觀課議課的技能與策略

1、觀課議課的技能與策略肥城市教學(xué)研究 王文濤一、觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別及聯(lián)系1、觀課與聽(tīng)課（1）觀課重在“觀”，指運(yùn)用多種感官以及必要的觀察記錄工具， 有效地收集和整理課堂信息；同時(shí)還要注意“察” ，即通過(guò)對(duì)課堂教 學(xué)理性思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)、感悟和分析，獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn) 識(shí)與理解；在“觀”和“察”活動(dòng)中，不僅關(guān)注教師如何教，同時(shí)也 要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，“以學(xué)看教”是觀課的基本思想。在多種感官中， “眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的 情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是， 觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。聽(tīng)課重在“聽(tīng)” ，主要是師生 在教學(xué)活

2、動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；有時(shí)雖然不只是聽(tīng)，也用眼睛看，也 用筆記，但關(guān)注點(diǎn)更多的是教師在課堂上的表現(xiàn)，看教師如何講，如 何活動(dòng)。（2）觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的。聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào) 提前和執(zhí)教教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。（3）觀課圍繞觀課目標(biāo)，查閱資料，搜集信息，使觀察問(wèn)題有 全面的把握，在觀課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高議課效益。聽(tīng)課評(píng)課往 往是跟著感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂前還不知道要聽(tīng)什么課。（4）觀察課堂時(shí)必須精力高度集中，圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 完成自己的任務(wù)。 聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)， 所以在課堂 上可以很放松。（5）觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地

3、從 學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 聽(tīng)課教師則往往坐在教室的最后。 在傳統(tǒng)的聽(tīng) 課中，我們往往習(xí)慣于坐在教室的后邊，觀察教師的言行，如何引入 新課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 如何引導(dǎo)學(xué)生， 教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確， 思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉，教態(tài)是否自然，媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)， 在這里也有“觀”的成分。 我們也重視了學(xué)生， 看學(xué)生的發(fā)言是否積 極，精神是否飽滿，從學(xué)生的回答問(wèn)題狀況看老師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)。 我們過(guò)多地關(guān)注了教師的行為表現(xiàn)， 看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評(píng)價(jià)老師 的教學(xué)效果。2、議課與評(píng)課 （1）議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)， “議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、 促進(jìn)反思的過(guò)程。 評(píng)課側(cè)重對(duì)課的好

4、壞下 結(jié)論、作判斷，有“主”“客”之分。（ 2）議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流，“議”要超越 “誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論， 改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ) 現(xiàn)狀。評(píng)課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上， 指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn) 和不足。（3）議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要課的取向，不但不怕出 現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)作課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng) 課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、 展示”作為課的取向， 執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng) 處。（4）議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教 師自主選擇。而評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體。聽(tīng)課評(píng)課總是站在旁觀者的角度對(duì)別人的課品頭論足， 而沒(méi)有設(shè) 身處地思考

5、自己會(huì)怎么做， 到最后自己什么也沒(méi)學(xué)到。 輪到自己講課 雖然感覺(jué)自己的課堂不甚滿意，但究其原因也說(shuō)不上來(lái)，糊里糊涂。 日復(fù)一日的下去，問(wèn)題仍然是問(wèn)題，教學(xué)難以進(jìn)步。評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū) 重觀輕議；套話連篇；平淡膚淺；面面俱到；“老好人” 思想；以偏概全。二、觀課議課的基本思路與方法1、觀課議課的內(nèi)涵 觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的 感官及有關(guān)的輔助工具 （聽(tīng)課記錄、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等 ） ，直接 地（也有間接地 ）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料， 從感性到理性的 一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)的方法。議課即課堂評(píng)價(jià)， 對(duì)所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，與 執(zhí)教教師展開(kāi)

6、對(duì)話、 平等交流，反思自己教學(xué)， 相互促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程。 其中隱含著課堂診斷過(guò)程，所以，觀課議課實(shí)際上就是課堂觀察、診 斷與評(píng)價(jià)的過(guò)程，中心環(huán)節(jié)包括課前會(huì)議、課堂觀察、課后評(píng)議三個(gè) 階段。也是一種團(tuán)隊(duì)合作， 一個(gè)教研組以分工又合作的方式進(jìn)行，這 種同伴互助的方式將會(huì)極大地改善教研組的教研方式和教研文化， 使 每一個(gè)個(gè)體都參與其中，并感受到團(tuán)隊(duì)的專業(yè)力量和專業(yè)關(guān)懷。觀課議課是日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所， 教師是其中的主體和主角。 日常性、普遍性、一線老師參與， 這既是 觀課議課的主要特點(diǎn)， 又是它的意義和價(jià)值所在。 這是一種重要的課 例研討形式，特別適宜于課例研討活動(dòng)， 不太適合

7、于比賽課、 競(jìng)賽課、 評(píng)選課等中。2、觀課議課的基本流程第一步： 課前會(huì)議。確定觀察對(duì)象、觀察者、觀察內(nèi)容及目的， 據(jù)此設(shè)定觀察點(diǎn)，并對(duì)觀察者進(jìn)行分工。第二步： 觀察對(duì)象備課，形成教案； 觀察者個(gè)人或教研組根據(jù)所 分擔(dān)的觀察點(diǎn)，制作科學(xué)易行的觀察量表。第三步：課中觀察。執(zhí)教者實(shí)施課堂教學(xué)；觀察者根據(jù)觀察量表 走進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄。第四步： 觀察者對(duì)記錄的課堂量表中的信息進(jìn)行匯總、 整理、診 斷、分析，在此基礎(chǔ)上，形成評(píng)課稿。第五步： 課后評(píng)議。觀察者根據(jù)課堂教學(xué)情況， 從每一個(gè)觀察角 度出發(fā)，進(jìn)行說(shuō)明，作出分析評(píng)價(jià)，并提出整改建議。第六步： 總結(jié)。活動(dòng)總結(jié)，形成書(shū)面材料。3、選擇觀察視角

8、 觀察要素應(yīng)包括教師、學(xué)生兩個(gè)大方面，其中，教師方面應(yīng)包括 教材整合、 教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)方法、 教學(xué)活動(dòng)、 教學(xué)機(jī)智、 學(xué)習(xí)監(jiān)控、 教師語(yǔ)言（指示語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等）、 板書(shū)設(shè) 計(jì)、媒體運(yùn)用、情感投入等要素；學(xué)生方面應(yīng)包括學(xué)習(xí)方式（自主、 合作、探究等）、 學(xué)習(xí)方法 、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí) 行為、課堂氣氛、 學(xué)習(xí)效果 等要素。操作要求：（1）觀察視角的選擇主要取決于觀察目的。 教研組應(yīng)根據(jù)教研 活動(dòng)的主題、內(nèi)容、需要、側(cè)重點(diǎn)等確定觀察視角，再分配給每個(gè)觀 察者。（ 2）觀察視角必須是可觀察的現(xiàn)象。 可觀察、可記錄、可解釋 是觀察點(diǎn)的品質(zhì)。觀察只是對(duì)行為的一種快照

9、，我們很難觀察學(xué)生、 教師頭腦里的東西， 只能觀察能觀察到的東西， 必須是一系列可感的 師生活動(dòng)與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問(wèn)與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo) 與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等。同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必 須是可記錄的和可解釋的， 不可記錄等于不可觀察， 不可解釋等于沒(méi) 有觀察。（ 3）觀察視角是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。 也就是說(shuō)， 我們要根據(jù)自己、 執(zhí)教教師以及合作體的需要確定觀察點(diǎn)。 處在不同 發(fā)展階段的教師關(guān)心的問(wèn)題不同、 需求不同， 因而確定的課堂觀察點(diǎn) 就不同。實(shí)際上， 觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要 在課前會(huì)議中通過(guò)協(xié)商來(lái)確定觀察點(diǎn)。就學(xué)科教研組而言， 在

10、觀察點(diǎn)的選擇和確定上， 要思考本學(xué)科教 研組近 3 年的課堂教學(xué)追求是什么。 確定了具體的目標(biāo)之后， 就需要 考慮與研究主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“設(shè)計(jì)觀 察反思改進(jìn)”，形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。實(shí)施技巧： 教師可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、理論水平 等選擇最熟悉的要素，確定觀察視角。4、制作觀察量表 課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，否則，觀察效率低下，意義甚 微。在確定課堂觀察點(diǎn)后， 選擇或設(shè)計(jì)合適的觀察量表，是教師的一 個(gè)重要任務(wù)。 課堂觀察量表的選擇或設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)問(wèn)題， 也需要 課程理念、教學(xué)價(jià)值等的支撐， 它是一個(gè)研究課堂、 理解課堂的過(guò)程。 因此，它不是一蹴而就的，

11、 不能一開(kāi)始就追求完美；即便是在別人已 開(kāi)發(fā)好的觀察量表中進(jìn)行選擇， 也需要有一個(gè)解讀、 理解和吸收的過(guò) 程。一般情況下，會(huì)經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程，即“使用 他人的量表改進(jìn)他人的量表 （通過(guò)觀察驗(yàn)證） 開(kāi)發(fā)自己的量 表”。操作要求：（1）根據(jù)確定的觀察點(diǎn)進(jìn)行維度分析。 如觀察提問(wèn)，可以分別 從“提問(wèn)的數(shù)量” 、“提問(wèn)的認(rèn)知層次” 、“問(wèn)題的目的指向” 、“提 問(wèn)的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理 答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多維度，一般 情況下，都是從某一個(gè)維度切入進(jìn)行觀察。（2）根據(jù)觀察需要設(shè)計(jì)觀察量表。 確定了具體的維度后，就要 著手設(shè)

12、計(jì)具體的量表。其基本要求如下： 第一，定量和定性相結(jié)合。 以觀察提問(wèn)為例，如果想觀察“提問(wèn)的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀 察方法；如觀察“問(wèn)題的認(rèn)知層次”，應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的 方法。再如：觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采取定性的觀察記 錄方式。如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性”，若從學(xué)生參與活 動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來(lái)判斷，那么在界定不同態(tài)度的表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上， 采用定量的工具是合適的， 但這要求觀察教師有比較好的視力、 良好 的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。 若從活動(dòng)的難度系數(shù)及目標(biāo)的達(dá)成情 況來(lái)判斷，因?yàn)樾枰涗浺恍┙虒W(xué)片段中的行為、 對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)， 需要采用定性的觀察工具進(jìn)行記錄。 第

13、二，量表的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)。即效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。 效度標(biāo)準(zhǔn) 是指所選擇的觀察指標(biāo)必須 比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容。 這就要求觀察框架在邏輯上是 合理的，所選擇的觀察指標(biāo)既要有代表性，又不能相互涵蓋。 實(shí)用性 標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡(jiǎn)潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可 操作性，一般來(lái)說(shuō)，教師自主開(kāi)發(fā)的觀察量表，盡管可能存在缺陷和問(wèn)題，但教師使用起來(lái)卻得心應(yīng)手，解釋起來(lái)也能自圓其說(shuō)，并且在 開(kāi)發(fā)的過(guò)程中能很好地提高教師的理論素質(zhì)、設(shè)計(jì)能力等。如“提問(wèn) 與回答”量表如下?！景咐?】“教師的語(yǔ)言”觀察量表觀察視角教師的語(yǔ)言維度觀察點(diǎn)定量記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析 （定量、定性）指示語(yǔ)

14、準(zhǔn)確性簡(jiǎn)潔性清晰度提問(wèn)語(yǔ)簡(jiǎn)潔性直接性目標(biāo)指向評(píng)價(jià)語(yǔ)多樣性指導(dǎo)性激勵(lì)性情感父流過(guò)渡語(yǔ)科學(xué)性邏輯性指向性總結(jié)語(yǔ)概括性層次性提升度思考性【案例2】“提問(wèn)與回答”觀察量表（1）觀察視角提問(wèn)與回答維度觀察點(diǎn)定量記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析（定量、定性）問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)性與價(jià)值性問(wèn)題的指向性問(wèn)題與學(xué)生的匹配度教師的提冋提問(wèn)的方式提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次學(xué)生的回答回答的方式回答的類型回答的態(tài)度教師的理答理答的態(tài)度理答的方式理答的效果實(shí)施技巧：要明確目前課堂教學(xué)的追求目標(biāo)；要圍繞學(xué)校或教研 組制定的課堂教學(xué)改革的主題，確立觀察重點(diǎn)（如建立學(xué)科教學(xué)模式 教學(xué)模式、教學(xué)流程；構(gòu)建和諧課堂一一師與生、生與生、教

15、學(xué) 與教材的關(guān)系；創(chuàng)建高效課堂 45分鐘的效率、時(shí)間分配、教師 講解策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等；打造精品課堂一一精品設(shè)計(jì)、 精心導(dǎo)入、精講精學(xué)、精當(dāng)練習(xí)；基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)世界一一課 程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)等）；要具有先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點(diǎn)最需要思量的問(wèn) 題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。如下表中的紅色部分。（問(wèn)題的思維度。中國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、華東師大夏志芳教授在湖南 長(zhǎng)沙“全國(guó)地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)；“沒(méi)有思維含金量的課學(xué)生是不喜歡的，是低效的”。問(wèn)題的生成與捕捉。這是教師重要 的教學(xué)技能。引問(wèn)與追問(wèn)。夏志芳：教師在課堂上要不

16、斷地引問(wèn)與 追問(wèn)。引問(wèn)與追問(wèn)可以避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題“對(duì)與錯(cuò)”、“是與否”的表 明回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)、思維的線路，起到優(yōu)化思維、增 強(qiáng)邏輯能力辨析能力、提高應(yīng)答深度的作用。引問(wèn)和追問(wèn)可以拓展學(xué) 生思維，挖掘問(wèn)題背后隱含的信息，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的 能力。問(wèn)題結(jié)論的由來(lái)。夏志芳特別反對(duì)學(xué)生端著課本、用課本的 原話回答問(wèn)題的做法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題。 對(duì)用課本回 答問(wèn)題的學(xué)生教師只能這樣評(píng)價(jià)：“今天你對(duì)老師的問(wèn)題從課本上找 到了答案，找準(zhǔn)了地方”。生成問(wèn)題的處理結(jié)果。教師的基本素質(zhì) 及教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。）【案例3】“提問(wèn)與回答”觀察量表（2）觀察視角提問(wèn)與回答維度觀察點(diǎn)定量記錄

17、課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析（定量、定性）問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)性與價(jià)值性問(wèn)題的指向性問(wèn)題與學(xué)生的匹配度問(wèn)題的思維度教師的提問(wèn)提問(wèn)的方式提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次問(wèn)題的生成與捕捉引問(wèn)與追問(wèn)學(xué)生的回答回答的方式回答的類型回答的態(tài)度問(wèn)題結(jié)論的由來(lái)教師的理答理答的態(tài)度理答的方式理答的效果生成問(wèn)題的處理結(jié)果其他方面，如教學(xué)目標(biāo)方面要突出“課標(biāo)要求”，教師素質(zhì)方面 要“教師調(diào)控能力”，教學(xué)設(shè)計(jì)方面要突出 “教材整合”、“方法指 導(dǎo)”，課堂活動(dòng)方面要突出“內(nèi)涵”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面要突出“自 主、合作、探究”【案例4】“教材的整合”觀察量表觀察視角教材的整合維度觀察點(diǎn)定量記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析 （定量、定性）

18、教材的整合原教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)教材的取舍教材的加工教材的組合教材的拓展整合后教材呈現(xiàn)形式社會(huì)、生活等相關(guān)資源的 利用教師、學(xué)生等課程資源的 開(kāi)發(fā)利用【案例5】“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”教材內(nèi)容【案例6】“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”課例一一教材整合（見(jiàn)課件）依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)“用實(shí)例說(shuō)明高技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”整合教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)模塊：走進(jìn)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)；感悟高技術(shù)產(chǎn)業(yè) 的作用；縱覽高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀；暢想未來(lái)科技帶來(lái)的新生活。【案例7】“學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)”觀察量表觀察視角學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)維度觀察點(diǎn)定量 記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析 （定量、定性）學(xué)習(xí)方法 與指導(dǎo)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)方法學(xué)法設(shè)計(jì)的合理性學(xué)法指導(dǎo)的有效性

19、學(xué)生運(yùn)用的方式學(xué)生運(yùn)用的效果最有效的學(xué)法指導(dǎo)【案例8】“埃及”課例一一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用（見(jiàn)課件）5、現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄（1）選擇觀察位置對(duì)觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前 提，但同時(shí)要保證所記錄信息的效度與信度。 觀察者應(yīng)該在上課開(kāi)始 前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來(lái)確定 觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的 課堂參與情況，就應(yīng)該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學(xué)情 境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)該選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來(lái)了解具 體情況。（2）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè) 計(jì)好的量表進(jìn)行有針對(duì)

20、性的記錄， 而非想記什么就記什么，想什么時(shí) 候記就什么時(shí)候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察并記錄 時(shí)，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂 教學(xué)，同時(shí)又能記錄下最有用、最可靠的信息？課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi) 容、觀察類型，選擇有針對(duì)性且擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀察記錄?？?10的來(lái)說(shuō)，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式 兩種。操作要求：定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、 分 類，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察量表中的行為進(jìn)行記錄， 在觀 察過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈

21、現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描述。可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件 活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。敘述。對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì) 真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。圖式記錄。用位置、 環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。技術(shù)記錄。使用錄音帶、錄像帶、 照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。 所獲得的數(shù)據(jù)、信息 應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。實(shí)施技巧：無(wú)論采用哪種或哪幾種記錄方式， 都必須保證記錄盡 可能地簡(jiǎn)潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。 經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐 后，觀察者可以形成適合自己的記錄方式，形成一些

22、簡(jiǎn)短的編碼。如“ 0”代表離開(kāi)位子，“ P”代表做小動(dòng)作等。如果需要記錄的數(shù)據(jù)比 較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實(shí)。6、觀察記錄整理（1）數(shù)據(jù)整理操作要求：對(duì)于采用定量觀察收集的信息，觀察者可以通過(guò)頻率 和百分比的計(jì)算，繪制出可以說(shuō)明問(wèn)題的表格，也可以利用Excel等 電子制表軟件來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需 要由電腦繪制出不同的圖表等?！景咐?】“課堂提問(wèn)類型”記錄表內(nèi)容問(wèn)題類型問(wèn)題類型問(wèn)題總數(shù)選擇性問(wèn)題事實(shí)性問(wèn)題概括性問(wèn)題推理性問(wèn)題批判性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題聚集型問(wèn)題提示型問(wèn)題追問(wèn)型問(wèn)題提問(wèn)數(shù)159114311612643百分比35%21%2%33%7%2%

23、37%2%61%【案例10】“教師評(píng)價(jià)”記錄表評(píng)價(jià)類型數(shù)量所占比例合計(jì)所占比例有效1.提醒型評(píng)價(jià)937.5 %2466.67 %2.補(bǔ)充型評(píng)價(jià)312.5 %3.糾正型評(píng)價(jià)520.83 %4.鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)312.5 %5.其他416.67 %低效6.替代型評(píng)價(jià)350 %616.67 %7.模糊的評(píng)價(jià)116.67 %8.重復(fù)的評(píng)價(jià)116.67 %9.其他116.67 %無(wú)效10.評(píng)價(jià)缺失466.67 %616.67 %11.評(píng)價(jià)錯(cuò)誤233.33 %實(shí)施技巧：對(duì)記錄到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如總次數(shù)或總數(shù)量、所占 比重或百分比等等。（2）定性觀察整理信息操作要求：對(duì)于定性觀察到課堂現(xiàn)象，可通過(guò)文字說(shuō)明、 圖表

24、等 方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā) 生的事情。如果是合作觀察同一個(gè)內(nèi)容，那么在統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的 信息時(shí)應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并。實(shí)施技巧：梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或觀點(diǎn)， 把具體的事實(shí) 歸納到相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)中去，為下一步的推論做好準(zhǔn)備?！景咐?1】“情境設(shè)計(jì)的有效性”記錄表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容 、課堂引入環(huán)節(jié)新課講授環(huán)節(jié)活動(dòng)一活動(dòng)二活動(dòng)三揭開(kāi)水晶球的秘密算法及算法特征了解算法的作用了解算法的三種描述情 境 創(chuàng) 設(shè) 的 有 效 性要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的主 動(dòng)探究能力了解算法的定 義；理解計(jì)算機(jī) 解決問(wèn)題的一般

25、過(guò)程設(shè)計(jì)算法時(shí)要考慮的各種因素認(rèn)知流程圖的六種基 本符號(hào)；理解用不同 的表達(dá)方法描述算法 的優(yōu)缺點(diǎn)；掌握用流 程圖描述簡(jiǎn)單的算法預(yù)設(shè)了哪些情境內(nèi)容水晶球的秘密找出8個(gè)小球中重量偏輕的那個(gè)華羅庚燒水泡茶例子網(wǎng)上查找求最大公約 數(shù)的方法；嘗試畫(huà)程 序流程圖能否 引起 學(xué)生 情趣 并保 持關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí) 表情（興奮 / 一般/無(wú) 所謂）投入、興奮一般投入興奮、積極、投入學(xué)習(xí)行為（觀察/ 傾聽(tīng)/討 論/思考/ 計(jì)算）及 參與度行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參 與 人 數(shù)未參與觀察回答傾聽(tīng)全部無(wú)思 考 傾 聽(tīng)90%10%思 考 討 論90%以上不 到10%操作討論 思考 傾聽(tīng)

26、100%無(wú)創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué) 習(xí)目標(biāo)的切合度/ 是否有利于達(dá)成 目標(biāo)是是是是情境生成的問(wèn)題指向是否明確， 有利于思考是是否，學(xué)生在數(shù)學(xué) 當(dāng)中已接觸過(guò)該 例子是學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)是是基本基本【案例12】武猛“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”課例一一情境設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情景人物一彤彤亜/。彤彤是一位科技愛(ài)好者。一家三代生活條件的巨 大變化，使彤彤意識(shí)到科技進(jìn)步的重要性?？萍嫉倪M(jìn)步創(chuàng)造了無(wú)窮的社會(huì)價(jià)值， 越來(lái)越受到人們的重視，目前已形成一種新的產(chǎn)業(yè)一高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。 彤彤對(duì)“高技 術(shù)產(chǎn)業(yè)”產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課通過(guò)展現(xiàn)彤彤提供的資料， 彤彤和爸爸的 QQ聊天記錄以及彤彤的收獲與疑惑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、討論和釋疑。并化繁為簡(jiǎn)， 層

27、次推進(jìn)，使學(xué)生帶著興趣學(xué)，從思考中學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生 自我獲取知識(shí)的能力和合作探究意識(shí)。情景人物彤彤作為學(xué)與教主線貫穿整個(gè)課 堂。在彤彤這一主線引導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)有序高效進(jìn)行。學(xué)與教過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層 層遞進(jìn)。學(xué)生的探究活動(dòng)都圍繞與彤彤相關(guān)的情景故事展開(kāi)，不僅激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，也最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。7、分析推論推論的過(guò)程就是專業(yè)判斷的過(guò)程，是觀察者圍繞觀察點(diǎn)對(duì)觀察到 的信息進(jìn)行剖析與反思，對(duì)簡(jiǎn)化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象 背后的原因及意義作出解釋的過(guò)程。操作要求:（1）推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強(qiáng)調(diào)拿證據(jù)說(shuō)話，有多 少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要

28、低估?！景咐?3】“課堂提問(wèn)類型”量表分析內(nèi)容問(wèn)題類型問(wèn)題類型問(wèn)題選擇性問(wèn)題事實(shí)性問(wèn)題概括性問(wèn)題推理性問(wèn)題批判性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題聚集型問(wèn)題提示型問(wèn)題追問(wèn)型問(wèn)題總數(shù)提問(wèn)數(shù)159114311612643百分比35%21%2%33%7%2%37%2%61%分析推論：從提問(wèn)的類型上看，教師注重推理性問(wèn)題的提出，約占33%,注重了批判性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題的提出。也就是說(shuō)，教師向?qū)W生提出了一些思維水平較高的問(wèn)題。另外，本節(jié)課追問(wèn)型問(wèn)題占了61%。說(shuō)明教師善于進(jìn)行追 問(wèn)，弓I發(fā)學(xué)生深入思考或轉(zhuǎn)問(wèn)他人，營(yíng)造一種研討性的學(xué)習(xí)氛圍(2)推論要緊扣事先確定的觀察點(diǎn)。不能只根據(jù)一個(gè)點(diǎn)的觀察 結(jié)果來(lái)簡(jiǎn)單地推論課堂的其他方面

29、甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源 于課堂，但它只是課堂中的一個(gè)點(diǎn)，而非完整的課堂本身?！景咐?4】“教師評(píng)價(jià)”量表分析評(píng)價(jià)類型數(shù)量所占比例合計(jì)所占比例有效1.提醒型評(píng)價(jià)937.5 %66.67 %2.補(bǔ)充型評(píng)價(jià)312.5 %3.糾正型評(píng)價(jià)520.83 %44.鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)312.5 %5.其他416.67 %低效6.替代型評(píng)價(jià)350%616.67 %7.模糊的評(píng)價(jià)116.67 %8.重復(fù)的評(píng)價(jià)116.67 %9.其他116.67 %無(wú)效10.評(píng)價(jià)缺失466.67 %1616.67 %11.評(píng)價(jià)錯(cuò)誤233.33 %分析推論：從此表可以看出，教師的課堂評(píng)價(jià)總數(shù)為36次，其中有效的評(píng) 價(jià)為24次,占66

30、.67%,其中提醒型評(píng)價(jià)所占比重最大；低效的評(píng)價(jià)為6次, 占16.67%,其中教師替代型評(píng)價(jià)居多；無(wú)效的評(píng)價(jià)為6次,占16.67%,主要表 現(xiàn)為評(píng)價(jià)缺失，即教師沒(méi)有抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)及時(shí)作出準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)。從數(shù)量上 看，教師評(píng)價(jià)次數(shù)偏多，一堂課40分鐘，評(píng)價(jià)36次，平均每分鐘0.9次，應(yīng) 適當(dāng)引入學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)等方式。這也僅為本節(jié)課的現(xiàn)象與行為，并 不代表教師所有課堂均為如此。（3）推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，推 論時(shí)要充分考慮“此人、此課與此境”，不要進(jìn)行過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)類推或 假設(shè)。要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)討論。 如果將觀察與情境分割，那么觀察者的

31、視角就很可能會(huì)在對(duì)學(xué)生、教 師或班級(jí)的片面概括中受到限制， 做出不準(zhǔn)確的推論，從而影響課堂 觀察的效度?！景咐?5】“情境設(shè)計(jì)的有效性”量表分析學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)課堂引入環(huán)節(jié)新課講授環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容活動(dòng)一活動(dòng)二活動(dòng)三揭開(kāi)水晶球的秘密算法及算法特征了解算法的作用了解算法的三種描述情 境 創(chuàng) 設(shè) 的要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的主 動(dòng)探究能力了解算法的定 義；理解計(jì)算機(jī) 解決問(wèn)題的一般 過(guò)程設(shè)計(jì)算法時(shí)要考慮的各種因素認(rèn)知流程圖的六種基 本符號(hào)；理解用不同 的表達(dá)方法描述算法 的優(yōu)缺點(diǎn)；掌握用流 程圖描述簡(jiǎn)單的算法有效性預(yù)設(shè)了哪些情境內(nèi)容水晶球的秘密找出8個(gè)小球中重量偏輕的那個(gè)華羅庚燒水泡茶例子

32、網(wǎng)上查找求最大公約 數(shù)的方法；嘗試畫(huà)程 序流程圖能否 引起 學(xué)生 情趣 并保 持關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí) 表情（興奮 / 一般/無(wú) 所謂）投入、興奮一般投入興奮、積極、投入學(xué)習(xí)行為（觀察/ 傾聽(tīng)/討 論/思考/ 計(jì)算）及 參與度行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參 與 人 數(shù)未參與觀察回答傾聽(tīng)全部無(wú)思 考 傾 聽(tīng)90%10%思 考 討 論90%以上不 到10%操作討論 思考 傾聽(tīng)100%無(wú)創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué) 習(xí)目標(biāo)的切合度/ 是否有利于達(dá)成 目標(biāo)是是是是情境生成的問(wèn)題指向是否明確，有利于思考是是否，學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中已接觸過(guò)該例子是學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)是是基本基本分析推論：對(duì)于概念性的

33、知識(shí)學(xué)生參與度不高，對(duì)于操作性的知識(shí)學(xué)生 表現(xiàn)興奮，參與度也高，應(yīng)該在前者多設(shè)計(jì)一些情境；教師直接展示答案的 部分過(guò)多，學(xué)生自主探究的部分過(guò)少；畫(huà)流程圖占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可改變一下 練習(xí)的形式。實(shí)施技巧：在推論的過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)以偏概全、 過(guò)度推論等 問(wèn)題，更不能僅就某一點(diǎn)的觀察，而對(duì)整堂課做出好或壞的判斷。觀 察者要緊扣觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對(duì)性和實(shí)效性的建議與對(duì) 策。課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問(wèn)題，它需要教育理論的支持， 需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。在課堂觀察的過(guò)程中遇到這樣或那樣的問(wèn)題與 困惑都是正常的，只要行動(dòng)了，只要反思了，就說(shuō)明已經(jīng)在前進(jìn)了。8撰寫(xiě)評(píng)課報(bào)告操作要求： 對(duì)課堂觀察現(xiàn)象進(jìn)行

34、綜合描述； 對(duì)觀察到的課堂現(xiàn)象 進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；對(duì)數(shù)字、圖表及文字等所隱含的問(wèn)題，并作出合理的 解釋。實(shí)施技巧： 密切聯(lián)系新課程理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)， 能讓你的評(píng) 課提升層次。 觀課要突出“看學(xué)生學(xué)得怎樣”，議課時(shí)要“促教師教 學(xué)反思”。這就要求我們關(guān)注課堂，重點(diǎn)不是老師教得怎樣，關(guān)鍵是 看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生一堂課下來(lái)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效 果諸方面是否合理、是否進(jìn)步、是否有更大的成效，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中存在的問(wèn)題， 觀察教師上課學(xué)生是否吃力、 學(xué)習(xí)效果是否滿意等 等。議課要直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，坦誠(chéng)批語(yǔ)，商議辦法，謀求創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共 同成長(zhǎng)。另外，評(píng)課報(bào)告要緊扣科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及滲透的學(xué)科理念?！景?/p>

35、例 16】一節(jié)歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)2010年 4月，汶陽(yáng)高淤中學(xué)。課題是“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，本節(jié)課的重點(diǎn) 是“十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容和歷史意義”，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：將全班 同學(xué)分為三組，第一組表演“小馬過(guò)河”，第二組為記者團(tuán)報(bào)道十一屆三中全會(huì) 的召開(kāi)、內(nèi)容及意義，第三組串聯(lián)本節(jié)課的主要知識(shí)。很顯然，這節(jié)課教師側(cè)重 了表演，注重了形式，忽略了實(shí)效，華而不實(shí)，有 2/3 的學(xué)生基本做的是無(wú)用功。【案例 17】一節(jié)華麗的語(yǔ)文課2008年11月，實(shí)驗(yàn)中學(xué)。課題是“羚羊木雕”，教師設(shè)計(jì)了“小X說(shuō)事”、 “昨日重現(xiàn)”、“談情論理”、“百家爭(zhēng)鳴”、“現(xiàn)身說(shuō)法”基本思路，看上去 很新穎、艷麗，但缺乏對(duì)課文的

36、閱讀與感知，缺乏對(duì)人物的剖析與判斷，缺乏對(duì) 事件的認(rèn)知與分析， 缺乏對(duì)寫(xiě)作方法的解讀與運(yùn)用， 整節(jié)課就像杜郎口的展示課 一樣，表演的成分太濃，沒(méi)有抓住語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，思想教育的味道太濃，而且 教師失控， 學(xué)生沉迷于激情的表演之中， 某些問(wèn)題探討的過(guò)了頭， 沒(méi)有任何意義 和價(jià)值，下課后，回過(guò)頭來(lái)想， 學(xué)生收效甚微。 定量定性結(jié)合，能讓你的評(píng)課有板有眼。 關(guān)注細(xì)節(jié)， 能讓你的評(píng)課生輝添彩。 特級(jí)教師華應(yīng)龍說(shuō)： 一個(gè) 細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念，見(jiàn)價(jià)值，見(jiàn)功底，見(jiàn)境界，見(jiàn)文化，見(jiàn)魅力。關(guān)注細(xì) 節(jié)，珍視細(xì)節(jié)。 關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，當(dāng)然這個(gè)細(xì)節(jié)不僅僅是老師圖 畫(huà)錯(cuò)了，字寫(xiě)得不好等，而是被很多聽(tīng)課者忽視的地方，如學(xué)生在

37、下 面意外小聲說(shuō)的話、學(xué)生的回答（或者反應(yīng)）等等，關(guān)注到被很多人 忽視的一些細(xì)節(jié)，你的評(píng)課可能就會(huì)跳出來(lái)，就會(huì)出彩，就能有別人 無(wú)法體會(huì)到的一些收獲和看法?！景咐?18】課堂觀察中教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題舉隅A、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。 如何運(yùn)用極地地區(qū)的冰雪解決我國(guó)西 南地區(qū)的干旱問(wèn)題？B、情境設(shè)計(jì)缺乏嚴(yán)密性。 學(xué)習(xí)極地地區(qū)時(shí)，放了一段視頻，中 國(guó)北極考察隊(duì)員在嚴(yán)寒的氣候下，胡須、眉毛花白，說(shuō)話哽咽，當(dāng)場(chǎng) 落淚，哭著說(shuō)：“真的太冷了，我真想回去??！” 接下來(lái)， 教師就問(wèn)： “同學(xué)們?cè)敢馊O地地區(qū)考察嗎？” 學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不愿意去！ 由于情境設(shè)計(jì)不合理， 沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教育目的 （學(xué)生要學(xué)習(xí)我國(guó)的 極地

38、考察隊(duì)員克服困難，戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡，不畏險(xiǎn)阻，科學(xué)進(jìn)取的精神，結(jié) 果學(xué)生退縮了）。C、課堂評(píng)價(jià)膚淺缺乏針對(duì)性。 學(xué)生回答解決我國(guó)西南地區(qū)的干 旱可以利用冰箱運(yùn)冰； 把我國(guó)的西南地區(qū)遷到極地地區(qū)； 一節(jié)課教師 讓學(xué)生鼓掌 15次；回答正確一個(gè)問(wèn)題發(fā)一支鉛筆、企鵝、北極熊、 袋熊；擊鼓傳物回答問(wèn)題；等等。D多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏計(jì)劃性。 一位教師在泰安市優(yōu)質(zhì) 課評(píng)選中，一節(jié)課運(yùn)用視頻 5次；有的教師，課件中只有課題和訓(xùn)練 題。E、自主學(xué)習(xí)缺乏有效性。 地理課堂上，教師很隨意的要求學(xué)生 “下面用 15 分鐘（或 20 分鐘，或更長(zhǎng)）的時(shí)間看看書(shū)” 。此時(shí)的課 堂上有的學(xué)生翻翻課本，有的學(xué)生劃劃教材，有的翻

39、動(dòng)書(shū)包，有的查 看桌洞，有的竊竊私語(yǔ)，有的昏昏欲睡，有的搖頭晃腦，有的悠閑自 得，有的目光呆滯，有的左顧右盼，有的自言自語(yǔ)地念叨著，有的隨心所欲的劃拉著 這時(shí)的老師呢？正面無(wú)表情的隨意地站在講臺(tái) 上。漫長(zhǎng)的時(shí)間里除了幾次不經(jīng)意的走動(dòng)之外，幾乎沒(méi)有說(shuō)話，沒(méi)有 走近學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生交流。F、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏合理性。如某教師在執(zhí)教“北極地區(qū)和南 極地區(qū)”時(shí)，針對(duì)日本人捕殺南極鯨的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“日本人每年都大量捕殺瀕臨滅絕的鯨對(duì)嗎？”的辯論活動(dòng)，把學(xué)生分日本方和國(guó)際 社會(huì)方兩組進(jìn)行辯論。其實(shí)，這樣的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，大家一看就明白, 沒(méi)有辯論的價(jià)值和意義。 體現(xiàn)反思，能讓你的評(píng)課展現(xiàn)魅力。議課者要把自己當(dāng)

40、成局內(nèi) 人而不是局外人，在探討過(guò)程中，多用“假如你來(lái)教”與“假如我來(lái) 教”這種話語(yǔ)結(jié)構(gòu)；在觀察別人課堂的同時(shí)，要不斷反思自己課堂及 行為，真正實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)別人的課堂，觀議別人的課堂；觀議別人的課 堂，反思自己的課堂；反思自己的課堂，改進(jìn)自己的課堂；改進(jìn)自己 的課堂，提升大家的課堂。”【案例19】“情境設(shè)計(jì)的有效性”評(píng)課報(bào)告、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 觀察內(nèi)容 課堂引入環(huán)節(jié)新課講授環(huán)節(jié)活動(dòng)一活動(dòng)二活動(dòng)三揭開(kāi)水晶球的秘密算法及算法特征了解算法的作用了解算法的三種描述情 境 創(chuàng) 設(shè) 的 有 效 性要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力了解算法的定 義；理解計(jì)算機(jī) 解決問(wèn)題的一般 過(guò)程設(shè)計(jì)算法時(shí)要考

41、慮的各種因素認(rèn)知流程圖的六種基 本符號(hào)；理解用不同 的表達(dá)方法描述算法 的優(yōu)缺點(diǎn)；掌握用流 程圖描述簡(jiǎn)單的算法預(yù)設(shè)了哪些情境內(nèi)容水晶球的秘密找出8個(gè)小球中重量偏輕的那個(gè)華羅庚燒水泡茶例子網(wǎng)上查找求最大公約 數(shù)的方法；嘗試畫(huà)程 序流程圖能否 引起 學(xué)生 情趣 并保 持關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí) 表情（興奮 / 一般/無(wú) 所謂）投入、興奮一般投入興奮、積極、投入學(xué)習(xí)行為（觀察/ 傾聽(tīng)/討 論/思考/ 計(jì)算）及 參與度行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參 與 人 數(shù)未參與觀察回答傾聽(tīng)全部無(wú)思考傾90%10%思考討90%以上不 到10操作討論思考100%無(wú)聽(tīng)論%傾聽(tīng)創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的切

42、合度/是否有利于達(dá)成 目標(biāo)是是是是情境生成的問(wèn)題指向是否明確， 有利于思考是是否，學(xué)生在數(shù)學(xué) 當(dāng)中已接觸過(guò)該 例子是學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)是是基本基本（1）觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明本節(jié)課確立的觀察點(diǎn)為“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”。從以下六個(gè)方面 來(lái)進(jìn)行觀察：（1）要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）預(yù)設(shè)了哪些情境內(nèi)容；（3） 能否引起學(xué)生情趣并保持關(guān)注；（4）創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的切合度 /是否有利于達(dá)成目標(biāo)；（5）情境生成的問(wèn)題指向是否明確，有利于 思考；（6）學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀察結(jié)果見(jiàn)上表。（2）觀察結(jié)果分析本節(jié)課教師在創(chuàng)設(shè)情境方面下了很大的功夫，創(chuàng)設(shè)了大量的情 境，非常有新意，通過(guò)情境產(chǎn)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，

43、構(gòu)建知識(shí)體系， 較好的達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表情、學(xué)習(xí)行為和參與度來(lái)看，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境 基本上都能吸引學(xué)生的興趣并保持一定的關(guān)注度，尤其是利用流程圖描述算法的情境，學(xué)生100%參與到了學(xué)習(xí)中，但是在講授“算法 及算法特征”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的情境很有趣，可是教師沒(méi)有很好的 引導(dǎo)學(xué)生參與討論思考，導(dǎo)致參與的學(xué)生不多，還有兩個(gè)學(xué)生打起了 瞌睡，沒(méi)有收到預(yù)期的效果。（3）總體評(píng)價(jià)對(duì)于概念性的知識(shí)學(xué)生參與度不高，對(duì)于操作性的知識(shí)學(xué)生表 現(xiàn)興奮，參與度也高。因此，如果教師在講授概念性的知識(shí)時(shí)，應(yīng)更 多地查找一些有趣且非常典型的素材， 創(chuàng)設(shè)更有效的情境， 讓學(xué)生在 這些情境下，積極探索研究，總結(jié)歸納

44、，相信會(huì)有更好的效果。在 情境的達(dá)成方面， 教師直接展示答案的部分過(guò)多， 學(xué)生自主探究的部 分過(guò)少，預(yù)設(shè)的情境能夠切合學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是達(dá)成方式存在欠缺。 畫(huà)流程圖這部分內(nèi)容占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)， 因?yàn)榱鞒虉D這部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)當(dāng) 中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生畫(huà)出正確的流程圖，只是時(shí)間的問(wèn)題，而不是能力 的問(wèn)題，給他足夠的時(shí)間，一定可以做的很好，因此，如果找一個(gè)流 程圖比較簡(jiǎn)單的題目， 或者讓學(xué)生改變一下練習(xí)的形式， 以紙質(zhì)作業(yè) 或填空的形式來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，應(yīng)該會(huì)更節(jié)省時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)，教 師應(yīng)機(jī)智應(yīng)變，感覺(jué)時(shí)間不夠用時(shí)，可以及時(shí)改變策略，把畫(huà)流程圖 作為作業(yè)布置下去， 繼續(xù)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 就不會(huì)顯得整節(jié)課頭重腳 輕了。（