淺談學(xué)生打架事件的處理方法

1、淺談學(xué)生打架事件的處理方法一、引發(fā)打架斗毆的主要原因.1 .欺壓同學(xué)的流氓行為引起的打架斗毆。2 .吸煙、喝酒引起的打架斗毆。3 .日常生活中言行動作粗魯，引發(fā)矛盾。4 .沖動，為一點小事。5 .哥們兒義氣，害己害人二、打架斗毆的害處1 .破壞校園秩序少數(shù)學(xué)生參與打架斗毆，把學(xué)校的良好氛圍破壞了，把校園風(fēng)氣 破壞。群體性的打架斗毆，如校際之間學(xué)生打群架、校內(nèi)不同地區(qū)之 間學(xué)生打群架，容易產(chǎn)生轟動效應(yīng)，形成不安定因素，危及學(xué)校乃至 社會的穩(wěn)定。2 .惡化成才環(huán)境同學(xué)來自五湖四海，理應(yīng)相互尊重，團結(jié)友愛。打架斗毆，只會 傷害感情，削弱友誼，破壞團結(jié)，瓦解集體，使自己孤立于集體之外, 失去從他人身上

2、得到協(xié)助及受他人啟發(fā)以增長自己的學(xué)識的良好機 會。3 .損害身心健康良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不但是求知的前提條件，同時對學(xué)生的身 心健康發(fā)展具有十分重要的作用。打架斗毆是一種典型的故意傷害行 為，加害者以故意損害他人身體健康為目的。所以打架斗毆的結(jié)果往 往是造成受害者身體的損傷，遭受傷痛的折磨，甚至造成殘疾。4 .引發(fā)違法犯罪打架斗毆常因小事而起，但其一旦釀成刑事、治安案件，輕則受 到退學(xué)、開除的處理；重則觸犯法律法規(guī)，受到法律的嚴厲制裁，斷 送自己美好的前程。三、打架斗毆的預(yù)防1 .要準(zhǔn)確理解打架斗毆這種粗野、愚昧的不文明行為是不能根本解決 問題的。應(yīng)以對人和氣、謙虛謹慎、談吐文雅、舉止文明的行

3、為表現(xiàn) 對待他人，而不是以自私、狹隘、粗野、偏激、輕率、放縱，只圖一 時發(fā)泄個人意氣而不計較后果的行為表現(xiàn)。2 .要增強自我克制的水平。學(xué)生的斗毆行為，往往是由一時盛怒和沖 動而引發(fā)。有的在感情憤怒時，完全喪失了理智與控制，不惜代價與 犧牲，從而造成了難以挽回的悔恨；有的在感情沖動時，理智戰(zhàn)勝了 愚昧，克制戰(zhàn)勝了沖動，從而化干戈為玉帛。在個人紛爭面前，忍并 非無能，讓并非無理，善于自我克制。3 .要善于化解淤結(jié)。有些斗毆是因為同學(xué)之間長期不和或私人積怨較 深逐步演變而來的，如能主動消除隔閡，即時實行調(diào)解、疏導(dǎo)，把問 題解決在萌芽狀態(tài)，就可防止矛盾的激化。我們經(jīng)常講，冤家宜解不 宜結(jié)就是這個道理

4、。4 .增強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)文明的內(nèi)在美。很多斗毆事件的發(fā)生往往禍從 口出，一句話能夠火上加油，使斗毆行為驟然發(fā)生。同學(xué)理應(yīng)做到和 氣、文雅、謙遜。對人要熱情、講話風(fēng)趣，做到莊重，不惡語傷人， 避免強詞奪理，更不講粗話、臟話。5 .要分辨是非，判斷正誤，防止發(fā)生群體性斗毆。當(dāng)你在生活中遇到 自己老鄉(xiāng)、朋友或本班的同學(xué)發(fā)生打架時，一定要首先克制自己，冷 靜思考，切莫推波助瀾，火上澆油。關(guān)鍵時刻，應(yīng)以大局為重，力排 眾議將其引向解決問題的正當(dāng)途徑。事件回顧事件一：2010年10月份，A教學(xué)部的蔡某（女）與余某（女）兩人同住一 間宿舍，因雙方在生活矛盾上發(fā)生不快，導(dǎo)致在QQ簽名上相互指責(zé)，某天蔡某 在

5、飯?zhí)媒刈∮嗄常?zé)問QQ簽名之事，并先動手，兩人隨即發(fā)生肢體沖突，雙方 都有輕微受傷。事后，學(xué)校組織該教學(xué)部部長與班主任調(diào)查事情經(jīng)過，并對蔡某 和余某兩人做了充分的思想疏導(dǎo)和教育，兩人表示對此事中所犯的錯誤已有準(zhǔn)確 的理解，并表示會作出深刻檢討。最后學(xué)校決定給予蔡某嚴重警告，余某警告的 處分。事件二：B教學(xué)部某班學(xué)生黃某，因流花中學(xué)一位花名叫豪豬的學(xué)生欠錢一 事，于2010年11月1日下午5點左右，糾合了盧某、尤某、賴某等人到流花中 學(xué)附近，找到“豪豬”并動手打了他。我校C教學(xué)部學(xué)生馬某（與豪豬關(guān)系較 好）知道此事后，于2010年11月2日上午10時左右，糾合本校周某、劉某等 人，將豪豬被打事情

6、與周劉等人說，并約定要找盧某等人論理。當(dāng)天中午約12： 30時，馬、周、劉等人在校大門口看到了盧某，由劉某將其引到校門左側(cè)轉(zhuǎn)彎 對開位置，馬某指使周某、劉某等人與盧某論理并打了他，在學(xué)校老師到場處理 此事時，馬、周、劉等同學(xué)立即逃離現(xiàn)場。事發(fā)后，學(xué)生保衛(wèi)科和相關(guān)教學(xué)部對 此事高度重視，立即聯(lián)系派出所干警和治安隊長通過監(jiān)控協(xié)助取證。同時.，對雙 方當(dāng)事人實行調(diào)查教育，并在11月3日下午約請相關(guān)家長到校共同對學(xué)生實行 批評教育，使學(xué)生理解到自己的錯誤。最后學(xué)校決定給予黃某、馬某勒令退學(xué)的 處分，給予其他同學(xué)留校察看的處分。事件分析相同之處：1、以上兩個案例的打架事件都是因為生活小事引起的，矛盾雙方

7、均不肯作 出讓步，不能包容對方而導(dǎo)致事件進一步升級，最后發(fā)展成為打架事件。2、打加事件的發(fā)生，原因也在于矛盾雙方在心里上是不夠成熟的，遇到事 情還不能冷靜下來思考，情緒上過于沖動，比較容易因一點點的語言刺激而發(fā)生 打架事件。3、兩個案例的事件發(fā)生在10月、11月的特殊季節(jié)-天干物燥的秋季，在 這種天氣環(huán)境下，學(xué)生一般容易在情緒上會比較燥動，發(fā)生打架事件的概率就比 較大。所以學(xué)校以后要特別增強這段時期（秋季）的學(xué)生教育，預(yù)防為主。不同之處：1、矛盾雙方的性別不一。前者雙方均為女生，后者參與的學(xué)生均為男生， 所以造成最后事件的嚴重性也不一樣。2、事件的情節(jié)嚴重不一。前者因生活小事引發(fā)爭執(zhí)，并有肢體

8、沖突，但并 未造成嚴重受傷等，且為一般性學(xué)生打架，也沒有引發(fā)群架；后者顯然情節(jié)較為 惡劣，且為比較嚴重的關(guān)聯(lián)性打架事件，造成了比較惡劣的負面影響。對策處理對于以上兩個事件，因造成事件的原因、情節(jié)嚴重性等不同，在處理方式上 也會有所不同。事件一：因事情情節(jié)較輕，且僅僅單對單的個人矛盾和沖突，所以事件發(fā)生 后，老師接到報告后，應(yīng)該將這兩人分別帶回辦公室實行調(diào)查，（一定是要兩人 分開單獨調(diào)查，如果老師同時詢問雙方當(dāng)事人時:恐怕兩人乂要爭執(zhí)起來）先是 讓其簡單講述事情經(jīng)過，老師了解后，則要求雙方當(dāng)事人仔細寫出事情的原因、 發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)束的書面材料，老師看過書面材料后，再分別詢問雙方一些細節(jié) 上的事情

9、，在此過程中，老師則可能作出一些判斷或猜想，最后再找到當(dāng)時在場 的第三方目擊者了解事情經(jīng)過，從而分析和判斷出雙方的過錯和責(zé)任。判斷出雙 方的過錯和責(zé)任之后，老師應(yīng)該對雙方實行耐心的說教，讓雙方理解到錯誤，并 能從中得到成長，最后再給雙方一定的警告處分。事件二：針對事件二發(fā)生的原因和情節(jié)的嚴重性，雙方參與不止涉及一人， 而是有組織、有計劃、有目的的打架事件，所以老師在趕到現(xiàn)在后，應(yīng)該第一時 間對場面實行控制，馬上制止事件，迅速將主要參與者帶到辦公室，同時安排其 他老師監(jiān)控現(xiàn)場并遣散在場的其他人員，將主要參與帶回后，矛盾雙方分開，采 取一對一實行調(diào)查盤問，同樣要求他們寫出事情的詳細經(jīng)過，同時老師要

10、通過多 種途徑實行取證，如目擊證人、監(jiān)控錄像等。最后對雙方的過錯和責(zé)任實行分析, 并按照情節(jié)嚴重水準(zhǔn)給予相對應(yīng)處分。得出結(jié)論通過以上綜合分析和探討，我們在處理學(xué)生打架時要注意以下幾個方面：一、現(xiàn)場控制得到事件報告后，應(yīng)該第一時間趕到現(xiàn)場并實行控制，并把當(dāng)事人帶回到辦 公室。切忌在現(xiàn)場給學(xué)生問話、論理。同時安排其他老師監(jiān)控現(xiàn)場和遣散其他圍 觀學(xué)生。因為我們不是每時每刻都監(jiān)視著學(xué)生的一舉一動，但我們乂要盡可能第一時 間知道學(xué)生的動態(tài)，做到預(yù)防為主，所以我們能夠培養(yǎng)一些可靠的學(xué)生，或班干 部，或信息員隊伍等，把這些同學(xué)安插在學(xué)生當(dāng)中，成為我們的明崗暗哨，這樣 學(xué)生只要有一些打架的苗頭，這些處于明崗暗

11、哨的同學(xué)就能第一時間給我們發(fā)送 “情報”，也有利于我們預(yù)防和化解學(xué)生打架事件。二、事件還原事件還原先要通過簡單的問話了解事情大概經(jīng)過后，再讓當(dāng)事人雙方詳細寫 事情經(jīng)過，要求寫清楚時間，地點，事情原因，經(jīng)過，兒人參加，誰先動手，兒 人動手等要點。同時我們要利用好我們的取證工具-監(jiān)控錄像。有時即使是我 們手上沒有監(jiān)控錄像，我們也能夠?qū)W(xué)生說“我們已經(jīng)從監(jiān)控錄像中能夠清楚看 見事情當(dāng)時的發(fā)生經(jīng)過，現(xiàn)在要你們寫事情經(jīng)過是老師給你們一個認錯的機會， 讓你們講出來，我們再核對錄像，如果誰講得與錄像不一致，將嚴肅處理?！边@ 樣一來，學(xué)生一般會主動承認錯誤，事情也就變得容易調(diào)查了。切記，這時不能 給學(xué)生看錄像

12、，不論有沒有錄像。同時: 事件還原過程中，我們要特別注意不能事情發(fā)生后立即找學(xué)生家長過 來，因為如果學(xué)生家長一來干涉事情的調(diào)查，將會把事情搞得越來越復(fù)雜，學(xué)生 在家長的陪同下，也許就更不愿說出真相，更會含糊其詞、避重就輕，只說自己 對，說別人錯。而且有些家長一來，就把事情的責(zé)任推給學(xué)生，說“孩子放在你 們學(xué)校，你們學(xué)校怎么就沒管理好，學(xué)校要負責(zé)任”等等，所以過早讓家長干涉 進來，反而對處理打架事情不利，建議我們在調(diào)查出真相，劃分好雙方責(zé)任后， 在批評教育時再請家長過來。三、劃分責(zé)任，批評教育劃分事件責(zé)任時，要遵循：挑起事端，把事件擴大化或先動手的學(xué)生要負主 要責(zé)任，打亂公物，或打傷對方的學(xué)生要負賠償責(zé)任。同時，我們在批評教育時要糾正學(xué)生的幾點錯誤理解：1、有理就能動手（他 威脅我，他罵我，或他做了有損害我的事）。2、他打我，我就要還手。因為現(xiàn)在 的中職業(yè)學(xué)生心里還很不成熟，一有什么事情就容易沖動，想當(dāng)然地做事，所以 我們在批評教育中，要讓學(xué)生理解到不能得理不饒人，凡事要包容，任何矛盾都 是能夠化解的。在對學(xué)生實行批評教育后，也要化解雙方的矛盾，保證以后不再發(fā)生類似的 事情，此事件到此為止，誰也不能再起事端。檢討和保證要有書面內(nèi)