以自己評估， 也可以由教師和學生共同評估。教師要利用觀察和記錄，對好的地方加以肯定，對做得不好的地方指出問題所在，提出改進方法。相比其它方法，LT最完整地包含了合作學習的要素，為合作學習方法提供了優(yōu)秀的參 照模板。然而，LT步驟眾多，各個步驟如何操作缺乏標準模式，教師要根據(jù)教學目標和班 級情況具體問題具體處理，做更多的自行設計。可惜的是，LT對如何合作學習這個關鍵階段缺乏詳細規(guī)定。LT更像一個半開放性的框架，可以嵌入很多其它方法。LT重視社會技能的培養(yǎng)，不強調(diào)小組間的競爭，認為合作比競爭更有意義，這也是它與其它合作學

16、習方法的 顯著區(qū)別。（四）結(jié)構(gòu)法第四個主要類別是結(jié)構(gòu)法，由美國的卡根于20世紀70年代創(chuàng)立。 結(jié)構(gòu)法的思路是把課堂活動按一定方式組織起來，形成一個清晰、明確的操作流程，有效實現(xiàn)教學目標。 一個課堂可以包含多個結(jié)構(gòu)， 教師可以把多種結(jié)構(gòu)靈活組合，更為方便地實施合作學習。 下面介紹三個結(jié)構(gòu)，分別為“三步采訪法”、“一人留，兩人走”和“獨思同議共享”。在三步采訪法結(jié)構(gòu)中，教師先準備一個主題，比如“你的職業(yè)理想是什么”，然后安排 兩個同學A、B 一組，兩個小組形成一個大組，A B C、D。第一步讓每個小組的 A對B進行采訪，詢問對方如何回答這個問題，并做記錄；第二步讓B對A進行同樣的采訪；第三步讓大組

17、的每個人逐次向其他三人介紹自己采訪的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)包含三個環(huán)節(jié)， 每個環(huán)節(jié)都有明確的活動元素，構(gòu)成了清晰的操作流程。從這個結(jié)構(gòu)中可以看到四個原則。第一個環(huán)節(jié)中全班一半學生都在進行采訪或回答，參與度非常高，這是卡根提出的“同時性互動”原則。對比之下，“教師提問一個學生，該學生回答，全班聆聽”的活動就是“繼時性互動”，多 數(shù)同學無法積極參與。三個環(huán)節(jié)中，每個學生輪流擔任所有角色，都是平等的，體現(xiàn)了平等參與原則。當A采訪時，需要B作為被采訪對象，雙方要互相支持，體現(xiàn)了互賴原則。每個 學生采訪時要認真收集和組織信息，隨后向小組匯報、與大家分享，體現(xiàn)了個人責任原則。在“一人留，兩人走”結(jié)構(gòu)中，三個人一組

18、，先進行組內(nèi)討論，然后安排一個人留下來 做講解員，另外兩人到其它的兩個組去參觀。重新組合后，每個講解員向參觀者介紹本組討論結(jié)果，參觀者觀摩學習并提出建議，幫助講解員改進。參觀者隨后回到本組，介紹收獲， 而講解員則介紹與參觀者的交流。接著開始新一輪活動，由另外一個人留下做講解， 其他兩個人去參觀。如此三輪， 每個學生都輪流承擔了相同的角色，完成了類似的任務。 這個結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了同時性互動、 平等參與、個人責任和社會互賴原則，是一種展示小組成果的獨特方法。精品文檔在獨思-同議-共享結(jié)構(gòu)中，教師先設計好計劃討論的話題，讓學生兩兩一組， 兩組對坐，然后拋出話題， 讓每個學生單獨思考。在規(guī)定的思考時間之后

19、，配對的兩個學生交換意 見，努力達成一致結(jié)論。 教師在全班范圍內(nèi)隨機提問學生，學生要用兩個人討論的結(jié)果來回答。教師也可以讓對坐的兩個組，互派代表，向?qū)Ψ街v解他們的討論結(jié)果。獨思-同議-共享結(jié)構(gòu)也可以變化成獨寫-同議-共享結(jié)構(gòu)等，衍生性很強。(五) 同伴輔導法第五個主要類別是同伴輔導法 (Peer Tutoring, PT)。通常指讓兩個學生承擔輔導者和 被輔導者的不同角色， 被輔導者在輔導者的支持、 幫助、促進下，經(jīng)由學習獲取知識和能力。 輔導者一般更有能力和權威，被輔導者能力較低或知識較少， 比如高年級的優(yōu)秀學生輔導低 年級的學生。(六) 同伴教學法與合作學習密切相關的一個教學方法是同伴教學

20、法(Peer Instruction, PI)，由美國哈佛大學物理學教授馬祖爾 (Mazur)于1991年創(chuàng)立。2014年7月，因創(chuàng)立PI教學法，對 高等物理教育研究做出突出貢獻，馬祖爾獲得首屆全球高等教育Minerva獎。該獎項是為在高等教育領域做出卓越貢獻的學者設立，每年在全世界范圍選出一位獲獎者，并頒發(fā)50萬美元獎金。馬祖爾與國內(nèi)高校有一定合作，也曾于2014年在北京和上海舉辦過同伴學習法的工作坊，他的PI教學法專著也有中文版。2馬祖爾自1984年起在哈佛大學擔任基礎物理教學工作。在多年的教學實踐中，他發(fā)現(xiàn)有不少學生能夠很好地完成教師布置的習題，但是仔細追究，發(fā)現(xiàn)這些學生對習題中涉及的基本概念和原理并不清楚。他意識到，學生可能是機械地記憶、模仿教師的解題步驟去解題， 但對其中的內(nèi)涵缺乏深入的理解。隨后，他發(fā)展了同伴教學法，嘗試應對這個問題。典型的同伴教學法包括以下步驟。教師講授，完成某個知識點后停頓下來，給學生提出一個概念性問題；學生用2-3分鐘的時間獨立思考這個