201612職業(yè)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)提綱

1、精品文檔1. D 2.B 3.A 4.D9.D 10.B 11.A 12.A13.C 14.A 14.A一、單項選擇題# 下列不屬于職業(yè)教育心理研究對象的是（D ）。A.職業(yè)教育教學(xué)情境B .職業(yè)教育教學(xué)情境中“學(xué)”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律C.職業(yè)教育教學(xué)情境中“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律D .教育學(xué)制# 在下列各陳述中，包含了學(xué)習(xí)的遷移的思想的是（ B ）。A.近朱者赤B.溫故知新C.曲不離口D. 長善救失# 在下列各種學(xué)習(xí)動機中，屬于內(nèi)在動機的是（ A ）。A.獲得解答B(yǎng).獲得獎勵C.獲得表揚D .獲得特權(quán)搟艮據(jù)艾里克森的“人格發(fā)展階段理論”，中職學(xué)生處于哪個年齡發(fā)展階段（C ）A.獲得自主感而克服

2、羞怯和疑慮B .獲得勤奮感而克服自卑感C.建立同一感和防止同一感混亂D .獲得親密感以避免孤獨感# 以下不屬于前運算階段特征的是（D ）0A.運用符號功能B .還未建立守恒概念C.自我中心傾向D .掌握守恒，能理解可逆性的道理# 態(tài)度的成分不包括（C ）。A.情感 B .認知 C .個性 D .行為# 下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？ （ D ）A.小李從亮處走進暗室，短時間內(nèi)看不清室內(nèi)的事物B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干* 有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢?D ）。A.內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因B .外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定的歸因D

3、.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因* 下列屬于智力技能的是（C ）。A.騎自行車 B. 洗衣服 C. 心算 D. 聽到聲音* 斯金納認為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（ C ）。A.試誤 B. 頓悟 C. 強化 D. 模仿* 多元智力理論的提出者是-教研室主任（簽字）:A布魯納B贊可夫C杜威D加德納分管教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)（簽字）：* 教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊性行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是A 個案發(fā)B實驗法C調(diào)查法D觀察法* 一個調(diào)皮學(xué)生在課堂中不守紀律，老師請他站到教室后面，教師運用了-A正強化B負強化C cen罰 D 消退* 所謂具有廣泛遷移價值的材料是A最新的內(nèi)容B最形象生動的內(nèi)

4、容C學(xué)科的基本概念和原理D事例和案例* 個體動作的發(fā)展按照自上而下，由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作發(fā)展的規(guī)律， 這說明的心理規(guī)律是-A差異性B順序性和定向性C不平衡性D連續(xù)性和階段性* 另外，請大家注意這些內(nèi)容：遷移的類型、課堂管理的概念、埃里克森人格發(fā)展理論中和中職生有關(guān)系的內(nèi)容、歸因表 格、學(xué)習(xí)流派、成就動機、意義學(xué)習(xí)的概念、遷移理論中的共同要素說、元認知策略的類型、 知識的三大分類、 二、辨析題 （先判斷正確還是錯誤，然后說明理由）1 .奧蘇伯爾認為學(xué)生學(xué)習(xí)過程是什么？有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)：是指符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認為結(jié)構(gòu)中已有適當觀念建立實質(zhì) 性和非人為性的聯(lián)系的過程。2

5、 .態(tài)度的形成過程？主要是指三個環(huán)節(jié)的特點。順從：表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人一致，而認識與情感上與他人不 一致認同：在思想、感情和態(tài)度上主動接受他人的影響，比順從深入一層。內(nèi)化：在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融 為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。3 .邁克卡等關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類有哪些類型？比喻：認知策略、資源管理策略等 認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中獲取信息 元認知策略：是學(xué)生對自己認知過稱的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略， 有助于學(xué)生有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)

6、境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以 適應(yīng)自己的需要，對學(xué)習(xí)的動機具有重要影響。認知策略：1、 復(fù)述策略：是一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)的策略， 指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)2、 精細加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的 意義的深層加工策略3、 組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略元認知策略：1、 計劃策略2、 監(jiān)視策略3、 調(diào)節(jié)策略資源管理策略：1 、學(xué)習(xí)時間管理2 、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（管理）3 、學(xué)習(xí)努力和心境管理4 、學(xué)習(xí)工具的利用5 、社會性人力資源的利用6 .多元智力理論和學(xué)生的發(fā)展，比喻學(xué)生學(xué)習(xí)差，就是智力低多元智力原理，九項

7、智力1、言語一語言智力2、邏輯一數(shù)理智力3、視覺一空間智力4、身體-運動智力5、首樂-節(jié)奏智力6、父往-父流智力7、自知一自省智力8、自然觀察智力9 、存在智力7 .知識的分類，比喻類型不同，是不是就性質(zhì)不同？知識的分類：1）、按不同表征方式和作用的分類A、陳述性知識：描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識R程序性知識：一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱為操作性知識G策略性知識：關(guān)于如何獲得新知識，及如何更有效地解決問題的知識。2）、按認知目標知識維度分類A、事實性知識：a、術(shù)語知識b 、具體細節(jié)和要素的知識R概念性知識：a、類別與分類的知識b、原理與概括的知識c、理論、模式與

8、結(jié)構(gòu)的知識G程序性知識（認知的知識）：a、具體學(xué)科技能和算法的知識b、具體學(xué)科技巧和方法的知識c、確定何時運用適當程序的知識DX元認知知識：a、策略知識b、關(guān)于認知任務(wù)的知識，包括適當?shù)那榫承院蜅l件性知識c、自我知識8 .動機的心理構(gòu)成要素是什么？學(xué)習(xí)需要：指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向，它通過社會和教 育對學(xué)生的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的主觀需求來體現(xiàn)。誘因：是外部提供的滿足需要的條件或刺激物，它可以是簡單、復(fù)雜的事件。9 .學(xué)習(xí)遷移概念的理解，掌握學(xué)習(xí)遷移的定義。遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的分類：1 ）、根據(jù)遷移的影響效果，分為正遷移和負遷移正遷移：一種學(xué)

9、習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾影響的作用2 ）、根據(jù)遷移的影響順序，分為順向遷移和逆向遷移3 ）、根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為橫向遷移和縱向遷移4 ）、根據(jù)遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移和普遍遷移10 態(tài)度與行為的關(guān)系？態(tài)度是由認知、情感和行為傾向三種成分構(gòu)成的。態(tài)度的行為傾向成分是指個體對態(tài)度對象企圖表現(xiàn)出來的行為意圖，它構(gòu)成行為的準備狀 態(tài)。一個人的態(tài)度會表現(xiàn)在行為。態(tài)度對工作效率的影響態(tài)度與工作效率的關(guān)系并非絕對的正相關(guān)對工作滿意的人，工作效率可能很高，但對工作持消極態(tài)度，感到不滿意的人，工作效 率也可能很高。9。課堂管理的主要內(nèi)容？意義：是教師為促進學(xué)生的學(xué)

10、習(xí)過程而采用的所有積極行為含義：1）、本質(zhì)不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程2 ）、課堂管理始終圍繞課堂教學(xué)進行，是課堂教學(xué)得以順利實施的手段和保障。3 ）、課堂管理是一個眾多要素參與的過程，既包括人的因素，又包括物的因素；既包括觀念性因素，又包括操作層面的因素，其中最主要的因素是教師、學(xué)生和課堂環(huán)境的因素4 ）、課堂管理的范圍十分廣泛，其核心內(nèi)容是建立課堂常規(guī)、處理課堂問題行為、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境。目標：1）、讓學(xué)生知道并執(zhí)行在學(xué)校環(huán)境下“應(yīng)該做”和“不能做”的行為2 ）、幫助更多的學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，減少注意力的轉(zhuǎn)移3 ）、推進教學(xué)進程的流暢性4 ）、幫助學(xué)生提高自我管理能力10 .動作技能自

11、動化階段的特點？自動化階段（動作迅速、準確、幾乎不需意識控制）11 .認知學(xué)習(xí)理論、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要流派？聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：認為一切的學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激（ S）和反應(yīng)（R）之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在 S-R聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。在 S_R聯(lián)結(jié)的建立中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是多次練習(xí)與強化的結(jié) 果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。行為主義（學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)） 認知學(xué)習(xí)主義：主張學(xué)習(xí)是通過理解、主動的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)不是受習(xí)慣支配而是受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。有機體當前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激環(huán)境，教學(xué)的目

12、標在于幫助學(xué)習(xí)者把外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。認為學(xué)習(xí)不是外部環(huán)境的支配下被動的形成S_R聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。 認知主義（學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組）12 .柯爾伯格的道德發(fā)展三階段理論的內(nèi)容？第一：道德發(fā)展具有固定不變的順序；第二：由于受到環(huán)境和社會文化因素的影響，道德發(fā)展水平存在個體差異；第三：環(huán)境和社會文化因素只能決定道德發(fā)展的內(nèi)容和速度，不能影響道德發(fā)展的順序。道德水平判斷標準階段表現(xiàn)前習(xí)俗 水平行為結(jié) 果1、懲罰和服從取向：以避免懲罰和服 從權(quán)威作為判斷行為好壞的標準（考慮自己）對：

13、海因茲偷藥沒有被抓住 錯：海因茲偷藥被抓住2、功利取向：以是否能滿足個人需要 作為判斷行為止確與否的標準（樸素的利己主義）（考慮自己）對：如果妻子的病好起來， 海因茲會感到開心的習(xí)俗水 平社會規(guī) 則3、“好孩子”取向：以取悅重要他人（家 庭、同伴、教師）并得到他人的認同進 行判斷（考慮周圍的人）4.好公民取向：維護社會秩序是公民的 義務(wù)，不能違反法律法規(guī)考慮一個國家后習(xí)俗內(nèi)化的 道德標 準5.社會契約取向：法規(guī)是為了維護公眾 利益服務(wù)的，符合公眾需要的應(yīng)遵守； 不符合的可修改靈活考慮一個國家水平6.普遍道德原則取向：道德認識超越社 會法律法規(guī)，適用于尊重每個人的尊 嚴、生命和全人類的正義考慮全

14、人類三、問答題1 .試述經(jīng)典條件反射建立過程的原理 ？巴普洛夫經(jīng)典性條件反射理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是建立經(jīng)典條件性反射，形成刺激于反應(yīng)聯(lián)結(jié)的 過程。所謂經(jīng)典性條件反應(yīng)就是一個刺激替代的過程，及由一個新的、中性的刺激替代原有的、 能自然引發(fā)某種反應(yīng)的無條件刺激。2 .試述概念的結(jié)構(gòu)主要包括哪些方面？一般概念結(jié)構(gòu)的五要素：1、概念的符號2、概念的例證3、概念的屬性4、概念的內(nèi)涵和外證5、概念的定義3 .試述班杜拉的三種強化方式和自我效能感的內(nèi)容？一是直接強化，即對學(xué)習(xí)者做出的行為反應(yīng)當場予以正或負的刺激。二是代替強化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。三是自我強化，

15、指兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結(jié)合個人理解，對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化。自我效能感指：人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度。5 .舉例說明動作技能和心智技能的關(guān)系？外部動作是心智技能形成的最初依據(jù)，也是它的體現(xiàn)者，心智活動是外部動作的調(diào)節(jié)者， 在復(fù)雜的活動過程中，不僅需要心智技能，也需要動作技能，比如閱讀過程中，眼部動作 是動作技能，而閱讀效率里眼部動作只是部分標準，要提高閱讀效率，最重要的是理解力， 這是一種心智技能。6 .舉例說明什么是正遷移和負遷移？1、 正遷移是一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，如學(xué)會騎自行車在學(xué)摩托車會比較容易，因為二者機頭

16、的平衡技術(shù)是一樣的。2、 負遷移是一種學(xué)習(xí)中學(xué)到的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用，如學(xué)打羽毛球后學(xué)網(wǎng)球比較困難，因為打羽毛球需壓腕，而網(wǎng)球卻不能。7.中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)？(1)設(shè)置具體、可操作的學(xué)習(xí)目標。(2)進行歸因指導(dǎo)與歸因訓(xùn)練。(3)激發(fā)學(xué)生的成功體驗。(4)學(xué)會合理歸因。(5)提高學(xué)生自我效能感。7.柯爾伯格的道德發(fā)展三階段理論的內(nèi)容？中職生在哪個階段？前習(xí)俗水平(主要著眼于自身的具體結(jié)果)：1、以懲罰與服從為價值取向階段2、以個人功利為目的的交換為價值取向的階段習(xí)俗水平(主要滿足社會期望)：3、以協(xié)調(diào)人際關(guān)系為價值取向階段4、以維護社會秩序和履行個人義務(wù)為價值取向階段后習(xí)俗水平（

17、主要履行自己選擇的道德標準）65、以社會契約為價值取向階段、以普遍道德原則為價值取向階段中職生的年齡一般在1518歲之間，從心理學(xué)觀點看，他們屬于青年期，主要以第3第4兩個階段為主導(dǎo)階段8 .邁克卡等1990年提出的學(xué)習(xí)策略的分類有哪些類型？認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略 ）元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）資源管理策略（學(xué)習(xí)時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會性人力資源的利用）9 .什么是遷移？遷移的類型？遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。指在一種情境中獲得的技能知識或態(tài)度對另一種情境中技能，知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。遷移的分類。（1）根

18、據(jù)遷移的影響效果，分為正遷移和負遷移。正遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響作用。負遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾影響作用。（2）根據(jù)遷移的影響順序，分為順向遷移和逆向遷移。（3）根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為橫向遷移和縱向遷移。（4）根據(jù)遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移和普遍遷移。10 .什么是概念？ 一般概念的五個構(gòu)成要素是什么？概念是反映對象的本質(zhì)屬性和思維形式，是對特征的獨特組合而形成的知識單元，是通過使用抽象畫化的方式從一群事物中取出來的反應(yīng)其共同特征的思維單位。一般概念結(jié)構(gòu)的五要素：1、概念的符號 2、概念的例證 3 、概念的屬性4、概念的內(nèi)涵和外證 5、概念的定義11 .有意義學(xué)習(xí)是指什么？認知同化原理的內(nèi)容？以及在教學(xué)中的運用？有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有適當概念建立起非人為的，實質(zhì)性的聯(lián)系認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、 清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。運用：1、先行組織原則（提前預(yù)習(xí)） 2、不斷分化原則（強調(diào)概念、原理和規(guī)則的學(xué)習(xí)）3、綜合貫通的原則（要注意概念、原理和章節(jié)之間橫向聯(lián)系）4、鞏固性原則（要盡可能提高對所學(xué)知識的鞏固程度）12