現代生物進化理論的由來教案

1、7.1 現代生物進化理論的由來陵水民族中學熊義彰 795565一、教材分析：本章課程的核心是介紹現代生物進化理論。生物進化理論的發(fā)展和其他科學理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、 深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節(jié)教學內容的基本脈絡。 本節(jié)內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。二，教學目標1知識與技能 舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。 概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。 評述

2、達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 運用生物進化觀點解釋一些生物現象。2過程與方法采用互動式教學模式，以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。3情感態(tài)度與價值觀 形成生物進化的觀點。 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。3、 教學重難點1達爾文自然選擇學說的主要內容。2分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限。3探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。4、 學情分析：學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現在已經遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論

3、的發(fā)展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。五、教學方法此部分內容簡單，前后順序邏輯嚴密，框架思路清楚。以教師引導、點撥；學生自學探究的方法處理教學內容是可行的。關于拉馬克的進化學說，教師可以用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統(tǒng)的進化理論；達爾文的自然選擇學說是本節(jié)教學的中心。 現代生物進化理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此， 達爾文的自然選擇學說是學生理解現代生物進化理論由來的關鍵。因此大致

4、思路如下：1、 通過相關圖片引入本課2、 學生通過自學掌握拉馬克進化學說4幅圖片段并結合長頸鹿的進化探討達爾文自然選擇學說的內容3、 自學并討論達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。自制多媒體課件，主要是插入與自然選擇學說內容和課文相關的圖片，以激發(fā)學生興趣，增強感性認識，并利用圖片的交替展現使學生頭腦中呈現出一個完整的生物進化過程。六、課前準備1學生的學習準備：預習現代生物進化理論的由來2教師的教學準備：多媒體課件制作七、課時安排： 1 課時八、教學過程：（一）情景導入、展示目標世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)

5、造了雞，然后讓雞下蛋！ 隨著科學的發(fā)展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人 相信了。通過初中生物知識的學習，我們已經知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。（利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程，激發(fā)出學生學習興趣，提出 “地球上已經發(fā)現的動、 植物有 200 多萬種， 這么多個不相同的生物是怎樣產生的？進化論提供了最科學的解釋。 ”這就激起了學生主動探究的熱情，而這個問題就是本節(jié)所學的主要內容，以情激情，創(chuàng)設情境）（二） 合作探究、精講點撥。1、 拉馬克的進化學說（ 1） （ 3 分鐘）

6、屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內容？生物進化的主要原因是什么？（學生通過看書可以總結出答案：生物不是神造的，而是由古老生物進化來的生物是由低等到高等逐漸進化的生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“用進廢退” “獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解）（2）舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使

7、勁地將頸伸長， 終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍）（3）相關練習下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（ B ）A生物的種類是隨著時間的推移而變化的；B生物的種類從古到今是一樣的；C環(huán)境的變化使生物出現新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；D生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用。過渡： 拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的 5 年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”2、達爾文的自然選擇學說屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。（ 1）

8、展示 4 個關于自然選擇學說的圖片，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題：每一幅圖各說明了自然選擇學說的什么內容？哪項內容是生物生存的條件？哪項內容是生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪項內容是生物生存的結果？生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？（點評： 通過圖片直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結果。四則內容環(huán)環(huán)相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）（ 2）課件再次展示遠古長頸

9、鹿和現代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）（學生積極討論，發(fā)表各自的看法。教師最后通過課件給予正確的答案）達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖） ；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解

10、釋一些生物現象。使課本的知識得以遷移運用（ 3）再次設置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的出答案（通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）I、接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點， 在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用H、肯定：較好的解釋了生物的多樣性和適應性； 相對系統(tǒng)地解釋了生物

11、進化的原因。 局限： 未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。對生物進化的解釋局限于個體水平；認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）過渡： 達爾文提出自然選擇學說已經過去100 多年， 在這 100 多年期間，生物科學得到了飛速的發(fā)展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？3、達爾文以后進化理論的發(fā)展本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？ 關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺 傳和變異的本質； 獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄； 研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。教師加以點撥，為第二節(jié)現代生物進化理論的主要內容作好鋪墊。）（三）布置作業(yè)、預習。課后請同學們完成練習冊上的相關練習，下一節(jié)課我們重點學習現代生物進化理論的主要內容，我們需要掌握進化的基本單位