幼兒構建積木游戲研究與指導

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯幼兒構建積木游戲研究與指導 幼兒構建積木嬉戲討論與指導 積木的構建對于幼兒來說對于大腦和動手力量的培育大有好處，但是幼兒的思想究竟沒有那么成熟，對于積木的思索可能只會停留在每一塊積木材料的本身，沒有對積木的組合進行更加深化的思索。想要幼兒能夠制造性的思索，將每一塊積木相互拼接成各種各樣的外形甚至身邊的玩具，需要老師的引導作用。 積木是一種結構性嬉戲，是一種具象嬉戲，他能夠看得見摸得著，這種嬉戲對于幼兒認知的開發(fā)有著肯定的好處，人一般最先開頭有的是象征思維然后才會漸漸轉變成為抽象思維。構建積木所需要的力量是會比幼兒高一點，卻沒有脫離幼兒的認知范圍之內，所以構建

2、積木嬉戲總體來說是對幼兒成長的一種激發(fā)。 玩是孩子的一種天性，幼兒的學習是通過從玩中獲得的，玩也是他們在培育自己制造力的時候，在玩的過程中學習是最好熬煉孩子思索力量的方式，通過感知和實際操作來獵取一些實質的閱歷是幼兒發(fā)育中需要經受的必定一步，而積木構建嬉戲剛好能夠滿意這一需求，積木構建既能歐親身實踐而且能夠從中獲得學問，而且是詳細的學問，幼兒可以理解的學問，同時也可以培育孩子對事物探究的愛好，而這一切的本身其實也是對孩子思維力量的提高。 很多討論發(fā)覺積木對于幼兒來說首當其沖的就是動手力量的培育，比如積木構建的過程中，幼兒需要通過動手進行拼搭、疊加、合并等等一些動作，而這些是對幼兒孩子一系誒關節(jié)

3、力氣的培育，比如雙手的協(xié)調力量，平衡力量，以及反應的速度，所以幼兒構建積木的過程實際上也是孩子培育自己的動手技能。而在積木構建的過程中由于閱歷不足而導致沒有方法得出一條規(guī)律思路的時候，幼兒需要依據自己僅有的閱歷和當時各積木零件的關系進行構建，而在這一過程中，他熬煉了幼兒的動作思維力量，促進幼兒思維的進展，為將來的制造性思維、發(fā)散性思維做鋪墊。 積木嬉戲對于幼兒的習慣培育也能起到肯定的作用，幼兒時期是培育習慣的好時候，在不損害幼兒正常成長的狀況下，積木構建嬉戲能夠培育幼兒的留意力和觀看力，由于在幼兒構建積木的過程之中，他要認真的回想起自己見過的事物，或者眼前的事物，觀看事物的模型特征以及特征之間

4、的聯(lián)系，而都是對幼兒的一種留意力和觀看力的熬煉。 幼兒的階段而言學問性的灌輸對于成長是一種損害，但是一種精神上或者一種品質的培育對于幼兒的成長而言是深遠的，比如在構建積木中和別人的協(xié)作，在一些大型構件積木的嬉戲項目中往往需要合作才能完成，幼兒之間需要相互溝通、協(xié)商、分工合作才能完成任務。學習怎么和別人相處，和團隊相互協(xié)作也是幼兒進展的重要一部分，有利于情商的提高，通過團隊合作完成積木構建，可以讓孩子之間學會相互信任從而對于自己以后情感以及道德品質也有著樂觀向上的促進作用。 促進孩子思維的進展是國內家長會購買積木的重要緣由也是幼兒園重視構建積木的緣由，動作的執(zhí)行其實是需要大腦的允許的，在進行構建

5、積木的過程之中，其實孩子已經在不停的想積木零件之間的聯(lián)系和規(guī)律關系，也是在做選擇，構建多種可行的規(guī)律關系并且在不停的推斷，選擇出自己感覺最為正確的方式。 但是現階段國內通過幼兒構建積木激發(fā)孩子的思維和愛好方面做得并不是很好，積木嬉戲的作用停留在只是停留在幼兒玩具上，并沒有做更多地開發(fā)，甚至于有部分幼兒從小就有了學習學問的壓力，導致對于積木構建沒有足夠的急躁，而且往往積木構建被家長老師也當做是一種一般的嬉戲，導致積木的數量有限，并不能構建出簡單的物體，甚至其本身就很單一只能構建同樣一種物體，其實這是對幼兒制造力的一種損害，其實積木嬉戲的開發(fā)性很大，是需要足夠的數量以及足夠的空間給與孩子不停地制造

6、的。 而且思索是需要時間的，是不能被常常打攪的，據科學討論發(fā)覺幼兒時期孩子在做一件事情的時候常常被打斷，會影響以后長大之后的留意力的集中，所以給與孩子充分的時間去構建 積木也是非常重要的，但是在國內這種良好的構建積木嬉戲的氛圍很難被找到，在學校由于時間的掌握可能孩子在自己心中想象的事物沒有構建好就由于時間到了，不允許連續(xù)構建，又或者老師會將構建好的事物立刻拆掉，都是對于孩子來說是一種巨大的損害，會導致他們對積木嬉戲不再那么熱衷。積木并不是一項簡潔的構建嬉戲，積木構建嬉戲假如在幼兒成長的路上留下快樂樂觀的回憶，對于他們來說不僅僅是思維力量的提升，也是人生中一次美妙的回憶。 幼兒的留意力往往難以集

7、中，對于事物的愛好也停留在很短的時間，如何讓幼兒真正對積木產生愛好，能夠對積木更加深刻的理解，是討論幼兒構建積木嬉戲中很重要的一環(huán)。幼兒積木最忌諱的事不停地重復一種拼裝思維，假如幼兒構建積木過程中的內容缺乏新意和制造性，幼兒很簡單對構建積木嬉戲丟失愛好。但是幼兒的認知有限，對于積木的構建一般只會停留在自己印象深刻的畫面或者一些表象之中。 但是老師可在在幼兒構建積木的過程中不斷地間接性的啟發(fā)幼兒，關心他們激發(fā)自己的制造力量和想象力，比如在幼兒剛剛開頭構建積木之前，首先讓他們去觀看身邊的事物，多種事物的觀看可能幼兒在短時間內還無法接受，可以讓他們首先就一個事物，進行多角度全面的觀看，相比一些日常的

8、不經意，這種有意的觀看往往能夠得到意想不到的效果，再讓幼兒更具自己的觀看，用積木盡可能的構建起來，其實像不像不是關鍵，關鍵的是幼兒在這之中學會了觀看，同時也思索到了以前沒有思索過的東西，對于幼兒來說這是一種思維的刺激。 只要有每次的積木構建之中，幼兒的思想思路始終在變化，他們才會對構建積木有愛好，思維也得到了不停的熬煉。 構建積木嬉戲這款嬉戲是可以熬煉思維以及拔高思維力量的，但是如何運用積木培育幼兒的思維力量是需要老師去構建游玩的方式，將構建積木中加入更多自己的思索。讓構建積木不僅僅只是一款構建嬉戲，我們可以將構建積木加入更多的嬉戲環(huán)境，融入到童話世界之中， 用孩子門能夠聽懂的語言去和他們溝通

9、和溝通，比如說草原和農場，比如說白雪公主，然后在這些情節(jié)的積木上去引導他們構建故事中所需要的道具，比如一匹白馬，一朵花等等，這樣可以培育他們多方面的思維。 但這只是是思維上的引導，還有動手力量的引導，當構建的事物變得簡單的時候幼兒的力量可能會跟不上節(jié)奏而導致構建積木的失敗，所以當積木構建由簡變難的時候，我們可以交給孩子們一些積木構建的技巧關心特曼構建更加簡單的事物，或者提前將簡單的積木構建好，并在課堂上面焦教他們搭建。在孩子們積木構建的時候不僅僅是要熬煉他們的思維和動手力量，還要照看他們的心情，增加他們的自信念，讓他們能夠堅持完成自己心中所想。 積木構建嬉戲要常常的開展，要有想法的開展，只有持

10、續(xù)性的開展才會對孩子有著巨大的關心，就像大腦只有在不停的思索才會越來越敏捷，但是又要不停地換著花樣的去開展，這也是對老師力量的一種熬煉，所以其實幼兒積木構建是一個特別難去探究的課題，要想真正起到熬煉思維的效果，對于老師提出了很高的要求。 構建積木嬉戲其實是有針對性的不同時期的孩子需要開展不同的積木構建嬉戲，不僅僅是難易程度還有方式，由于不同年齡的幼兒身心的進展水平都會有這肯定的差異，突然將積木放在他們面前，低年齡的幼兒會一片茫然，不知道做什么好。 對于 3 到 4 歲的孩子最適合仿照事物進行構建，如何構建不同的外形，往往是大腦中記憶力，或者眼前事物也許的外形，剛開頭對于一些更加細節(jié)的事物不會去

11、過多的了解，而在 4到 5 歲的孩子更加適合進行情景構建的積木嬉戲，由于這時候的幼兒的感情和思維方式會有一些轉變，所以情景的加入會帶來更多的思索，又不至于完全不理解。當孩子到了 5 到 6歲的班級的時候，可以考慮孩子抽象的力量，這時候幼兒會有一些規(guī)律思維，能夠開頭有一些想象在其中，比如心目中家等積木構建活動來激發(fā)孩子的想象力量，讓孩子在思索中成長。 所以積木構建的嬉戲還需要依據幼兒年齡的不同做出不同而引導。 通過對幼兒構建積木嬉戲討論我發(fā)覺指導幼兒構建積木對于幼兒的進展來說有著非常重要的意義，幼兒所處的階段屬于一片白紙，基本上是你給與什么樣的訓練或者說是引導，他就會變成什么，但是引起他的愛好，才是培育的導火索，之所以幼兒時期需要孩子會有壞的習慣，往往是壞的習慣讓他們有了更大的愛好，對于孩子愛好的培育是積木構建中重要的一部分， 只有愛好還不夠，還需要專業(yè)的指導，通過積木構建的方式來關心孩子漸漸去激發(fā)他潛在的力量，其中引導的方法特別