培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的方法與策略

1、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的方法與策略小學(xué)階段的讀包括認讀(詞、句和拼讀單詞,還包括學(xué)生閱讀的能力的培養(yǎng)。一般來說,英語學(xué)習(xí)要在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力,在朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀的能力。小學(xué)的起始階段首先要抓好聽說和朗讀,在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后,逐漸發(fā)展他們的閱讀能力。一、小學(xué)階段英語“讀”的要求小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)“課標(biāo)”及廣州市的要求,“讀”的要求基本是:能正確認讀字母、基本詞匯、句子、詩歌和歌謠;具有初步的自然拼讀能力;能讀懂與課文難易相當(dāng)?shù)亩涛?。能借助圖片讀懂簡單的故事的梗概,能從短文中獲取大意;能在熟悉的上下文里憑借視覺幫助讀懂詞的意思

2、;學(xué)會使用簡單的工具書;能從書本或注釋中找出生詞的意思;能正確地朗讀課文,語音、語調(diào)基本正確。廣州市小學(xué)英語課程關(guān)于“讀”的要求:1. 能正確地朗讀課文;2. 能理解簡短的書面指令,并能積極根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)活動;3. 能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意;4. 能初步使用簡單的工具書;5. 除教材外、課外閱讀量應(yīng)累計達到45萬詞以上;二、培養(yǎng)小學(xué)生讀的能力的方法與策略重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”,不但應(yīng)該使學(xué)生能讀出或讀懂小學(xué)階段要求的內(nèi)容,而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的讀的策略和方法,為他們的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),所以應(yīng)該把讀的方法、策略的培養(yǎng),作為讀的教學(xué)目標(biāo)。(一關(guān)于朗讀的方法策略的培養(yǎng):1.小學(xué)生拼讀能力

3、的培養(yǎng)方法十分重要,許多學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難,因此應(yīng)該注意正確方法的培養(yǎng),如通過音形結(jié)合去拼讀單詞、適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生一些讀音規(guī)則等。 案例 下面是老師們在詞匯教學(xué)中常用的方法。直接拼音,是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞,內(nèi)化認知結(jié)構(gòu),目的是培養(yǎng)學(xué)生見詞基本能讀音、聽音基本能寫單詞的能力。這樣可以防止學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣的形成;在教單詞的同時,可以歸納開、閉、r音節(jié)的讀音規(guī)則,然后凡是遇到符合讀音規(guī)則的單詞,可要求學(xué)生自己拼讀,這樣既可以提高學(xué)生通過音去記單詞,又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。如教讀hen這個單詞,學(xué)生可以根據(jù)讀音規(guī)則,直接讀出hen這個音了。拼讀單詞,可以采用三種方

4、法,如教拼讀cake這個單詞,方法一:aeI, akeeIk, cakekeIk; 方法二:aeI, cakeI, cakekeIk; 方法三是使用直接拼出來的方法(與漢語拼音的直呼法相同。三種方法以最后一種最好。2.小學(xué)生朗讀前一般要有聽的過程,然后有帶讀。學(xué)生集體朗讀時教師常強調(diào)齊整,忽略準(zhǔn)確、自然地朗讀,因而造成學(xué)生的唱讀。唱讀現(xiàn)象一旦形成,糾正是比較困難的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和習(xí)慣,要從起始階段就要抓緊。小學(xué)生對語音比較敏感,學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音比成年人容易,讀得不準(zhǔn),形成習(xí)慣,改也較難。因此,應(yīng)多使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音,讓學(xué)生模仿,以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。這要求小學(xué)教師,特別是啟

5、蒙教師的語音應(yīng)較準(zhǔn)確。(昆明意外懷孕:3.朗讀的教學(xué)步驟一般是(1用心聽讀;(2聽準(zhǔn)后仿讀(注意語音、語調(diào)、感情等;(3自由朗讀;帶讀盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)英美教師的錄音帶,減少中國教師由于地方口音對學(xué)生造成的影響。4.朗讀教學(xué)要正確處理模仿和講練的關(guān)系。從模仿入手,輔以朗讀技巧的講解。然后再進行操練,比如在什么時候一般用升調(diào),什么時候用降調(diào);在語流中教學(xué)語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏、意群等。在開始階段讀準(zhǔn)每一個單詞是必要的,但僅僅這樣還是不夠的。朗讀教學(xué)很大程度上依賴語音教學(xué)。因此,朗讀教學(xué)要遵循語音教學(xué)的規(guī)律,注意讓學(xué)生在有意義的語流中掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏;(二關(guān)于閱讀的方法和策略應(yīng)教

6、會學(xué)生掌握如下的閱讀策略:1、抓住關(guān)鍵詞語的能力,通過關(guān)鍵詞語,迅速理解文章的大意。如注意事物(what、地點(where、人(who、時間(when、原因(why、怎樣(how等,在識詞的基礎(chǔ)上,逐步地提高學(xué)生理解詞的能力;2.能通過文章,理解段落的大意或中心思想;3.掌握猜測生詞意義的能力,猜測可以通過句子和上下文、通過構(gòu)詞法理解一些沒有學(xué)過的單詞的意思;4.通過題目、圖等提示、等幫助理解同時學(xué)會利用圖和標(biāo)題等幫助猜測的能力;5.在閱讀中,要不斷糾正一些不良的閱讀習(xí)慣,以免影響學(xué)生的閱讀速。下面是一些學(xué)生常有的閱讀不良習(xí)慣:(1閱讀時有嘴唇動和低聲讀;(2用手指著讀的內(nèi)容(指讀;(3不斷回

7、頭、頭腦擺動等。這些不良習(xí)慣往往是教師在閱讀前沒有給學(xué)生提示而造成的。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀材料,要注意方法介紹與習(xí)慣的培養(yǎng)。6. 聽和寫的結(jié)合。聽說讀寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體。在讀的教學(xué)中,應(yīng)合理地結(jié)合聽、說、寫,提高教學(xué)的效果;比如在課文教學(xué)中,一般先是教學(xué)生進行聽說,在聽說的訓(xùn)練后,才讓學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練,鞏固聽說的效果,深化對課文的認識。見案例: 案例 棠下小學(xué)何平:注重讀與聽、說、寫相結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)活動形式的多樣化是吸引學(xué)生注意力且保持學(xué)習(xí)興趣的重要因素,如果只是讓學(xué)生進行單一的閱讀,會導(dǎo)致小學(xué)生喪失閱讀的興趣,而提高閱讀能力,是為進一步使小學(xué)生聽、說、讀、寫得到全面的發(fā)展,并不是側(cè)重

8、于某一方面,而偏廢另一面。通常在在閱讀完一篇文章后,教師會問關(guān)于這短文的問題。通過問和答訓(xùn)練聽、說能力。如在第四冊中Unit 8中,在學(xué)生閱讀完這些小對話后,教師會問學(xué)生“What does Carlas mother do?”、“What is Janets fathers job?”等問題,在學(xué)生回答完后,問學(xué)生題目中patents的意思,要求說明是怎么知道它的意思的,來練習(xí)說的能力。(2寫是將自己的思想轉(zhuǎn)變成語言符號的過程。小學(xué)生開始只能由字母、單詞、簡單的句子進行仿寫。當(dāng)聽、說、讀的能力達到一定水平后,由老師用看圖寫話,進行簡單書寫表達。當(dāng)達到一定程度后,老師按提示寫等一系列寫作訓(xùn)練。

9、最后達到自由表達的能力。例如四年級小學(xué)生剛學(xué)完Our parents jobs后,就能結(jié)合前面所學(xué)的關(guān)于描述人物特征的知識,寫一篇關(guān)于自己父母的作文。My father is a driver. Hes 36 years old. Hes tall. He has a happy round face and black short hair. Hes very kind. I like my father7. 閱讀, 不單培養(yǎng)學(xué)生理解能力, 同時發(fā)展學(xué)生的智力。閱讀需要一定的詞匯量,一定的語法知識,知識和能力的鞏固有利于閱讀,反過來,閱讀又可以豐富學(xué)生的知識,提高學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。

10、在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后,應(yīng)鼓勵他們閱讀大量簡易的語言材料。8. 情感因素也是影響學(xué)生有效閱讀的重要因素。學(xué)生朗讀時常只注意詞或句的形式或結(jié)構(gòu),不注意思想情感的表達,因而朗讀不自然。朗讀應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上,把思想、情感帶進朗讀,才能讀得有感情,語調(diào)、速度、節(jié)奏、意群才能表現(xiàn)出來;學(xué)生常因材料過難(如過多的生詞或語法現(xiàn)象超過他們能理解的范圍等,對讀產(chǎn)生厭倦情緒。因此,選擇讓小學(xué)生讀的材料應(yīng)難易適中,讀的材料應(yīng)盡可能圖文并茂,吸引學(xué)生。編寫、選用小學(xué)生的閱讀材料應(yīng)注意如下方面:(1與學(xué)生學(xué)習(xí)同步,難度不太高,學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)水平上可以讀懂的語言材料。見案例:(2材料中生詞不宜過多(生詞率一般控制在1-2

11、%,可以包含一些學(xué)生能猜測的生詞。(3 材料從內(nèi)容到形式都應(yīng)生動有趣,吸引學(xué)生,最好是學(xué)生喜歡的語言材料,如知識性強的、或簡單的故事、寓言、童話、話劇,還可以是詩歌,以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。見案例: 案例 棠下小學(xué)何平:精心選擇閱讀的材料閱讀材料難度要適中,符合小學(xué)生的英語實際水平和年齡特征。我們可以根據(jù)課本所學(xué)的知識,并在此基礎(chǔ)上,編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學(xué)生,所以材料內(nèi)容要生動、有趣,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內(nèi)容。針對低年級,我們可以選擇閱讀一句充滿生活氣息的話、繞口令等。對中年級,學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ),我們

12、可以選擇閱讀深淺適中的一段話,一篇小韻文等。而對高年級,我們可選擇有一定篇幅的小短文。例如三年級課本中,學(xué)生學(xué)了這一段話:Do you have any pets, Jiamin? Yes, I have a cat and a dog. I dont have any pets. What about Janet? She has a turtle and a frog. Becky has a guinea pig. Whats a guinea pig? Look, A guinea pig is small. Ithas four legs and a short tail. Oh,

13、its cute. 學(xué)生已掌握了have、has句法知識。我選擇了一篇What am I?的小短文作為閱讀教材。進行進一步鞏固have 、has這一句法知識。What am I? Please guess. Im big just like a box. I have a big face .You have a nose. She has eyes. But I dont have these. He has two hands. They have legs. But I dont have these. People, old and young, like to watch me. D

14、o you know what I am? 這是一篇謎語,謎底是鐘。該謎語非常有趣味,學(xué)生在閱讀過程中不知不覺進行了有意義的知識鞏固。(4盡可能有圖幫助學(xué)生理解的讀物;(5閱讀與教學(xué)內(nèi)容同步,與教材課文的比例約1:3至1:5,也就是在精讀一個單元的課文后可以有3到5篇泛讀材料供學(xué)生閱讀?；蛎刻熳寣W(xué)生讀一篇,使學(xué)生能每天接觸英語;(6課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合。課內(nèi)的閱讀,常可以作為學(xué)生發(fā)展、提高使用的材料。見案例: 案例 新元小學(xué):侯敏芳:我們每個模塊的story就是最好的閱讀材料,我一般都會把這些故事做聽力理解或判斷對錯,這樣不會浪費很多的精力去找材料。另外,每一篇對話可以要求學(xué)生改寫成小短文,

15、通過寫也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語法的能力,同時也促進理解的能力。要提高閱讀理解的能力不能單方面就練閱讀,可以通過多讀提高語感等多方位的訓(xùn)練來達到提高的目的。9.閱讀練習(xí)的設(shè)計可以包括如下幾個方面:(1對詞的理解:可以檢測學(xué)生對文章中的詞的理解,方式可以是填詞游戲,詞義理解練習(xí)、詞義選擇、猜測等;(2問題設(shè)計:包括:A. 學(xué)生讀后的感受的問題(英語稱為intakequestion, 這種問題最好放在首位,體現(xiàn)“人性化”;(3檢查對文章理解的問題,如讀后回答問題、讀后選擇問題的正確答案或讀后對是非的句的判斷等。(4對文章總體理解的練習(xí)(如對故事的復(fù)述、對段落大意的歸等;(5對文章的讀后發(fā)展練習(xí)(如

16、給故事寫結(jié)尾、寫簡單的讀后感等;10小學(xué)除課文教學(xué)的閱讀外，應(yīng)更多是泛讀。而且應(yīng)注意限時閱讀，也就是在一定 的時間內(nèi)讓學(xué)生能閱讀多篇材料，以增加語言的輸入量和接觸英語的密度和頻率；閱 讀速度一般為每分鐘 70 個單詞。見案例： 案例 棠下小學(xué) 何平： 訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度 對小學(xué)生而言，掌握一定的閱讀技能，對保持他們的閱讀興趣和提高閱讀水平有很大 的促進作用。 在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運用不同的策略和技巧：（1）猜讀 （Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu) 詞法等快速猜、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提 高閱

17、讀速度。例如這一段 Little mouse, little mouse , come to my house. Little cat, little cat, I cant do that. You want to eat me ,and my mum and my dad, 其中單詞 eat 是一個新單詞,但學(xué)生能根據(jù) mouse 和 cat 的關(guān)系，以及本 chant 的意思，猜出它 的意思是“吃”。（2）掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下 去，而是來用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞句和主題 句，不去糾纏某些細節(jié)，而影響掌握全文的大意。

18、（3）掃讀（Scanning），即在瀏覽 全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關(guān)緊 要的內(nèi)容可以一掠而過。（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層 意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。 11小學(xué)階段可以設(shè)立閱讀課，以一個話題為核心安排教學(xué)步驟。其模式可以如下： 準(zhǔn)備（前閱讀） （熱身、讀前的知識準(zhǔn)備） 介紹閱讀主材料要使用的策略及要注意的問題。 學(xué)生閱讀材料。 小組討論，做有關(guān)的練習(xí)。 教師檢查或師生進行評價。 分組進行多篇文章的閱讀（可以不同的組別讀不同的文章）。 各組進行復(fù)述、談感受等的練習(xí)。 根據(jù)話題做

19、任務(wù)（如自編故事、寫讀的心得等）。 案例兩則： 案例 1 華陽小學(xué) 龍作為 根據(jù)閱讀教學(xué)要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。起始階段可指 導(dǎo)學(xué)生進行聽一聽、看一看、讀一讀、畫一畫、做一做等趣味性強的活動參與閱讀活 動，高年級英語課堂內(nèi)的閱讀運用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生形成良 好的閱讀習(xí)慣。 第一階段：讀前活動：(Pre-reading設(shè)計一些情景，適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景 知識，背景知識包括對文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，同時教 師還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進一步閱讀課文的興趣。 第二階段：讀中活動：(While-reading：幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更 主要的時要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導(dǎo) 者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，教學(xué)氣氛的