急救護(hù)理學(xué)課程

1、急救護(hù)理學(xué)課程為了全面貫徹落實(shí)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見文件精神和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要，以國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，遵 循蘭州科技職業(yè)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則性意見，制定急救護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn) 人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是編選教材、教學(xué)組織實(shí)施、 教學(xué)評價和教學(xué)考核的基本依據(jù)。、課程標(biāo)識課程 代 碼2023適 用 專 業(yè)急救護(hù)理學(xué)是教育部高等教育面向 21世紀(jì)教學(xué)內(nèi) 容和課程體系改革計劃的必修課程之一，是高等學(xué)校 護(hù)理學(xué)核心課程之一，因此適用于本院護(hù)理專業(yè)。授 課 時 數(shù)本課程課時總計 48學(xué)時，為必修課程，依據(jù)專業(yè)需求 可用選

2、執(zhí)筆人醫(yī)學(xué)系專任教師：制 疋 日 期2014年9月隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，急診醫(yī)學(xué) 和急診護(hù)理學(xué)技術(shù)的發(fā)展也十分迅速。急診護(hù)理工作是全部護(hù)理工作的重要組成部分，是全部醫(yī)療護(hù)理服務(wù)工作的前 哨，為此中國醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院于1992年在國內(nèi)率先開設(shè)了急診護(hù)理學(xué)課程。本課程秉持“生命第一，時效為先”的急救護(hù)理理念， 以“培養(yǎng)能力”為目標(biāo)，吸取歐美等國家先進(jìn)的急救護(hù)理教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面的改革 與創(chuàng)新。經(jīng)過十多年的發(fā)展歷程，形成了特有的教學(xué)模式， 使得我們在國內(nèi)急診護(hù)理學(xué)教學(xué)水平中處于領(lǐng)先地位。二. 課程概況急診醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中僅有三十多年的歷史，急診護(hù)理

3、學(xué)是在急診醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的發(fā)展中誕生的，她是急診醫(yī)學(xué)與 護(hù)理學(xué)的一門邊緣學(xué)科，隨著我校護(hù)理學(xué)院的建立，急診護(hù) 理學(xué)學(xué)科也經(jīng)歷了由無到有，逐步成熟的發(fā)展歷程。為加快急診醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，1992年中國醫(yī)科大學(xué)在國內(nèi) 首次與美國紐約中華醫(yī)學(xué)基金會（CMB）合作開展了急診住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目，CME資助該項(xiàng)目80萬美元，擬在五 年內(nèi)完成。該項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)本科生、護(hù)生的急救醫(yī) 學(xué)課程計劃；急診醫(yī)師培訓(xùn)計劃；急診護(hù)士的培訓(xùn)計劃；急 救醫(yī)學(xué)的普及性教育計劃。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，CMB又后續(xù)提供資助資金20萬美金，使該項(xiàng)目資助資金達(dá)到共計100萬美元。在該項(xiàng)目資金的資助下，我科先后派出8名醫(yī)護(hù)人員赴美國學(xué)習(xí)急診醫(yī)學(xué)

4、實(shí)踐模式進(jìn)行師資培訓(xùn)。學(xué)成回國后在 臨床率先開展與國際接軌的急救分區(qū)模式，同時配備了高級 心肺復(fù)蘇全套先進(jìn)的急診教學(xué)設(shè)備及計算機(jī)、復(fù)印機(jī)、投影 儀等先進(jìn)的辦公儀器設(shè)備，使我校急救醫(yī)學(xué)教研室和急救護(hù) 理教研室成為國內(nèi)擁有一流急診醫(yī)學(xué)與急診護(hù)理教學(xué)條件 的教研室。此外 CMB還同時資助40萬美元用于我校附屬第 一院中毒防治控制中心的建設(shè)，在全國醫(yī)院醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)中 亦屬首創(chuàng)。這兩個項(xiàng)目為急救護(hù)理學(xué)課程的開設(shè)奠定了良好 的基礎(chǔ)一雄厚的師資力量、現(xiàn)代化的急診教學(xué)設(shè)備、良好的 臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同年由于護(hù)理學(xué)院的建立發(fā)展，把急救護(hù)理學(xué)課程納入 必修課成為必然，我科于1992年開始承擔(dān)本科層次的急救護(hù)理學(xué)課

5、程教學(xué)。由于當(dāng)時急救護(hù)理教學(xué)人員學(xué)歷低，師資 力量薄弱，此時的急救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)是靠醫(yī)護(hù)配合在大學(xué) 四年級第二學(xué)期進(jìn)行講授的，由到美國參加過師資培訓(xùn)的黃 建群教授等醫(yī)生講解急危重癥及心肺復(fù)蘇等課程的主體內(nèi) 容，由護(hù)理教師講解有關(guān)急救護(hù)理學(xué)內(nèi)容，總學(xué)時為60學(xué)時，其中理論課時 36學(xué)時。實(shí)踐課時24學(xué)時。此階段的急 救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)醫(yī)護(hù)分界明顯，不能很好地融合現(xiàn)代臨床 護(hù)理與護(hù)理教育的理念，對培養(yǎng)21世紀(jì)的高護(hù)人才有不足之處。2002年急救護(hù)理學(xué)課程在吸取臨床醫(yī)學(xué)教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上，保留了臨床常見急危重癥等突出急救特色的課程 內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上大量融入了臨床急救護(hù)理工作的特點(diǎn)，授 課教師由高學(xué)

6、歷畢業(yè)的主任護(hù)師、主管護(hù)師擔(dān)任，授課中注 重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的能力，以評判性思維方 式，解決臨床急救護(hù)理工作中的實(shí)際問題。具有特色的教學(xué) 內(nèi)容是始終追蹤國際最前沿的醫(yī)學(xué)護(hù)理信息，不斷引進(jìn)國內(nèi) 外最新急診護(hù)理學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用美國急診護(hù)理教學(xué)的先進(jìn)理念 與教學(xué)方法，使教學(xué)方法與國際接軌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到 的急救護(hù)理學(xué)知識一直是國內(nèi)外最前沿的急救護(hù)理知識與 技能。急救護(hù)理學(xué)是一門急救操作技能要求很高的學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)踐課占有很大的比重。遵循“生命第一，時效為先”的急救護(hù)理理念，以“培養(yǎng)能力”為總體目標(biāo)，為此急救護(hù) 理教研室配備了先進(jìn)的急救實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，以生動、直觀的 場景為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)

7、踐教學(xué)條件和環(huán)境，每學(xué)年安排 24學(xué)時的實(shí)踐課，與理論課的比例為2： 3,從而滿足了培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用型高級護(hù)理人才的需求。經(jīng)過二十多年來教學(xué)方法的探索，急救護(hù)理學(xué)在我校 已經(jīng)形成了一套適合臨床急救護(hù)理工作需求的教學(xué)模式，收 到了良好的教學(xué)效果，一直受到歷屆護(hù)理學(xué)生的青睞。在每 年畢業(yè)前的學(xué)生高級選修課中，急診科急救護(hù)理學(xué)專業(yè)都是 接收學(xué)生人數(shù)最多的科室。在今后的理論和臨床教學(xué)工作中我們還要通過不斷嘗 試與改革，為本課程的建設(shè)提高和高級護(hù)理人才的培養(yǎng)繼續(xù) 做出更大的貢獻(xiàn)。三. 教學(xué)內(nèi)容豐富創(chuàng)新（一）課程定位及教學(xué)目標(biāo)本課程的定位：急救護(hù)理學(xué)屬于護(hù)理學(xué)專業(yè)中臨床階段中的課程，是在 學(xué)生掌握人體各系

8、統(tǒng)基本疾病的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜 合應(yīng)用各學(xué)科知識快速發(fā)現(xiàn)與判斷問題并能夠以嫻熟的技 能迅速解決問題的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。課程教學(xué)目標(biāo)：1. 素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代護(hù)理理念，熱愛護(hù)理專業(yè)，愛崗敬業(yè)，有為人民健康服務(wù)的意識， 有樂于奉獻(xiàn)的精神， 有高度的責(zé)任心，有慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸?，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作 精神，有較高的人文、社會科學(xué)素養(yǎng)，有良好的護(hù)士儀表、 舉止、語言、態(tài)度和職業(yè)情感。2. 知識目標(biāo)：具有“生命第一，時效為先”急救護(hù)理理念, 具備較扎實(shí)的急救處理的基本理論、基本知識和基本技 能,且具有主動求知和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。3. 能力目標(biāo)：掌握急救的基本技術(shù)、技能；能將所學(xué)的基本 理論盡

9、快地轉(zhuǎn)化為護(hù)理專業(yè)實(shí)踐能力；具有運(yùn)用科學(xué)的臨 床思維去評估服務(wù)對象的病情、分析及處理問題的能力； 能將掌握的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為從事臨床急癥護(hù)理的職業(yè)本 領(lǐng)。（二）理論課程設(shè)計思想及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思想：隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人口結(jié)構(gòu)日趨老化，疾病譜正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，急重癥病人無論在數(shù)量及嚴(yán)重程度上 都在日益增加，在此發(fā)展趨勢下，我們保持急救護(hù)理學(xué)教 材的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整部分課程內(nèi)容，重點(diǎn) 放在“急”字上，以突出常見急危重癥的救護(hù)及急救技術(shù) 配合應(yīng)用的特色，并結(jié)合歐美等國家急救護(hù)理教學(xué)先進(jìn)理 念，建立了更具特點(diǎn)、更趨合理的新的教學(xué)內(nèi)容框架。教學(xué)內(nèi)容安排（36學(xué)時）理論課程名稱學(xué)時數(shù)急診分診2

10、學(xué)時心搏驟停與心腦肺復(fù)蘇4學(xué)時創(chuàng)傷與急救2學(xué)時急性腹痛2學(xué)時急性上消化道出血2學(xué)時急性心臟衰竭和冠狀動脈綜合癥2學(xué)時嚴(yán)重心律失常2學(xué)時高血糖危象2學(xué)時甲狀腺危象2學(xué)時中樞神經(jīng)系統(tǒng)急癥2學(xué)時呼吸系統(tǒng)急癥4學(xué)時機(jī)械通氣2學(xué)時急性中毒2學(xué)時有機(jī)磷中毒2學(xué)時急性一氧化碳中毒1學(xué)時急性鎮(zhèn)靜催眠藥中毒1學(xué)時（三）實(shí)踐課程設(shè)計思想及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思想：急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是急重癥護(hù)理課程教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，基于以“培養(yǎng)能力”為總體目標(biāo)，向國際看齊，建立高效率的急重癥護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系。我們利用齊全的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄈ鐨夤懿骞苣Ｐ汀?心肺復(fù)蘇模型、心電 監(jiān)護(hù)、除顫儀等），通過教師分小組示教

11、（每位教師帶教10位學(xué)生）、指導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、學(xué)生自評與互評、實(shí)驗(yàn) 室開放、老師提問等，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點(diǎn)來達(dá)到實(shí)驗(yàn)教 學(xué)目的。通過危急重癥搶救情景設(shè)計、 小組作業(yè)和討論形式， 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，知識與技能有機(jī)結(jié)合的整體綜合急 救能力。教學(xué)內(nèi)容安排：急救護(hù)理學(xué)的實(shí)踐部分共有 10項(xiàng)操作，總學(xué)時為 24學(xué)時。具體內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)時數(shù)如下：實(shí)踐課程名稱學(xué)時數(shù)急診護(hù)理管理4學(xué)時CPR、氣管插管、簡易呼吸器的應(yīng)用4學(xué)時呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、除顫器4學(xué)時心電圖機(jī)、心律失常識別、輸液泵4學(xué)時整體搶救與配合4學(xué)時急診個案護(hù)理4學(xué)時四. 教學(xué)條件優(yōu)越（一）教材及相關(guān)資料理論使用教材1. 張波主編急救護(hù)理學(xué)北

12、京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社 20042. 周秀華主編.急危重癥護(hù)理學(xué)（第2版）人民衛(wèi)生出版社2006參考教材1. 王一鏜主編 急診醫(yī)學(xué)第三版 北京：學(xué)苑出版社20062. 王佩燕主編 急診醫(yī)學(xué)第二版 北京：人民衛(wèi)生出版社20063. 2005年國際心肺腦復(fù)蘇指南配套實(shí)驗(yàn)教材：護(hù)理部與急診科自編講義急救護(hù)理基本操作，供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。此配套實(shí)驗(yàn)教材簡明、易懂，有助于 學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境急診科配有專用教室一間，教室里配有各種教學(xué)設(shè)施，有CMB項(xiàng)目資助的全套初級與高級心臟生命支持教學(xué)設(shè)備， 包括多功能心肺復(fù)蘇模擬人 2個、心肺復(fù)蘇模擬人 2個，氣 管插管模型4個、危險性心律失常計算

13、機(jī)演示儀器2臺、心電圖機(jī)5臺、心電監(jiān)護(hù)儀、輸液泵、呼吸機(jī)、除顫器、負(fù)壓 吸引器等儀器若干臺。（三）臨床教學(xué)環(huán)境中國醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研 于一體的為培養(yǎng)高級醫(yī)療護(hù)理技術(shù)人才的大型綜合性三級 甲等醫(yī)院，其急診科為“急救護(hù)理學(xué)”的主要的臨床教學(xué)基 地。1. 擁有良好的教學(xué)、管理、基礎(chǔ)和科研條件，完善的 整體醫(yī)療、護(hù)理的工作模式，能為學(xué)生提供急救護(hù)理學(xué) 的臨床實(shí)踐活動，機(jī)會充足，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人和全 面照顧病人的能力；2. 擁有充足的病員和豐富的教學(xué)案例資源，能充分滿 足本課程學(xué)生課間見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的需要；3. 擁有各種先進(jìn)的醫(yī)療器械與醫(yī)療設(shè)備，所開展的新 型醫(yī)療技術(shù)以及

14、相應(yīng)的護(hù)理實(shí)踐，能及時補(bǔ)充和拓展本課程 中相關(guān)內(nèi)容，可保證“急救護(hù)理課程”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對急 救護(hù)理課程的先進(jìn)性和實(shí)用性有相應(yīng)的促進(jìn)作用；4. 擁有高水平的臨床師資，臨床帶教教師均具備較高的臨床急救護(hù)理能力、 人際溝通能力、教學(xué)能力及人格特質(zhì)， 能夠滿足學(xué)生的臨床見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)需要，能保證“急救護(hù) 理學(xué)”的臨床教學(xué)質(zhì)量。五. 教學(xué)方法與手段先進(jìn)急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的急救意識，講授急救護(hù)理學(xué)的基本理論，訓(xùn)練急救基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下迅速評估、正確決策和果 斷實(shí)施的綜合急救能力，因此我們不斷探索適宜的教學(xué)方法 和手段以增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課程的特點(diǎn)

15、和 課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方法和手段方面進(jìn)行了下列改革：(一) 教學(xué)方法1. PBL教學(xué)法：以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem based learning, PBL ) 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為先導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把 學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中 ，讓學(xué)生通過分析真實(shí)性問 題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識 ，形成解決問題的技 能,并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，能充分調(diào)動教與學(xué)的積極性。應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師根據(jù)病情可能發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用臨床思維來啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過課前為解決問題歸納、整理所學(xué)知識，并適當(dāng)查閱文獻(xiàn)、課外資料，同學(xué)間針 對教師布置的思考題相互發(fā)表見解并激烈討論等精心準(zhǔn)備

16、，課堂上又通過自述事例、每位學(xué)生發(fā)言及回答他組學(xué)生的提 問及老師的引導(dǎo)等一系列教與學(xué)的互動過程，從而化理論為實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生多項(xiàng)能力的提高。例如在急救護(hù)理學(xué)教學(xué) 過程中，我們選用“急性心肌梗死”模擬病例，讓學(xué)生對其 進(jìn)行病情評估，并且對所應(yīng)采取的急救護(hù)理措施進(jìn)行分析， 每位學(xué)生都有機(jī)會參與， 學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言， 勤于思考， 增強(qiáng)了學(xué)生課堂主體意識、師生間的溝通、同學(xué)間的協(xié)作、 活躍了課堂氣氛，同時學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。2. 小組輪轉(zhuǎn)法：小組輪轉(zhuǎn)法是急救護(hù)理學(xué)實(shí)踐課中采取的一種特殊的教 學(xué)方法。它采取分別將帶教老師和學(xué)生分為 A.B.C.D四個小組，

17、四個小組分別由不同的 老師講解不同的臨床技術(shù)操作，在規(guī)定的時間內(nèi)給對應(yīng)的每 組同學(xué)講解操作技術(shù)并監(jiān)督學(xué)生熟練完成操作練習(xí)，所在這 一組的學(xué)習(xí)完成之后，再轉(zhuǎn)入另一個小組進(jìn)行新的內(nèi)容的學(xué) 習(xí)和練習(xí)，這樣像車輪滾動式的轉(zhuǎn)動，循序漸進(jìn)地完成 A.B.C.D四個小組的學(xué)習(xí)過程。在急救護(hù)理學(xué)實(shí)踐課程中采用小組輪轉(zhuǎn)法不但可以提高 教學(xué)效率，更可以節(jié)省更多的教學(xué)時間，把充分的時間留給 學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課的練習(xí)，在練習(xí)過程中由帶教老師進(jìn)行監(jiān) 督，對操作不準(zhǔn)確的地方及時給予指正，保證了學(xué)生對操作技能的準(zhǔn)確掌握，使學(xué)生的操作技術(shù)在短時間內(nèi)達(dá)到一定程度上的熟練，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，得 到了學(xué)生很好的反饋效果

18、。3. 設(shè)計教學(xué)法設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈根據(jù)杜威的從做中學(xué)的 教育思想，并在其問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的實(shí)用主義教育 的一種教學(xué)組織形式和方法。它是有目的地解決問題的設(shè) 計。在急救護(hù)理學(xué)中，我們對急性心肌梗死出現(xiàn)心臟驟停、 多發(fā)創(chuàng)傷等急癥進(jìn)行緊急處理場景仿真展示。具體的實(shí)施步 驟和方法是： 授課前一周，將每班學(xué)生隨機(jī)分成六組， 每組平均4-5人。教師將要學(xué)習(xí)課程的題目告訴學(xué)生，讓學(xué) 生從實(shí)際生活環(huán)境中可能發(fā)生的各種緊急情況出發(fā)，根據(jù)自 己的興趣、需要，提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）。教師提出要求：最好每組同學(xué)選擇不同的內(nèi)容，跳出書本的限制。每組同學(xué)自己設(shè)計，制訂計劃。上課時，讓每組同學(xué)展

19、示自己選擇的內(nèi)容，實(shí)施擬訂的計劃。實(shí)施時，同學(xué)創(chuàng)設(shè)了 不同的情景，運(yùn)用具體的材料，選擇講解、角色扮演等不同 的方法。課堂氣氛非?；钴S。在此過程中，教師隨時給予提 醒、暗示、建議和鼓勵。最后進(jìn)行效果評價。評價時，我們采取了自評（小組同學(xué)首先進(jìn)行自我評價）、他評（由其他各組同學(xué)進(jìn)行評價）和教師評價（教師進(jìn)行總結(jié)評價） 運(yùn)用設(shè)計教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：急救護(hù)理學(xué)是 一門應(yīng)用性學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、理論 聯(lián)系實(shí)際及自學(xué)的能力是護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵。而設(shè)計教學(xué)法注 重實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課過程中，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生舉出了很 多生活中的實(shí)例，也

20、提出很多問題。設(shè)計教學(xué)法也促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程：在設(shè)計教學(xué) 法的過程中，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活環(huán)境和生活經(jīng)歷決定學(xué)習(xí) 目的、內(nèi)容,并在自行設(shè)計的活動中獲取知識和培養(yǎng)實(shí)際工 作能力。它使抽象、乏味的被動學(xué)習(xí)變成積極尋求知識并應(yīng) 用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的一種愉快經(jīng)歷。4. 啟發(fā)討論式教學(xué)法急救護(hù)理學(xué)涉及范圍比較廣，覆蓋知識面比較多，各種 危重癥是課程中的一個重點(diǎn)，對于這樣的課節(jié)，在講授時我 們采用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法。如在個案護(hù)理實(shí)踐課中，以 小組作業(yè)形式，教師引領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際病人處，激發(fā)學(xué)生主動 思考，綜合分析，找出問題，結(jié)合理論講授內(nèi)容，查閱各種 文獻(xiàn)，積極討論，輔之教師對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生對相

21、關(guān)知 識得到一定廣度和深度的認(rèn)識，提出解決問題的方案，然后 再給學(xué)生們提供互相交流的機(jī)會，老師進(jìn)行補(bǔ)充歸納，并對 學(xué)生分析問題與解決問題的思路進(jìn)行評價。這種教學(xué)方法不 但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，而且提高了學(xué)生的評判性思維能力，使 學(xué)生能針對具體急診病人提出緊急處理措施或主動配合醫(yī) 生進(jìn)行緊急處理的方案。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生的綜合急 救素質(zhì)和能力得到了提高，并且也使他們對急救護(hù)理學(xué)的今 后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。（二）教學(xué)手段：采用多媒體教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)課程實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目 標(biāo)，采用多媒體教學(xué)方式，選擇記錄和儲存教學(xué)信息的載體， 把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的感官最有效刺激的信號，為學(xué)生

22、 提供了最理想的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造 性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)其直觀性、生動性、動態(tài) 性、交互性、可重復(fù)性、針對性等特點(diǎn)，并注意在多媒體教 學(xué)中設(shè)計真實(shí)的情景，設(shè)計學(xué)生的反思過程和表述過程等， 提高教學(xué)效果。如在講解“心臟驟停與心腦肺復(fù)蘇”時，采 用聲像圖文并茂、有聲有色的教學(xué)方法，從多角度演示心肺 復(fù)蘇的操作與除顫技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的積極情緒和興趣，提高 注意力，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，受到學(xué)生們的廣泛好評。此外，也由于醫(yī)學(xué)知識飛速發(fā)展，急救儀器設(shè)備日新月 異，單純的教科書內(nèi)容很難與時代同步，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件在教學(xué)大綱為基

23、礎(chǔ)的同時，課程內(nèi)容隨時更新，穿插本學(xué)科新 技術(shù)、新知識，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（三）上課規(guī)模與教學(xué)效果多年來我們承擔(dān)護(hù)理學(xué)院、高職學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)院、 成人教學(xué)等多個層次的急救護(hù)理學(xué)教學(xué)工作，平均每個層次 每學(xué)年的學(xué)時數(shù)均在 36學(xué)時之上，每學(xué)年各個層次學(xué)生總 人數(shù)合計900人左右。帶教老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用多種教學(xué)方法與教 學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí) 際參與與親自實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生急救護(hù)理思維方式，溝 通與表達(dá)，以及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣始 終很高，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動，對教學(xué)效果一直給予很好 的評價。六. 教學(xué)效果評價好校外專家評價：1. 北

24、京大學(xué)護(hù)理學(xué)院劉宇副教授的評價：“中國醫(yī)科大學(xué)的急救護(hù)理學(xué)課程建設(shè)充分體現(xiàn)了先進(jìn) 性、新穎性、科學(xué)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)今社會與醫(yī) 學(xué)發(fā)展對護(hù)理人才的需求。與此同時，該課程中所融合的有 關(guān)國外急救護(hù)理的先進(jìn)理念，架起了國內(nèi)急救護(hù)理學(xué)與國外 急救護(hù)理學(xué)之間的溝通橋梁，促進(jìn)了我國急救護(hù)理人才的培 養(yǎng)。我認(rèn)為該課程已處于國內(nèi)同類課程領(lǐng)先水平。 ”2. 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 郭愛敏 副教授的評價：“該課程強(qiáng)調(diào)“時效為先，生命第一”的理念，以“培 養(yǎng)能力”為目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，體現(xiàn)了課程建設(shè)的先進(jìn)性、新穎性、科學(xué)性和實(shí) 用性，能夠適應(yīng)社會與醫(yī)學(xué)發(fā)展對護(hù)理人才的需求。

25、針對不 同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試靈活多樣的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法，小組輪轉(zhuǎn)法，啟發(fā)討論式教學(xué)方法等等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)了學(xué)生的評判性思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的 培養(yǎng)，為學(xué)生今后的臨床護(hù)理工作奠定了堅定的基礎(chǔ)。本人 認(rèn)為中國醫(yī)科大學(xué)急救護(hù)理學(xué)課程建設(shè)在國內(nèi)同類課程中 處于領(lǐng)先水平?！?校內(nèi)同事評價：1. 中國醫(yī)科大學(xué)組胚教研室主任、日本醫(yī)學(xué)博士、博士生導(dǎo) 師石玉秀教授的評價：“急救醫(yī)學(xué)教研室在美國中華醫(yī)學(xué)基金會（CMB的資助下，先后遣派十余名醫(yī)護(hù)人員去美國進(jìn)行師資培訓(xùn)，率先引 入美國急診醫(yī)學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)行急診分區(qū)管理制度，并首次 購入急診教學(xué)等儀器設(shè)備，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)力量雄厚。 多

26、年來，該課程不斷發(fā)展，形成了課程內(nèi)容汲取臨床醫(yī)學(xué)精 華并融入整體護(hù)理特色，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容；理論課程上注重 師生互動，應(yīng)用PBL等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 了學(xué)生主動思維；實(shí)踐課程上獨(dú)創(chuàng)小組輪轉(zhuǎn)法這種教學(xué)方 法，提高了學(xué)生的操作技能，獲得學(xué)生好評，教學(xué)效果好， 主編參編衛(wèi)生部規(guī)劃的全國高等學(xué)校教材，發(fā)表多篇相關(guān)論 文。該課程教學(xué)特色鮮明， 能夠適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要，處于國內(nèi)同類課程領(lǐng)先水平，推薦申報省級精品課程。”2. 護(hù)理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo) 于艷秋 教授的評價：“急救護(hù)理學(xué)的理論授課部分，教師能夠精選教材、收集 資料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織， 體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、 并能反映學(xué)科進(jìn)展。

27、授課教師采用多媒體教學(xué)手段、聲畫同步、圖文并茂、情景交融，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。精心設(shè)計問 題與范例，采取討論式等方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與意 識，活躍課堂，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。能恰當(dāng)運(yùn)用外語，提 高學(xué)生的外語水平?？傊?，通過對多為急救護(hù)理學(xué)教師的聽 課，我對教學(xué)效果比較滿意，同時授課老師也得到了同學(xué)們 的一致好評?！睂W(xué)生評價：在每個學(xué)期學(xué)校組織的背靠背的學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的信息反饋中，學(xué)生對包括體現(xiàn)教師五大素質(zhì)（備課， 知識傳授，培養(yǎng)能力，思想教育，教育方法及手段）在內(nèi)的16個項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價。 在百分制的評價體系中， 近三年被 評價的授課教師的平均滿意度均在85分以上，優(yōu)良率達(dá)100%七. 課程特色突出（一）課程特色1教學(xué)內(nèi)容的特色：“急救護(hù)理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容力爭始終追蹤國 際前沿信息，特別是應(yīng)用從美國學(xué)到的急診教學(xué)的先進(jìn)理 念與教學(xué)方法，輔以配套的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，本課程在國內(nèi) 始終處于領(lǐng)先水平。2. 教學(xué)方法的創(chuàng)新：采用PBL教學(xué)法、小組輪轉(zhuǎn)法、設(shè)計教 學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法等靈活多樣的課堂教學(xué)方法，提 高課堂與實(shí)踐教學(xué)效果。3. 強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練：急救護(hù)理學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中運(yùn)用小組輪 轉(zhuǎn)法，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力以及應(yīng)對各種臨床情境的 能力。（二）本課程與國內(nèi)外同類課程相比所處的水平1. 本課程