個性對集體的作用班主任工作體會

1、個性對集體的作用（班主任工作體會）擔任班任工作已有好幾年了，而我所帶的兩個班在其他老師 看來歸為“亂班”一類，但我卻不這么認為。難道學生只要 守本分，規(guī)規(guī)矩矩，太太平平，功課好，聽老師話，就是好 學生嗎？我的答案是否定的。這種陳舊的觀點，從根本上忽 視并壓抑了學生的個性，把學生都趕進了同一個模子里去擠 壓，使個性在集體中找不到得以生長的土壤。一個真正班集 體的形成應該是從學生出發(fā)，從他們的個性出發(fā)，使三十多 個在集體中遵循規(guī)范，發(fā)展自我，讓集體的其個性發(fā)展提供 自由而廣闊的空間。當然，這里所說的張楊個性，絕非自由 放縱而不加約束，造成個性意識的無限膨脹。它必須是以不 與集體的要求場與利益相抵融

2、為前提，學生民表現出來的個 性應該是為集體所接受和認可的那部分，個性培養(yǎng)也是集體 主義觀念熏陶下個性的充分發(fā)展。我認為，真正的個性教育 是培養(yǎng)人的自主性的獨特性，使之在心里上逐步形成獨立的 價值體系和心理特征。個性的有無將直接影響到一個人是否 具有獨立思考、判斷問題的能力，是否具有求新、創(chuàng)造的欲 望，而這些能力將成為個體在當今社會尋求發(fā)展的重要素質。 有人可能會有這樣一個顧慮：學生的個性發(fā)展是否會導致一 個班級顯得散漫，學生只顧個性的孕育，而不顧集體的利益 呢？就我?guī)啄臧嘀魅喂ぷ鞯捏w會，我覺得恰恰相反，發(fā)展學 生的個性對一個良好班集體的形成有著良好的促進作用，集體不正是由一個個個體組成的么？發(fā)

3、展了個性，不就等于在 發(fā)展集體？要形成良好集體關鍵在于高度關注每個學生獨 特的個性，使每個學生面為集體的教師，只要每片樹葉爛了，整座森林當然也瑰麗多姿的。作為班主任，應該調動， 引導學生的個性為集體服務，變以往那種集體壓抑個體，個 體服從集體的被動局面為個體與集體共同茁壯成長。具體的 說，這種促進作用主要表現在以下幾個方面。一、體現在班級的凝聚力的形成上不少班主任常常為班級缺少凝聚力而苦惱，平時班里搞活動，總是幾個班干部在忙碌.更多的同學則是“事不關已，高高掛起”。這恰恰是他們未能充分重視學生的個性發(fā)展導致的。一個良好的、充滿凝聚力的班 集體，離不開個人發(fā)揮作用。一般來說，小學生都有不同程 度

4、的“好表現”的欲望，有獲得集體承認的愿望。作為班主 任，應鼓勵學生大膽釋放這種欲望，使學生的優(yōu)良個性自覺 地表現出來，并肯定他們對集體的貢獻，讓每一個學生都意 識到自己在集體中的地位和價值，他們自然就會向著這個集 體靠攏，把個性的成長與集體的成長綁在一起，以其充分發(fā) 展了的個性為集體服務。學生的參與是最寶貴的，盡管他們 的個性有時顯得幼稚可笑或者會出錯，但千萬別去斥責他們。 因為孩子的心靈很脆弱，一但你這么做了，要想再次激起他 發(fā)展個性的欲望就會變得困難重重。只要為他們提供施展的 機會，多給一些鼓勵的微笑，他們自然會調整自己。在上學期的下敬老院，探望孤老的活動中，我班的同學就禮物問題 上產生了

5、分歧。有的學生說帶梨、桃子、蘋果等；有的學生 則認為多吃梨和桃子對老人身體不好，還不如帶些蛋糕；還 有的則提議西瓜、哈密瓜反正，眾說風云，出了一籮筐 的點子。我當時并沒有利用班主任的權威去替他們作決定， 我覺得那樣做會挫傷一部分同學的個性意識，而那不是我所 樂意見到的。于是我讓他們每個人的意見得以充分表達?；?相自由的碰撞，在交流中逐步形成統(tǒng)一。而這時，他們每個 學生的個性意識提供一定的空間，他們定能很好地施展自己 的才華，同時也會珍惜這個機會。這樣，集體的凝聚力何愁 建不起來呢？二、體現在學生個性差異的互補上蘇聯教育家科爾瑪娃曾說過：“一個人的個別性及其內部精神世界將 永遠有別于另一個人的個

6、別性及其精神世界。”所以，每個學生的個性均有差異，有其自身的特點，但也是片面和不完 整的。作為班主任，功忌把分數作為衡量一切的標準，而應 充分考慮到每個學生個性的優(yōu)點，對于那些各方面表現平平 的學生，班主任更應該發(fā)掘他們身上尚未被人甚至未被已知 的優(yōu)勢。便使他們的個性同樣得以充分的展現。我班的王俊 杰，成績一般，在班里也算得上是個調皮搗蛋學生。平時， 也總有老師向我告他的狀。但我卻發(fā)現他的嗓音特別好，于 是在一次主題班會上，我讓他做主持人，剛開始，好多同學 都反對；但結果我是對的。當學生一旦生活在集體中，他自然會與周圍的同學有一種對照，從而發(fā)現自己個性方面的不 足，那么，個性差異就能得以互補。

7、對一個班級來說，學生 間互補的個性無疑是集體的一筆財富，學生的個性會整合成 集體的特色，無論是繪畫的、唱歌的、朗誦的、跳舞的、運 動的，以及各門學科，都不乏強者。這樣一來，班級各項活 動地也就能很好地開展起來，而個性的互補使集體也如一座 森林一樣，容納了不同種類的樹木，因而也就顯得多彩多姿 態(tài)，充滿微型機。三、體現在班級管理自主的提高上要形成一個良好的班集體，學生自主能力的高低是個關鍵。如果 在一個長期被老師“管怕”了的班級中，習慣上的惰性使學 生始終在等到待班主任發(fā)布指令，盡管看上去學生老老實實， 班級太太平平，可這樣的班主任事必躬親，學生按部就搬的 模式對于培養(yǎng)學生的自理、自立能力不會有什

8、么益處。只有 讓每個學生的個性都充分地突現出來，其內心深處才會產生 自己管理自己的沖動和欲望。在學生自我孕育、培養(yǎng)個性的 過程中，他必然會主動去尋找訴說個性意識的位置，這時只 要班主任適時地予以引導，在班級管理方面為他們提供適合 其個性特點的位置，如讓愛勞動的人做勞動委員，表現力強 的人表演節(jié)目等，這樣學生自然會十分樂意、用心地去做。 有時出于扭轉某些學生身上不良個性的角度考慮，也可以讓 容易急躁的人作紀律委員，讓性格內向的人主持十分鐘隊會， 迫使他們正視自己弱點，在現實的磨練中去培養(yǎng)完美的個性， 這樣做充分利用了學生抒發(fā)個性的需要，使他們自覺自愿參 與到班級管理中去，在學生的個性得以實現的同時，也