教育綜合填空題

1、1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.教育：廣義指凡是增進人們的 、影響人們的 的活動，都屬于教育。它包括 、和。狹義特指，即教育者根據(jù)一定的社會要求， 有目的、有計劃、地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的 施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。教育是的社會實踐活動，是人類社會特有的社會現(xiàn)象。教育的基本要素：教育者、 、。教育影響可分為 、教育內(nèi)容、 和教育環(huán)境。是教育者與學(xué)習(xí)者之間的中介，

2、是教育者對 施加影響的橋梁。 是教育者選擇使用教育影響的依據(jù)。 教育的起源：生物起源說、 、20世紀(jì)以后的世界教育的特征（第三次科技革命）： 、多元化指：、學(xué)校教育制度：簡稱 ，是指一個國家各級各類學(xué)校的 ，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、 、入學(xué)條件、以及它們之間的關(guān)系 我國的學(xué)校教育制度縱向結(jié)構(gòu):我國學(xué)校教育制度的橫向結(jié)構(gòu):教育學(xué)是一門以教育規(guī)律是 之間以及教育與外部各因素之間內(nèi)在的、馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，提岀人的全面發(fā)展，揭示了 的全面發(fā)展，就必須不斷提高 ，不斷消除階級偏見，將為研究對象，探索的科學(xué)。、必然的聯(lián)系。和造成人的片面發(fā)展的障礙，要實現(xiàn)人有機相結(jié)合，將 有機相結(jié)合

3、。1939年，蘇聯(lián)教育家 提岀以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫第一本結(jié)構(gòu)完整的教育學(xué)理論著作：教育是一種特殊的，兩者學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的學(xué)校文化核心是學(xué)校各群體所具有的 學(xué)校文化的特性：是一種組織、整合性較強、以的目標(biāo)，把教育學(xué)分成，其中最具決定作用的是 為己任的文化，其縮影是 校園文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的 。包括 學(xué)校組織和制度文化有三種主要的表達方式： 校園文化的核心是 ，有四個基本成分： 的統(tǒng)一體。具有 、多樣性、。，特別是校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、學(xué)生文化的特征：過渡性、個體身心發(fā)展包括個體的身心發(fā)展是在的特點，良好的校風(fēng)對師生有的作用。.過程中實現(xiàn)的，個

4、體對自身的身心發(fā)展具有個體身心發(fā)展的規(guī)律影響個體身心發(fā)展的因素:教育目的的內(nèi)容結(jié)構(gòu):教育宗旨：培養(yǎng)有的有文化的勞動者和的接班人人才培養(yǎng)規(guī)格：培養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展人才培養(yǎng)途徑： 教育目的：狹義上是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的 。教育目的的功能：、制定教育目的的客觀依據(jù)： 、全面發(fā)展的教育的基本組成部分： 、素質(zhì)教育是以培養(yǎng) 和為重點的教育教師是履行的專業(yè)人員，承擔(dān) 、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高 的使命。教師的根本任務(wù)是。教師職業(yè)的角色特點： 、教師勞動的特點：、教師專業(yè)發(fā)展的階段性： 、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑： 、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：、課程：廣義是指學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)內(nèi)容總和及

5、其 ，是各級各類學(xué)校為實現(xiàn) 而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.79.80.81.82.83.84.85.86.87.88.總和。狹義是特指某一門學(xué)科，如語文。課程是 和課程一般具體表現(xiàn)為 、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家 ，他把課程解釋為 的從課程任務(wù)的角度，可分為 、和從課程內(nèi)容所固有的屬性的角度，可分為 和從課程內(nèi)容的組織方式的角度，可分為 和從課程計劃中對課程實施的要求的角度

6、，可分為 和從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體的角度，可分為 、和制約學(xué)校課程的三大因素： 、是、教學(xué)、評估和 的依據(jù)，是國家管理教育和評價教育質(zhì)量的 課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架包括 、五個部分新課程結(jié)構(gòu)的特征：、課程資源的涵義：廣義是指有利于實現(xiàn) 的各種因素，狹義僅指形成 的直接來源。概括地說，課程資源是指、和等整個課程教學(xué)過程中可利用的一切人力、物力以及 的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長、以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進和的各種資源。課程資源特點：、課程按來源分： 、課程按物理特性和呈現(xiàn)方式分： 、課程按功能特點分：、課程按性質(zhì)分： 、課程按存在方式分：、課程資源開發(fā)與利用的原則： 、

7、教學(xué)是規(guī)范下的，與共同組成的一種教育活動是學(xué)校進行素質(zhì)教育的基本途徑。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和 的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng) 、的過程。學(xué)生個體的認(rèn)識的特殊性：認(rèn)識的 、認(rèn)識的、認(rèn)識的、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對 的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則常用教學(xué)原則：直觀性原則、 、鞏固性原則、 、因材施教原則、 直觀性原則包括： 、教學(xué)方法是為完成 而采用的方法，它包括 和常用的教學(xué)方法：講授法、 、教學(xué)工作的基本程序： 、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（基本階段） ： 、。中心環(huán)節(jié)是： 是教師教學(xué)

8、工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提和關(guān)鍵要做好三方面的工作： 、寫好三種計劃：、是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵 學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)課的類型是指根據(jù)劃分課的種類根據(jù)教學(xué)的任務(wù)分為： 、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)分為： 、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分為： 、課的結(jié)構(gòu)是指課的及各組成部分進行的、和構(gòu)成課的基本組成部分： 、等學(xué)業(yè)評價是指以國家的 為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的 和，并對學(xué)生的認(rèn)識和能力水平進行 的過程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法： 、測驗法主要以進行是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。89. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價的

9、方式：、90. 考察： 、;考試有兩種制度： 、91. 教學(xué)組織形式：、92. 1632年捷克最早闡述班級授課制，奠定理論基礎(chǔ)。我國最早采用是1862年清政府。分組教學(xué)制：、93. 教育評價即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用可行的方法，對教育的 、和進行的活動94. 教育評價的作用： 、95. 根據(jù)評價參照標(biāo)準(zhǔn)：、96. 根據(jù)評價的功能： 、97. 根據(jù)評價的主體： 、98. 教育評價的方法： 、99. 德育：廣義是教育者依據(jù) 和，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的 和的活動，包括、等形式；狹義則專指 ，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加

10、 ，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使 其形成教育者所期望的品德的活動。100. 小學(xué)德育的構(gòu)成： （最基礎(chǔ)教育）、 （黨和國家）、 （三觀教育）101 .德育目標(biāo)是教育者依據(jù) ，通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的 和要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果，是 的岀發(fā)點，不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程102. 德育內(nèi)容是教育者根據(jù) 所選擇的、用以形成受教育者品德的 和的總和。103. 中小學(xué)德育基本內(nèi)容： 、104. 德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行和的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者、和發(fā)展的過程，是 與的統(tǒng)一過程。105

11、. 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和 提岀的指導(dǎo)德育工作的 。對、等具有指導(dǎo)作用。106. 德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者的活動方式的總和。它包括教育者的和受教育者的。107. 德育方法：、108. 德育途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行 的各種渠道或形式109 .德育途徑： （基本途徑）、110. 班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的 、與等工作的教師。班主任產(chǎn)生于 111. 了解學(xué)生的方法：、112. 班主任常規(guī)工作的中心環(huán)節(jié)： 113. 建立學(xué)生檔案步驟： 、;114 .檔案最常見形式有： 和兩種115. 班會活動：是以 為單位，在 指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進行的

12、活動116. 班會特點：、117. 班會類別：、118. 主題班會是班主任根據(jù) ，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進行的班會活動119. 是班級活動的主要形式120. 主題班會的形式： 、121. 主題班會要經(jīng)過 、等幾個階段122. 操行評定： 、四個步驟123. 班主任工作計劃： 、以及124. 計劃一般包括三大部分： 、125. 班主任工作總結(jié)： 和。126. 是學(xué)校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織127. 班集體四個基本特征： 、128. 是指學(xué)校再課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動，是學(xué)生課余生活的良好形式129. 是實現(xiàn)教育目的的重要途

13、徑，它的任務(wù)在于根據(jù)自己的特點組織和指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，積極促進學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生130. 課外活動的特點： 、131. 課外活動的基本內(nèi)容： 、132. 課外活動的組織形式： 、?；窘M織形式： 133. 感覺是人腦對于感覺器官的客觀事物 的反映，是人類心理的基本活動134. 外部感覺： 、;信息主要來源： 。感受器面積最大： 。135. 內(nèi)部感覺：、136. 感受性即感覺器官對的感覺能力137. 感受性變化的規(guī)律： 、138. 知覺是指 于感覺器官的客觀事物的 在人腦中的反映，是 協(xié)同活動的結(jié)果，并受 和的影響139. 知覺根據(jù)何種分析器在知覺過程中占主導(dǎo)地位分為：

14、、等140. 根據(jù)人腦所認(rèn)識的事物特性分為： 、141. 知覺還有一種特殊的形態(tài)叫 142. 空間知覺是人腦對物體的空間特征的反映，包括 、等143. 時間知覺是人對客觀現(xiàn)象 和、的反映： 、144. 運動知覺是人腦對物體 的知覺。分為 、145. 知覺一般特性： 、146. 知覺的恒常性包括： 、147. 感知覺規(guī)律：、148. 觀察是、比較持久的 149. 是知覺的咼級形式150. 觀察力是指有目的、主動的觀察客觀事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物各種的知覺能力151. 觀察的特征： 、152. 記憶是人腦對過去經(jīng)歷的 和?；经h(huán)節(jié)： 、153. 按照理論，記憶就是人腦對所得到的信息進行 、和154.

15、 根據(jù)信息加工和儲存的方式分為： 、155. 根據(jù)記憶的內(nèi)容分為： 、156. 根據(jù)記憶是否被意識到分為： 、157. 記憶活動是由、三個相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成158. 記憶的品質(zhì)： 、159. 識記是人腦通過對事物的特征進行 、并留下一定印象的過程160. 是記憶的起始環(huán)節(jié)，是獲得事物映像和經(jīng)驗的首要過程161. 根據(jù)識記的目的性、自覺性及意志努力的程度分為： 、162. 根據(jù)理解程度分為： 、163. 是識記過的知識經(jīng)驗在頭腦中的積累、儲存和鞏固的動態(tài)過程，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)，識記的內(nèi)容被儲存后，并非一成不變，其變化： 、164. 遺忘是識記過的材料不能 ，或者發(fā)生 165. 是與保持相

16、反的過程，是記憶內(nèi)容的消失，是一種自然的正常合理的心理現(xiàn)象166. 根據(jù)遺忘時間的長短分為： 、167. 根據(jù)遺忘的內(nèi)容分為： 、168. 遺忘的原因： （沒有強化，用以解釋永久性遺忘）、 （前攝/倒攝抑制）、169. 遺忘的規(guī)律（）：遺忘的進程是 的，在識記后的最初階段遺忘速度很快，以后逐漸緩慢；識記材料的特點對遺忘有顯著影響；學(xué)習(xí)程度對遺忘的影響170. 是指過去經(jīng)歷過的事物再次岀現(xiàn)時能夠識別岀來的過程171. 回憶也叫再現(xiàn)，是指在 的作用下，過去經(jīng)歷的事物在頭腦中 出來的過程172. 根據(jù)回憶時是否需要中介物分為： 、173. 根據(jù)有無明確目的和是否需要意志努力分為： 、174. 需要較

17、大的努力，進行復(fù)雜的思索，才能在頭腦中呈現(xiàn)過去感知過的事物，要保持平靜的情緒狀態(tài)，根據(jù)線索進行正確的聯(lián)想，以為基礎(chǔ)175. 是由一個事物想起另一個事物的心理活動，是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在頭腦中的反映176. 常用的聯(lián)想有： 、177. 想象是對頭腦中已有的 進行加工改造，形成新形象的過程178. 是一種以表象為內(nèi)容的特殊形式的思維活動，最突出的特征是 、。179. 想象功能有： 、180. 根據(jù)產(chǎn)生想象時有無目的的意圖分為： 、181. 有意想象按其新穎性、創(chuàng)造性的不同分為： 、182. 幻想是一種與相結(jié)合并指向的想象過程，是對未來前景和活動的一種形象化的設(shè)想，是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。積極的幻想

18、成為 ，消極的幻想成為 183. 思維是指人腦對客觀事物 與反映，反映事物的與184. 思維的基本特征： 、185. 根據(jù)思維所借助的工具分為： 、186. 根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向分為： 、187. 根據(jù)思維憑借的概念不同分為： 、188. 根據(jù)思維是否有明確清晰的思維過程分為： 、189. 根據(jù)思維的創(chuàng)新程度分為： 、190. 思維的品質(zhì)：、191. 思維過程：、192. 創(chuàng)造性思維是指以 的方法解決問題，并產(chǎn)生 、具有的的思維過程193. 創(chuàng)造性思維的基本特征： 、。最突岀的是： 194. 是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，分為兩類：、195. 問題解決基本特點：

19、 、。問題解決類型： 、196. 問題解決基本步驟： 、。首要環(huán)節(jié)是： 197. 注意是心理活動對一定對象的 和，不是獨立心理過程，是一種 198. 注意的基本特征： 、199. 注意的功能：、200. 注意根據(jù)有無預(yù)定目的以及是否需要意志努力分為： 、201. 注意的特征 /品質(zhì)： 、202. 課堂上學(xué)生分心的控制措施： 、203. 情緒和情感是人對客觀事物的 和相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以個體的 和為中介，是一種 、種，有形式，會引起一定的生理上的變化。情感是在 的基礎(chǔ)上，通過情緒表達岀來的204. 人類具有四種基本的情緒： 、 （動物有情緒沒有情感）205. 根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間的長短不

20、同分為三種情緒狀態(tài)：、206. 情感是指人對具有一定文化價值或社會意義的事物所產(chǎn)生的主觀體驗，按內(nèi)容分為：、207. 情緒、情感的功能： 、208. 意志是有意識地 ，和行為，并通過 和，實現(xiàn)的心理過程209. 意志行動的心理結(jié)構(gòu)： 、。準(zhǔn)備階段是： ;完成、關(guān)鍵階段是： 210. 是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是人腦對和的反映，是的基礎(chǔ)，是 的源泉，與人的行為的發(fā)生有密切關(guān)系。 是人的活動的基本動力211. 從需要的起源分為： 、212. 從需要的對象劃分： 、213. 馬斯洛需要層次理論： 、214. 是指一個人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是人認(rèn)識需要的表現(xiàn)，反映

21、了人對客觀事物的，分為三大類:和、和、和215. 能力是指能夠順利完成某種活動所必須具備的 ，即能力是直接影響 ，使活動得以順利進行的 216. 依據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同劃分： 、217. 依據(jù)能力的創(chuàng)造性大小劃分： 、218. 依據(jù)活動的認(rèn)知對象的維度劃分： 、219. 依據(jù)工作對象進行劃分： 、220. 個體能力的發(fā)展存在明顯的差異，包括 和221. 個體能力差異表現(xiàn)為： 、222. 世界上第一個智力量表：由法國人 和于1905年編制，稱為“ ”223. 世界上最著名的智力量表：是由斯坦福大學(xué) 將“比奈-西蒙量表”修訂，稱為“ ”。引入“”這一概念，IQ=MA （智力年齡）/CA （實

22、際年齡）X 100, IQ是個相對值224. 1936年，美國 編制一套智力量表，包括 、和，這里的智商是以同齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。計算公式：IQ=100+15 （原始測的值-團體的平均值）/標(biāo)準(zhǔn)差225. 氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們 和的、穩(wěn)定的 。226. 性格是指個體在 中形成的，對現(xiàn)實的 以及與之適應(yīng)的 ，具有直接的 ，主要是后天形成，是人格的核心227. 人格又稱 ，指決定個體的 和并使其與他人的行為有 的228. 性格的結(jié)構(gòu)：、229. 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借 而產(chǎn)生的行為或 的的變化230. 我國教育心理學(xué)家 : 、231. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)

23、水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成8類：232. 加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分成5種類型： 、233. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過 ，在與之間建立聯(lián)結(jié)的過程。 在刺激聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激反映聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是 ，而習(xí)慣是 和的結(jié)果234. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動地在頭腦中 ，是通過 與獲得，有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于原有的 和當(dāng)前的 ，學(xué)習(xí)受 所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣支配235. 布魯納認(rèn)知-結(jié)果學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括： 、三個過程；236. 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則： （三種內(nèi)驅(qū)力： 、）、237. 奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)論按照學(xué)習(xí)的方式分為： 、238. 是學(xué)習(xí)者掌握人類

24、文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑，是 的過程239. 是課堂學(xué)習(xí)的主要形式240. 影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的 241. 先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種 ，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的，增加新舊知識之間的 ，以促進學(xué)習(xí)的242. 是在教師不加講述的情況下，學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知識，尋求解決問題方法的一種學(xué)習(xí)方式，是依靠學(xué)習(xí)者的獨立發(fā)現(xiàn)243. 按照知識體系與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系劃分： （實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立和的聯(lián)系）、 （只

25、是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背）244. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：學(xué)生是意義的 。245. 是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；境煞郑骸?46. 是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的或。即247. 奧蘇泊爾提出學(xué)校情境中的成就動機由 、組成248. 是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的 ，它是另一個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的基本要素。249. 誘因是指能夠激起有機體的 ，并能滿足某種需要的 或，有和250. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義： 、251.

26、根據(jù)學(xué)習(xí)動機形成原因： 、252. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系： 、253. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機動力作用強度的大小： 、254. 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以 為中介。255. 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素： 、256. 美國心理學(xué)家 對行為結(jié)果的歸因分為三個維度： 、。257. 把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)六個因素： 、和258. 是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，主要代表人物是，分為兩類：、259. 自我效能論指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的 ，最早由 提出。260. 班杜拉把行為結(jié)果即強化分為： 、

27、261. 班杜拉認(rèn)為，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認(rèn)識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強化的期待，包括、262. 影響自我效能感兩個因素： ； 263. 是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，是普遍現(xiàn)象264. 根據(jù)遷移性質(zhì)不同： 、265. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平： 、266. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同： 、267. 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同： 、268. 根據(jù)遷移時間順序： 、269. 主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括 、三個階段270. 是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的 、進行加工、從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。271. 是理解科學(xué)知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)272. 指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一