撰寫結(jié)題報(bào)告的要求和方法

1、撰寫結(jié)題報(bào)告的要求和方法 撰寫結(jié)題報(bào)告是科研課題進(jìn)入總結(jié)階段，其主要任務(wù)有： 檢測最終的教育效果 ;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，收獲研究成果， 撰寫結(jié)題報(bào)告 ; 鑒定研究成果 ; 研究和部署成果的傳播與推 廣 ; 申報(bào)有關(guān)部門的評優(yōu)評獎工作等。其中的重中之重是撰 寫XX課題的結(jié)題報(bào)告，它是一項(xiàng)課題研究的成果報(bào)告， 是該課題研究成果的最高表現(xiàn)形式，是上級主管部門和專家 為課題研究成果做鑒定的主要依據(jù)，通過鑒定后又是參與評 優(yōu)評獎的成果主件。結(jié)題報(bào)告的主要特點(diǎn)：一是學(xué)術(shù)性，是專業(yè)性很強(qiáng) 的報(bào)告，要緊緊圍繞研究課題的成果來寫。它不是一般的工 作報(bào)告，那些與課題研究雖然有關(guān)的工作，如領(lǐng)導(dǎo)重視、組 織嚴(yán)密、制

2、度健全、物質(zhì)保證等內(nèi)容，因?yàn)闆]有學(xué)術(shù)性，不 必寫進(jìn)結(jié)題報(bào)告中來。二是概括性，是對課題研究和研究成 果高度概括后的產(chǎn)物，因此不能寫成流水帳，不必要也不可 能把所有的研究活動和研究成果都寫進(jìn)來。撰寫結(jié)題報(bào)告以前，要做好以下的準(zhǔn)備工作：成立一個23人的寫作小組，由課題組長和研究中的 骨干教師或少先隊(duì)輔導(dǎo)員組成，承擔(dān)撰寫結(jié)題報(bào)告的任務(wù) ;查閱課題研究以來積累的重要資料 （如調(diào)查報(bào)告、論證 報(bào)告、研究方案、中期報(bào)告、階段成果等 ） ，熟悉和反思研 究的全過程 ;通過調(diào)查、觀察、測驗(yàn)、評定、作品分析、收集典型人物和典型事例等方法，全面評估課題研究的教育效果 ;召開幾次教師或輔導(dǎo)員的小型座談會，對研究中獲得

3、的 經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的帶規(guī)律性的問題，進(jìn)行深入的研討，并明確需 要進(jìn)一步解決的問題 ;經(jīng)過反復(fù)研討后，擬定詳細(xì)的結(jié)題報(bào)告寫作提綱，由寫 作小組按提綱寫出初稿 （ 可以分工合寫，然后由一人統(tǒng)稿 ）;初稿經(jīng)過研討、修改和加工后，完成定稿。 結(jié)題報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和撰寫方法是： 一、研究概況這部分的任務(wù)是，簡要而概括地介紹本課題的情況，使 讀者對本課題有一個大體而清晰的了解。這部分應(yīng)先說明本課題是由哪個部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的，其編 號是什么，然后可以分兩方面來闡述：一方面是簡述該課題的研究設(shè)計(jì)，回答“為什么要研究 這個課題”和“計(jì)劃怎樣進(jìn)行研究” 。例如，簡要介紹課題 提出的背景 ; 闡明研究的目的 （ “

4、目的一”是教育和培養(yǎng)學(xué)生 或少先隊(duì)員的具體要求 ; “目的二”是研究者要獲得的解決 某個教育問題的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律 ）; 研究的理論基礎(chǔ) （ 指導(dǎo) 思想或原則 ）; 研究的主要內(nèi)容和方法等 （ 如研究的子課題、 研究對象、科研方法、主要行動 ） 。撰寫這方面時，要依據(jù) 課題的研究方案。另一方面是簡述該課題的實(shí)際運(yùn)行情況，回答“實(shí)際是 怎樣進(jìn)行研究的” 。例如，課題研究是何時開始的 ; 是否按研 究方案進(jìn)行的，研究過程中做了哪些調(diào)整，為什么要這樣調(diào) 整; 在研究過程中重點(diǎn)研究了哪些問題，采取的主要行動（ 試驗(yàn)措施 ）是什么 ;課題研究是何時結(jié)束的等。撰寫這方面時， 要依據(jù)課題研究實(shí)際運(yùn)行的真實(shí)情

5、況。研究概況是結(jié)題報(bào)告的略寫部分，可控制在 1500 字以 內(nèi)?！癤X ”期間的經(jīng)驗(yàn)表明，撰寫概況部分時要注意以下兩點(diǎn)：八、第一點(diǎn)，結(jié)題報(bào)告不是課題論證，也不是研究方案，寫 研究概況一定要注意這個“概”字，只要把課題研究的來龍 去脈、研究思路和研究過程講清楚就可以了，不必長篇大論 地展開敘述。 “ XX ”期間，有些學(xué)校的結(jié)題報(bào)告的概況部分， 在篇幅上竟占了報(bào)告全文的三分之一，這是不恰當(dāng)?shù)摹５诙c(diǎn)，也不能過于簡單，把應(yīng)該交代的問題漏掉。如 研究目的、研究對象是必須交代的，不能簡化 ; 而其余問題 如研究的背景、理論基礎(chǔ)、研究內(nèi)容和方法等，則可以簡要 地?cái)⑹觥！?XX ”期間，有些學(xué)校的結(jié)題報(bào)告

6、的概況部分，連 研究目的和研究對象都沒有寫，這也是不恰當(dāng)?shù)摹６?、教育效果?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”在教育科研中，用什么來證明我們的教育理念是科學(xué)的、先進(jìn)的?用什么來證明我們的教育方法是科學(xué)的、有效的 ?那就是反應(yīng)在研究對象 （ 學(xué)生或少先隊(duì)員 ） 身心上的變化，就是實(shí)實(shí)在在的教育效果。 因此，教育效果是結(jié)題報(bào)告的非常重要的組成部分。教育效果要對著上文研究目的中的“目的一”來寫。例 如教育和培養(yǎng)的目的是“養(yǎng)成 4 個良好的環(huán)保習(xí)慣” ，教育 效果就要寫這 4 個好習(xí)慣在研究對象身上是否養(yǎng)成了和養(yǎng)成 的程度。又如教育和培養(yǎng)的目的是“灌輸和培養(yǎng)隊(duì)員愛黨和 社會主義祖國的樸素感情” ，教育效果就要寫研

7、究對象身心 上是否具有了和增強(qiáng)了這種樸素感情。寫教育效果要用事實(shí)說話。事實(shí)可以用“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”和 “典型事例 （人和事 ） ”來表述，并通過“分析”這些事實(shí)來 評估教育的效果，這樣就把定量分析、定性分析和典型分析 三者結(jié)合起來了。（ 一 ） 關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)是通過調(diào)查、觀察、測驗(yàn)、評定、作品分析等方法 獲得的，數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠、準(zhǔn)確無誤，要有一定的量。最好 有前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行對比分析。有條件的還應(yīng) 該有階段數(shù)據(jù) （ 如中期數(shù)據(jù) ） ，以便進(jìn)行發(fā)展過程 （前測 中測后測 ） 的分析。數(shù)據(jù)最好用表或圖來呈現(xiàn)，如表格、餅形圖 （ 呈現(xiàn)整體 中部分的百分比 ）、柱形圖 （呈現(xiàn)前測與后測、試驗(yàn)

8、組與對照 組的比較 ） 、折線圖 （呈現(xiàn)團(tuán)體或個體的發(fā)展過程和趨勢 ） 圖表前一定要有說明， 說明數(shù)據(jù)的來源 （檢測的時間、 人數(shù)、 內(nèi)容、方法 ） 。圖表后一定要有分析，分析數(shù)據(jù)和事例的意 義，評估教育效果的程度 ; 分析有效、少效或無效的原因等。圖表中的數(shù)據(jù)，還可以再分解，獲得一些“新數(shù)據(jù)” 以便進(jìn)行深入分析。例如：1. 把項(xiàng)目并列的數(shù)據(jù)排序，看看哪個項(xiàng)目的效果最好， 哪個項(xiàng)目的效果最差，并分析其原因，反思教育行動哪些有 效哪些少效或無效。2. 把總體數(shù)據(jù)按性別進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù)據(jù)，看看 在效果上有無性別差異，并分析其原因，反思教育行動是否 既適合男生又適合女生。3. 把總體數(shù)據(jù)按年級

9、進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù)據(jù)，看看 在效果上有無年級差異，并分析其原因，反思教育行動的年 級適應(yīng)性。4. 把總體數(shù)據(jù)按不同家庭背景進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù) 據(jù)，看看在效果上有無家庭背景的差異，并分析其原因，反 思教育行動對不同家庭背景的針對性?！?XX ”期間，在筆者看到的結(jié)題報(bào)告中，多數(shù)有了一定 量的數(shù)據(jù)，有的還運(yùn)用了多種呈現(xiàn)方式，有的還對數(shù)據(jù)進(jìn)行 了一些初步的分析，這些是十分可喜的進(jìn)步。但是，現(xiàn)有的 數(shù)據(jù)多數(shù)是比較簡單的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù) （ 如總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù) 等 ） ，很少有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的數(shù)據(jù) （ 如標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、 z 檢 驗(yàn)、t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)等），因此也很難進(jìn)行更深入的分析。（二）關(guān)于典型事例 在教育科研中，有些教育效果是無法量化的，很難用數(shù) 據(jù)呈現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)表明，用典型人物 （學(xué)生或少先隊(duì)員 ）的變化和 發(fā)生的典型事例 （ 典型事件、學(xué)生作品、家長來信等 ） 來說明 教育效果，是一種好辦法。這個辦法直觀形象，具體生動， 有說服力，還是對數(shù)據(jù)的必要印證和補(bǔ)充。這里的關(guān)鍵是“典型”二字，所謂“典型”就是：能直 接反映教育效果的人和事 ; 這樣的人和事在總體中有一定的 代表性 ; 是真實(shí)、具體、鮮活、生動的人和事。典型人物最 好是課題研究中被確定的“個案研究對象” ，至少也應(yīng)該是 課題研究中的“重點(diǎn)觀察對象” ，平時多關(guān)注和培養(yǎng)他們 （ 研 究前的狀況、