字理識字,讓識字教學科學高效

1、淺談字理識字法在教學中的運用漢字是中華民族最寶貴的文化遺產， 它承載著中國的文化，傳播 著社會各方面的信息。仔細品味漢字，它蘊含著豐富的文化氣息，蘊 含著深刻的文化意蘊。著名語言學家安子介說過：“漢字一個阿麗斯仙境的領域，每一個拐彎抹角就是一個美麗的故事?！比の稘h字字典 前言中說“一個個漢字，就是一幅幅生動展現古人生活的風俗畫，在 這畫卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流?！泵恳粋€漢字筆畫均 不是僵硬的符號，更不是無源之水。漢字是橫、豎、撇、捺的奇妙組 合，是上下左右的巧妙搭配，是美麗和富有深邃內涵魅力的生命結晶。認識漢字，是人生學習文化的開始，是人從混沌走向靈動的起點。 而小學階段是人生中正

2、式接受漢字學習的第一步， 同時也是最重要的 一步。那么，在小學階段，作為一名小學語文教師，我們怎樣帶領學 生走好這重要的一步呢？怎樣的識字教學方法最科學、 最有效呢？為 了指導學生識字，很多老師用了很多辦法，常用的識字方法有加一加、 減一減、加偏旁、換偏旁，有趣的還有猜字謎、編故事等方法。其實, 漢字之所以能承載中國的文化，關鍵在于它形象而又富有理性的建構 體系。所以，究漢字之根本，我認為，最科學最高效的識字方法應屬 字理教學法。字理教學法就是依據漢字的組構和演變規(guī)律，從漢字形與音、義 的關系入手進行識字教學的方法。 在識字教學中以字理為本，既能幫 助學生有效識字，又能讓學生感受到祖國語言文字

3、的博大精深和無窮 魅力，從而培養(yǎng)學生對祖國語言文字的喜愛之情。一、借助實物或圖畫，識記象形字象形文字是華夏民族智慧的結晶，是老祖宗們從原始的描摹事物 的記錄方式的一種傳承，是世界上最早的文字。這種字差不多就是照 著那個東西的樣子畫出來的，所以叫它象形字。比如： “山”就像一 座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰。 “木頭”的“木” 呢，本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的 根。象形文字很神奇，根據這類字“象形”的特點，我們在教學時， 可以借助實物或圖畫幫助學生識字。在人教版第一冊第二課口耳目 安排了象形字的教學，這時我們就可以引導學生聯(lián)系圖畫識記漢字， 再利用多媒體

4、演示漢字的演變過程， 在這一過程中，學生既輕松識記 了漢字，又感受到了象形文字的神奇。在此基礎上再拓展延伸，多媒 體繼續(xù)展示“人、手、雨、山、水、鳥、網、魚”的演變過程，讓學 生通過觀察，猜猜是什么字。孩子們猜的興致很高，此時，漢字已不 再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地 融入學生心里。又如教學燕子一課時，我是這樣引導學生識寫“燕”的：師：（出示燕子圖）大家認識它嗎？它有一個可愛的名字叫一一生：燕子。師：（板書：燕子）仔細觀察“燕”字，（手指“燕”字的上部分） 你看，這里是燕子的頭，這里是燕子的（師手指“燕”的其他部分）。生（興致盎然地隨老師的手指回答）：身體、翅膀、

5、尾巴。在指導寫字時，孩子們邊寫邊自言自語：先寫燕子的頭，再寫 燕子的身體、接著寫翅膀，最后寫尾巴。再如“象”字，“象”筆畫多，看起來很復雜，學生往往覺得很 難寫。教學時，我出示了側面向左的大象圖，并引導學生認真觀察， 了解“象”字各筆畫即代表大象身體的各個部分，從而突破教學難點。在這樣的教學過程中，學生通過觀察、聯(lián)想，把抽象的漢字符號 與形象的畫面相聯(lián)系，漢字在孩子的眼中已不再只是枯燥的文字符 號，而變得形象、鮮活、可感。從學生那一雙雙專注的眼神中可以看 出，這樣的教學方法新穎、有趣，孩子們愿意學、樂意學，教學自然 收到了事半功倍的效果。二、以熟字助新字，識記會意字會意是用兩個或兩個以上的獨體

6、字根據意義之間的關系合成一 個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會 意法造出的字叫會意字。會意字根據其部件的組合方式主要分為兩種 類型：一種是同體會意字，由相同的字組成。如“從”字是一個人跟 著另一個人向前走，表示跟從。“比”字表示兩人接近并立。另一種 是異體會意字，用不同的字組成。如“艷”字，色彩豐富，表示艷麗“裕工有衣有谷，富裕之家。漢字中的會意字，都包含了象形符號， 教學時，根據這一規(guī)律要引導學生聯(lián)系熟字， 指導學生借助漢字的各 個部件去識記字形、了解字義。在學習“吠”時，我是這樣指導的：師：仔細觀察這個字，右邊的“犬”表示一一生：狗。師：狗張著嘴是什么意思？（說到

7、“嘴”時要手指“吠”左邊的“口”）生：狗叫。師：對，“吠”就表示一一狗叫。（出示：哮、鳴）看看這兩個字, 說說是什么意思？生：“嘩”表示羊叫。生：“鳴”表示鳥叫。師：你看，我們祖國的漢字多么巧妙，用“口”與不同的動物組 合，來表示它們的叫聲。這樣，學生不僅輕松自然地了解了 “吠”字的音、形、義，并能 做到舉一反三、觸類旁通，同時，在老師的語言引導下，也增進了學 生對祖國漢字文化的熱愛之情。會意字是由兩個或兩個以上獨體字組成， 以所組成部分的字義合 并起來，表達此字的意思。了解了這樣的組構規(guī)律，學生往往能觸類 旁通，輕松快樂地識記字形、字義，我們的語文課堂也會閃爍著思維 碰撞的火花：男：在田里用

8、力干活的是男人。淚：眼睛里有水，是淚。掰：用手把東西分開。歪：不端正，就是歪。劣：出的力氣少，偷工減料是劣品災：房子里失火，釀成火災。三、結合形旁、聲旁，識記形聲字形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個 文或字復合成體。組成形聲字的兩個部分，一部分表示字的意義，叫 形旁（也叫意符）；另一部分表示字的的讀音，叫聲旁（也叫聲符）。 形聲字的形旁和聲旁結合大致有以下方式：左形右聲、右形左聲、上 形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲。形聲字一般筆畫較多，一筆一劃地記很困難。懂得形聲字的特點， 可以幫助我們識記形聲字。只要知道它是由什么形旁和什么聲旁組成 的，記起來就容易多了。比如“露

9、珠”的“露”字，只要記住是由形 旁“雨”和聲旁“路”組成的，掌握起來就比較容易了。小學生掌握字形，一般先整體認知，他們對字形的外部輪廓的認 知比較明顯，而對字形的個別筆畫的認識比較模糊， 所以常常會寫錯 別字。比如會把“酒”寫成“灑”，把“密”寫成“蜜”，把“期”寫 成“欺"或者把“試”多寫一筆“撇"把"態(tài)”少寫一筆“點”如果教師在教學中能把形聲字“形旁表意、聲旁表音”的字理教給學生， 一定會大大提高學生識記、書寫漢字的正確率。比如在教學“貸款”的“貸”時，可以引導學生與“貨物”的“貨” 聯(lián)系辨析，學生很容易發(fā)現，他們都是下形上聲結構，形旁都是“貝丁 表示與金錢、

10、貨物有關，但二者的聲旁不同，因此讀音不同。這樣學生就可以利用聲旁把兩個字區(qū)別開來， 而不會把 “貸款” 寫成 “貨款” ，或把“貨物”寫成“貸物”了。又如學習“精”時，引導學生找到形近字、音近字“ 清、晴、情、睛、請”進行比較識記，由“青”得出字音， 由其部首得出字義。 識字時還可以組織學生通過觀察、 聯(lián)想，編成兒歌：有水水清清，有日晴方好，有心感情深，有目眼睛亮，有言你請坐。在朗朗上口的兒歌中，學生能輕松掌握一些難記、易混的生字， 并有效降低了學生形近字的錯誤運用。 同樣的方法還可以引導學生識記“掛、哇、蛙、洼” 、 “幕、慕、墓、暮” 、 “跑、泡、炮、抱、飽”、“編、遍、騙、篇”、“辯、辨、辮、瓣” 據統(tǒng)計，形聲字約占漢字總數的 90%，了解其構造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。 在識字教學中教師減少死記硬背的內容， 根據形聲字的特點滲透字理知識， 能幫助學生提高識字能力，有助于