荊軻刺秦王教學(xué)案例設(shè)計(jì)及反思

1、荊軻刺秦王教學(xué)案例設(shè)計(jì)及反思【案例背景】進(jìn)入新課程的教學(xué)， 面對(duì)著思想活躍的學(xué)生， 我越來(lái)越感到語(yǔ)文教學(xué)任重而 道遠(yuǎn)。因?yàn)樵诤蛯W(xué)生的談話中， 他們常表示不喜歡語(yǔ)文課本里的一些文章， 盡管 我們認(rèn)為很經(jīng)典，可學(xué)生對(duì)我說(shuō)： “老師，您不要生氣，我有時(shí)覺(jué)得上語(yǔ)文課沒(méi) 意思，有時(shí)覺(jué)得上語(yǔ)文課有些沉悶，總想睡覺(jué)。 ”“老師，記念劉和珍君有必 要上那么多節(jié)課嗎 ?我們很多同學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有您那樣喜歡魯迅，也難達(dá)到您理解的深 度。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言， 可您不覺(jué)得那離我們太遙遠(yuǎn)了嗎 ?”“老 師，與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見， 倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的 事情上?！闭f(shuō)實(shí)話，聽了這些話，我很有些悲

2、哀，也有些埋怨，但我更在思考： 我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活 ?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有 ?然 而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了?！景咐枋觥?上課進(jìn)入到荊軻形象的理解上，我引導(dǎo)學(xué)生理解荊軻的形象：沉穩(wěn)、剛毅、 機(jī)智過(guò)人，做事周全，胸有成竹，忠君愛(ài)國(guó)，懂得感恩，具有大無(wú)畏的精神。我 正講得起勁，一生站起來(lái)質(zhì)疑： “老師，我覺(jué)得荊軻根本不算英雄，他做事太自 私，他只從燕國(guó)出發(fā)，沒(méi)有從大局出發(fā)，他不能看到秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的趨勢(shì)。 ”他 這一問(wèn)，打亂了我原先的設(shè)計(jì)， 我本想用一段話把這個(gè)問(wèn)題帶過(guò)去， 可看到有很 多學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣， 轉(zhuǎn)念一想， 這是學(xué)生思維的結(jié)果， 說(shuō)明

3、他們 對(duì)此感興趣， 何不借機(jī)讓他們暢所欲言， 也許這會(huì)是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)， 而且這可以 讓學(xué)生從更高的層面上理解荊軻這一人物形象。于是我脫離了原來(lái)設(shè)計(jì)好的教案，和學(xué)生一起針對(duì)此問(wèn)題展開了討論。 我借機(jī)向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題： “有人說(shuō)， 荊軻刺秦失敗后說(shuō)的那番話是他為自己的失敗找個(gè)借口，你認(rèn)為是嗎?”一女生答：“我認(rèn)為是借口， 荊軻這話是給燕國(guó)面子， 讓秦國(guó)不敢小瞧燕國(guó)。 ” 另一女生說(shuō)：“我認(rèn)為不是借口，因?yàn)榍G軻所持匕首淬有劇毒，稍微碰到秦 王，秦王就必死無(wú)疑了，可他并沒(méi)有那樣做。 ”一男生說(shuō)：“我也認(rèn)為不是借口，因?yàn)榍G軻認(rèn)為，光殺一個(gè)秦王沒(méi)用，因?yàn)?會(huì)有秦王的兒子等繼承王位， 以秦國(guó)的實(shí)力， 他一

4、定會(huì)吞并六國(guó)的， 可如果拿到 契約，就可以使燕國(guó)免于災(zāi)難。這說(shuō)明荊軻設(shè)想得非常周全。 ”又一男生起來(lái)質(zhì)疑：“照你這么說(shuō)，荊軻這想法也太幼稚了吧，依秦國(guó)的實(shí) 力，他可以隨時(shí)毀約，然后再攻打燕國(guó)，而殺了秦王，可以使秦國(guó)內(nèi)部混亂，燕 國(guó)便可以趁機(jī)而入，這不是很好嗎 ?”一生反駁：“可秦國(guó)實(shí)力很強(qiáng)大啊。 ” 我順勢(shì)引導(dǎo)：“那大家想想，在殺死秦國(guó)和拿到契約這兩件事上，在荊軻看 來(lái)，哪件對(duì)燕國(guó)更有利呢 ?”學(xué)生想了想說(shuō)：“還是拿到契約?！?又一學(xué)生質(zhì)疑：“老師，荊軻這個(gè)人很卑鄙，為了自己成功不惜犧牲燕國(guó)的 將軍，只想自己不為他人考慮，算不上大丈夫。 ”一生說(shuō)：“做大事者必有犧牲，荊軻如果不這么做，他怎么能

5、取信于秦王， 他怎么能接近秦王，更別說(shuō)刺殺秦王了。 ”又一生質(zhì)疑：“老師，我不明白文中為什么提到荊軻等人這件事呢 ?好像和情 節(jié)無(wú)關(guān)?！逼渌麑W(xué)生也附和著。我說(shuō)：“那大家再他細(xì)想想， 是否和情節(jié)無(wú)關(guān)呢 ?這是不是說(shuō)明了荊軻最后說(shuō) 的話是胸有成竹的呢，是他早就計(jì)劃好的，不是他的托辭呢學(xué)生想了想，恍然大悟： “對(duì)，荊軻等的這個(gè)人是可以助他完成活捉秦王的 劃的人。要不是太子丹激荊軻，導(dǎo)致荊軻提前動(dòng)身的話，如果荊軻等到這個(gè)人， 說(shuō)不定計(jì)劃就成功了。 因?yàn)檫@個(gè)人沒(méi)到， 暗示了荊軻的失敗。 所以說(shuō)最后的那句 話是荊軻預(yù)先做好的計(jì)劃。 ”又一生質(zhì)疑：“老師，前面說(shuō)荊軻是個(gè)沉穩(wěn)的人，做事胸有成竹，計(jì)劃周密， 那

6、么他又為什么會(huì)被太子丹激呢 ?他明知那個(gè)人可助他完成此大事， 以他的周密， 他應(yīng)該等到那個(gè)人，為何又提前動(dòng)身呢 ?這是否說(shuō)明他不夠沉穩(wěn)呢 ?”一波未平一波又起， 整堂課在學(xué)生意猶未盡的討論中， 伴隨著陣陣掌聲， 鈴 聲響起。我順勢(shì)小結(jié)： “同學(xué)們，這節(jié)課大家提了很多問(wèn)題，討論得也很熱烈， 說(shuō)明大家都認(rèn)真讀了課文， 也思考了很多， 但一節(jié)課有限， 很多問(wèn)題也無(wú)法在課 堂上全都解決，大家下課后還可以繼續(xù)討論，甚至進(jìn)行研究，寫成小論文。 ”【案例反思】這個(gè)案例說(shuō)明， 教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力， 善于把握和調(diào)控課 堂氣氛， 增加課本知識(shí)容量和密度。 只有具備了這種意識(shí)與能力， 以往那些被我

7、們忽視的一些場(chǎng)景與人生體驗(yàn)， 才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料， 從而為語(yǔ)文教 學(xué)開辟出一片新天地。同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)， 也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的 活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣 更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然 很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活” 、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的靈魂。如果教師死守教案， 那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏， 活生生 的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。 課堂靈活地放開一些， 反而更能充分發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。新課標(biāo)指出， 語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)， 應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功 能，所以我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)： 一是走向?qū)W生的心靈， 語(yǔ)文教學(xué)如 果無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界， 也就無(wú)法打動(dòng)學(xué)生， 那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得索然 無(wú)味，老師講得再生動(dòng)，也無(wú)法讓學(xué)生喜歡 ; 二是走向?qū)嵺`，語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué) 生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富; 三是走向綜合，課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，