《孫權勸學》教學過程實錄分析及其設置意圖

1、.?孫權勸學?教學過程實錄分析及其設置意圖一、導入新課，激發(fā)興趣1.導入先集體背誦課文。預設：大多數(shù)同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習?孫權勸學?。板書課題及作者2.理解作家作品誰能簡介作家作品，要求背著說。二、引導自學，發(fā)現(xiàn)問題1.根據(jù)你們的學習經(jīng)歷，你覺得本課我們應重點學習什么。提示：知識、寫法認定目的：學生根據(jù)所學參與確定學習目的。師總結(jié)出示目的。孔子云：“學然后知缺乏。老師云：“自主學習，體會深化。專家說：“喂大的學生是無能的學生。如今你們就自己

2、動手，豐富頭腦吧。出示自學提示：老師巡視，指導學生自讀，并隨時理解學生自讀情況三、點撥導學，合作探究一俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。學生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。分旁白、孫權、魯肅、呂蒙二全班分角色朗讀課文幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？三備選題目。由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。然后老師給小組打分。張弛有度，緊張過后我們一起來考慮。四考慮討論1.概括課文主要情節(jié)。板書勸學贊2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側(cè)面描寫的作用。假如我把后兩

3、個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？3.假如把課文的題目換成“刮目相待怎么樣，說說你的意見。預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜狻膶W生的答復中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設計了這樣的問題：假如把課文的題目換成“刮目相待怎么樣，說說你的意見。然后從學生的答復中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?。為了讓學生體味人物語言的情味。我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。

4、因為這樣，學生不能真正實在感受到人物的語言情味。對這個重點和難點我是這樣處理的：老師先做示范：然后，我鼓勵學生超越范例進展寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。陳思宇：呂蒙暗自快樂，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了。如今我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。假如多讀書，就會彌補這些缺乏的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)立大業(yè)呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你如今當政掌權，可不能不學習呀！孫海清：魯

5、肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你如今的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。又想：這回我應該與他結(jié)為兄弟，以后對我也有幫助，否那么，豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。四、當堂訓練，內(nèi)化所學還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。設置勸學語言情境，進展對話描寫訓練見課件。楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！如今苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你如今的問題是不會合理安排時間，改進學習方法后，你會更棒的！趙倩：其實學習方法和心態(tài)

6、很重要。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費力了。一個人假如沒有正確的學習態(tài)度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。假如把學習當成樂趣，不也是很好嗎？徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，假如把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的缺乏。那樣您就更受別人尊重了。王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新穎知識等著你去學，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學就跟不上時代的步伐了。李丹：不要找客觀理由，我是指導，但如今還得學習呢！咱們倆如今有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。嗎？學習對工作也有幫助呀！如今還有老年大學呢！再

7、說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？王藝學：爸爸，知識永遠是新穎的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你假如博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數(shù)。如今我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深化的內(nèi)涵都會啟迪著我們。從這個故事中你得到怎樣的啟示？學貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學習，你有什么

8、收獲或疑問嗎？你能用一句話總結(jié)一下嗎？六、分層作業(yè)，異步達標必做題：用成語“刮目相待和“吳下阿蒙造句。把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。選做題： 仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?，請?00字以上的文字談談自己的感受？后記：我們學校所進展的“創(chuàng)立新課堂、構(gòu)建初中課堂教學形式理論研究中要求課前展示教學目的，我要求學生根據(jù)以往的學習經(jīng)歷體會本課學習目的。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。從我的教學理論中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動詳細的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探究的欲望，求知的渴望。并且探究后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心

9、。理論證明我的教學設計既讓學生實在感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。從課后學生的作業(yè)中也能看出學生文學素養(yǎng)在進步，有的還能純熟地運用古文去擴寫。例如，附學生作業(yè)舉例：周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，如今，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了崔浩然：你如今知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。邵丹：他以前什么都不知道，如今卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學

10、淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開場議論兵法，沒想到，呂蒙的答復竟很有見解。他非常驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你如今的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才??！王迪峰：初，孤令