《我要的是葫蘆》課堂實錄片段

1、.?我要的是葫蘆?課堂實錄片段學(xué)習(xí)目的、會認新字詞。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)?！緦W(xué)習(xí)重難點】理解課文內(nèi)容，理解事物之間的互相聯(lián)絡(luò)和變化?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】?我要的是葫蘆?交互型學(xué)習(xí)課件?！緦W(xué)習(xí)過程】一、復(fù)習(xí)生字新詞二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知、展示課件“課文插圖部分。、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。生：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一是滿臉驚訝。生：葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。生、葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是落在地上。師：同學(xué)們說得好極了，觀察得非常仔細。

2、同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？生：得意的小葫蘆是怎樣種出來的？生：為什么得意的小葫蘆一個一個都落了？生、怎樣才可以使小葫蘆長大？三、合作交流，共享收獲、觀看課件“情境朗讀部分，同時考慮學(xué)生提出的問題。、學(xué)生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。、學(xué)生口述課文主要內(nèi)容：其它同學(xué)如有不同意見可適時補充、學(xué)生自由讀課文第一自然段：師：他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？生：長得很好。生：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么得意的葫蘆哇！師：你覺得小葫蘆得意嗎？得意在什么地方？生：得意。生、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜歡！師：你能讀出葫蘆的得意嗎?指

3、導(dǎo)學(xué)生朗讀師：得意的小葫蘆是怎樣長出來的？請用自己的話說一說。生：先長出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花?；ㄖx以后就長出了小葫蘆。師：看著這么得意的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？生1：小葫蘆快點長大吧！生：“那個人每天都要去看幾次。、學(xué)習(xí)課文第四自然段：師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？生：沒有。生：小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。師：葫蘆都落了，你有什么想法？生1：葫蘆為什么會落呢？生2：我心里很難過。師：你能讀出你此時的心情嗎？指名學(xué)生讀課文、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段： 帶著“葫蘆為什么會落的疑問學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。 展示課件“課文導(dǎo)讀部分。

4、小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？生：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！期待生：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！著急生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。驚訝、不懈 感悟句子：展示課件 “理解詞句部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語氣有什么不同。 “有幾個蟲子怕什么！“有幾個蟲子不可怕。 “葉子上的蟲還用治？“葉子上的蟲不用治。 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。師：從他們的對話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？生：種葫蘆的人很蠢。生：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲。生：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治

5、蚜蟲值得我們學(xué)習(xí)。、展示課件“打破難點部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲葉子葫蘆之間的關(guān)系。、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容適時展示課件“板書部分 我要的是葫蘆長滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了雪白的小花 不要治得意的小葫 變黃都落了、展示課件“背景音樂，指導(dǎo)學(xué)生進展配樂朗讀。四、拓展延伸，深化主題出示課件“拓展延伸部分啟發(fā)引導(dǎo)：師：種葫蘆的人錯在哪里？生：種葫蘆的人不懂葉子和果實的關(guān)系。生：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。生：都是我不好，害得小葫蘆都落了。生：我如今就去治蚜蟲，葫蘆還會長出來的。師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？生：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲

6、害時常發(fā)生。生：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。【設(shè)計理念】、?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生進入文章特定的意境，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文才能。、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性，認為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，我在設(shè)計本課時，一方面通過問題來進展學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、中國和貫穿學(xué)習(xí)過程的

7、主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。、?根底教育課程改革綱要試行?指出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；诖耍O(shè)計本課教學(xué)時我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前老師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)

8、生積極進展自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)，從而到達獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)才能的學(xué)習(xí)目的。【評析】、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維：本節(jié)設(shè)計運用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與理論才能在整合過程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進展“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過人機交互學(xué)習(xí)和認知材料有機地聯(lián)絡(luò)在一起，學(xué)生主動獲取知識，經(jīng)歷“初步感知合作交流拓展延伸的學(xué)習(xí)過程，進展了知識的再建構(gòu)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開展。、建立了新型的師生關(guān)系：新型的學(xué)習(xí)構(gòu)造強調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，老師那么成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)立自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中老師灌輸、學(xué)生承受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程