班主任論文探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略-精品文案范文

1、精品文案資料范文分享班主任論文探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略班主任論文：探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略 班主任論文：探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略1、前言隨著社會分工日趨精細，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢， 專 業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標準。 在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè) 化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關(guān)注的焦點，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，是一個值得深入思考和研究的問題。2、班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。”（蔡元培）學(xué)生 是一個家庭的將來，一個國家的將來，一個民族的將來。班主任工作 對象不僅僅是學(xué)生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素 質(zhì)往往影響到社

2、會的各個階層。2003年10月，班華教授在班主任 專業(yè)化的理論與實踐一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè) 化的一個特殊的方面。教育部周濟部長說，要把班主任由教書的“副 業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，所以班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展。2.1班主任專業(yè)化的內(nèi)涵班華教授在班主任專業(yè)化的理論與實踐一書中指出，班主任專業(yè) 化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。 班主任專業(yè)的特殊性可以概括為 兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是精神勞動，是與 學(xué)生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動；二是班主任有其特殊的 教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級教育系統(tǒng) 2.2專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機遇2.2.1專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和

3、社會地位的提升創(chuàng)造機會 在整個社會系統(tǒng)中，每一個職業(yè)都有一定的社會地位，包括社會權(quán)利、 經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲譽、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè) 的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認 為是無關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主 任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。 而專業(yè) 化發(fā)展為班主任獲取社會的肯定和認可創(chuàng)造了一個良好的契機，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會地位，爭取集體向上流動將 是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標。222專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件 素質(zhì)教育是當前基礎(chǔ)教育改革的主要目標。 班主任對學(xué)生影響的全面

4、 性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者， 具備班主任 工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展 的學(xué)生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內(nèi)容 的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。2.2.3專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級建設(shè)的有力保障班級建設(shè)是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學(xué)習、組織以 及作風等方面，這是班主任對學(xué)生實施教育影響的重要途徑。 建設(shè)良 好的班級關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理 智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對班主任組織管理能力的培養(yǎng)， 為班 主任搞好班級建設(shè)提供了重要的保障。3、班主任專業(yè)化的核心

5、和重點3.1班主任在工作中學(xué)會享受快樂“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細察心域極寬?！边@是魏書生老師兩 句精彩的哲理詩句。一個學(xué)生就是一個世界。學(xué)生的心靈世界是極廣 闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘， 其責任是重大的，其勞動是神圣的！優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受， 他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個人 都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的 快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動， 要勝任班主 任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化；而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了 自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它

6、 的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福， 才能真正體驗到人生 的意義。當老師是苦的，當班主任更苦，當你沒有選擇的時候，你就 學(xué)會享受吧！3.2核心：學(xué)會精神關(guān)懷（1）人格魅力班主任精神關(guān)懷的力量源泉：健康的價值觀，高 尚的道德情操。教育者的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人格， 而這“人格”必 須符合社會的需要。班主任專業(yè)的根本任務(wù)和核心內(nèi)容是提升自己的道德人格。（2）師生關(guān)系班主任精神關(guān)懷的重要條：平等真誠相容樂納。（3）師愛班主任精神關(guān)懷的永恒主題。（4）偏愛后進生愛的教育；有人說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作， 因為我 們是在愛著別人的孩子。而在神圣當

7、中又有高尚之人，什么人配得上 是高尚之人呢？他們不僅愛那些長得好看的、 成績好的，還愛那些長 得丑的、成績差的學(xué)生。這樣的老師，他不僅是神圣，而且是神圣中 的高尚之人。（5）厚愛特殊生一一特長教育；根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的“智能多元論”觀點，人類具有七種智能：語言能力，對文字意義和詞句搭 配的敏感性；邏輯一數(shù)字能力，處理連鎖推理及識別模式和次序的能 力；音樂能力，音節(jié)、旋律、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性；（班主任工作）身體活動能力，靈活地運用身體和靈巧地操縱物體的能力； 人際關(guān)系 能力；空間感知能力，準確地感知世界以及改造世界某個空間的能力； 探索心靈能力，以此理解自己和特殊生。（6）博愛中等生賞識教育

8、；拿破侖希爾在成功學(xué)全書中寫 到：人的一切行為都是受到激勵而產(chǎn)生的，通過不斷地自我激勵時，就會使你有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標前進，最終達到成功 的頂峰。3.3重點：學(xué)會班級建設(shè)授課制把數(shù)十名學(xué)生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理 的問題。許多教育家、心理學(xué)家在大量的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的 現(xiàn)象：典型班級中的80： 15: 5比例。在典型的班級中一般有三類學(xué) 生: 80%的學(xué)生很少違反規(guī)則。15%的學(xué)生會周期性地違反規(guī)則。5% 的學(xué)生是長期的規(guī)則違反者，有時甚至會與這些規(guī)則作對，這些學(xué)生 需要額外的支持和幫助。這就是班級學(xué)生管理中的潛規(guī)則一一80： 15： 5法則。依據(jù)這個法則

9、，我們的管理班級訣竅就是：維持那 80%的學(xué)生的良 好習慣，控制那15%的學(xué)生不違反規(guī)則，同時又不把那 5%勺學(xué)生逼 上絕路。4、班主任專業(yè)化發(fā)展途徑和策略 作為一個班主任，應(yīng)該有四方面的專業(yè)素質(zhì)，也就是班主任專業(yè)化的 內(nèi)容，第一是班主任的專業(yè)道德，第二個是班主任的專業(yè)知識，第三 個是班主任的專業(yè)能力，第四個是班主任的反思能力。在這四個方面 的內(nèi)容中，班主任的反思能力是前提，班主任的專業(yè)道德是核心；班 主任的專業(yè)知識是基礎(chǔ)；班主任的專業(yè)能力是目標。4.1學(xué)會學(xué)習，增加專業(yè)知識 未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習的人，可見，學(xué)會學(xué)習是 未來社會生存的必要條件。班主任作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該做一個

10、終身 學(xué)習的實踐者，首先，班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進修；其次， 班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習計劃，包括短期和長期的計劃；最后，班主任 應(yīng)該多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感 想等，做到“工作學(xué)習化、學(xué)習工作化”。4.2學(xué)會研究，提高專業(yè)技能“研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)， 是一個人主體性的能 動體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段。”因此，學(xué)會研究，提高專業(yè)技能是 實現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。首先，從研究的內(nèi)容上，班主任要研究教 學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個 性等。其次，是積極參加教育科學(xué)研究，班主任應(yīng)善于把工作理論與 日常實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)

11、實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。 4.3學(xué)會合作，提升專業(yè)道德水平 優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐 帶和橋梁，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班 主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”， 而學(xué)會合作，提升專業(yè)道德水 平是實現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建 立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用， 情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工 作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝 通和交流，以增進彼此的理解，達到一

12、致的教育目的。4.4學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義， 全賴于班主任的專業(yè)自 主。專業(yè)化發(fā)展要求個體發(fā)揮自主性， 班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師 的個性和特長，使個體的潛能充分發(fā)揮出來，這要求班主任要善于突 破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知 新”，樹立創(chuàng)新意識；在教學(xué)中，善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型 課堂；在班級工作中，不盲從，依據(jù)自己班級現(xiàn)狀，自主實施有針對 性的改革，構(gòu)建個性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點，學(xué)會創(chuàng)新，發(fā) 展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力。4.5學(xué)會反思華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師， 如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”美國心理學(xué)家波 斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗， 至多只能成為膚淺的知 識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納 提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗+ 反思二成長”。該公式體現(xiàn)了教師成 長的過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗，捕捉問題，反思實踐的過程。班