青年教師指導(dǎo)記錄表

1、青年教師指導(dǎo)記錄表2 0 133月導(dǎo)師姓名青年教師姓名本次指導(dǎo)題目認(rèn)真的備課,才是上好每一堂課的關(guān)鍵指導(dǎo)時(shí)問2013年3月指導(dǎo)地點(diǎn)音美辦公室內(nèi)容教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生，掌握教學(xué)方法外，能夠認(rèn)真的備課，才是上好 每一堂課的關(guān)鍵所在。備課/、充分將嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，一堂準(zhǔn)備 充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益匪淺。充分備課，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極 性，同時(shí)更有利于教師駕馭課堂。課堂內(nèi)容豐富，且難易適中、照顧全部， 就自然能夠吸引住學(xué)生，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，難以分心。存在問題、不足及改進(jìn)意見存在的問題：教師對于課堂教學(xué)的組織、 駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。要想理想的實(shí)施教

2、學(xué)過程首先就要求教師把要教學(xué)的信息理解，領(lǐng)悟，提升，最后將這些信息有效的傳遞給學(xué)生，再通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以，提高課堂的教學(xué)能力的途徑我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以借鑒：1、借鑒中感悟 2、實(shí)踐中探索3、學(xué)習(xí)中升華4、反思中前進(jìn)被指導(dǎo)教師簽名：指導(dǎo)教師簽名：教務(wù)意見年 月 日主管領(lǐng)3意見L領(lǐng)導(dǎo)簽字：年 月 日本表一式一份，隨指導(dǎo)進(jìn)程及時(shí)填寫存檔。每月一份?？筛巾?。青年教師指導(dǎo)記錄表2013年4月導(dǎo)師姓名青年教師姓名本次指導(dǎo)題目增強(qiáng)對課堂教學(xué)節(jié)奏的駕馭指導(dǎo)時(shí)間2013年4月指導(dǎo)地點(diǎn)音美辦公室內(nèi)容增強(qiáng)對課堂教學(xué)節(jié)奏的駕馭。平時(shí)在教學(xué)過程中由于課時(shí)不 足，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，不等學(xué)生思考，立

3、刻要求回答；或者在讓學(xué)生完 成課堂練習(xí)的過程中不給出明確的時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)，只提出比較泛泛的要求，學(xué) 生并不清楚練習(xí)的目的和程序步驟，失去了教師對課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，必 然造成學(xué)生拖拖拉拉沒有時(shí)間觀念。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效 率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生留出f思考時(shí)間和思維空間，明確練習(xí)時(shí) 問和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化課堂組織，有效把握課堂節(jié)奏。存在問題、不足及改進(jìn)意見存在問題：平時(shí)在教學(xué)過程中由于課時(shí)不足，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，不等學(xué)生思考， 立刻要求回答；或者在讓學(xué)生完成課堂練習(xí)的過程中不給出明確的時(shí)間和標(biāo) 準(zhǔn)，只提出比較泛泛的要求，學(xué)生并不清楚練習(xí)的目的和程序步驟，失去了 教師對課堂教學(xué)

4、的有效指導(dǎo)，必然造成學(xué)生創(chuàng)作時(shí)拖拖拉拉沒有時(shí)間觀念。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。改進(jìn)意見：教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生留出f思考時(shí)間和思維空間，明確練習(xí)時(shí)問和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化課堂組織，有效把握課堂節(jié)奏。被指導(dǎo)教師簽名：指導(dǎo)教師簽名：教務(wù)意見年 月 日主管領(lǐng)導(dǎo)意見領(lǐng)導(dǎo)簽字：年 月 日本表一式一份，隨指導(dǎo)進(jìn)程及時(shí)填寫存檔。每月一份?？筛巾?。青年教師指導(dǎo)記錄表2013年5月導(dǎo)師姓名青年教師姓名本次指導(dǎo)題目在教學(xué)中不斷革新教學(xué)觀念并探索身效的教學(xué)方式指導(dǎo)時(shí)間2013年5月指導(dǎo)地點(diǎn)音美辦公室內(nèi)容不斷革新教學(xué)觀念并探索高效的教學(xué)方式。教師教學(xué)觀念是教師在課堂 教學(xué)過程中逐步形成的一種思維定勢，它

5、的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之事。要轉(zhuǎn)變 觀念就必須通過在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中來進(jìn)行推動。教師應(yīng)在課堂教 學(xué)過程中不斷大膽嘗試和主動探索包括指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自 我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等多種有效教學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成適合所教學(xué)生的 有效課堂教學(xué)模式。從而消除在原先課堂教學(xué)過程中因?yàn)榻處焸魇谥R所占 時(shí)間過多、學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間過少而造成的課時(shí)緊，任務(wù)重，教 師為趕教學(xué)進(jìn)度忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，單純依靠布置大量課后作業(yè) 來完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，學(xué)習(xí)主動性喪失的問題，課堂教 學(xué)的有效性就會大打折扣，教學(xué)的高效更無從談起。存在問題、不足及改進(jìn)意見存在問題：1 課堂教學(xué)

6、過程中因?yàn)榻處焸魇谥R所占時(shí)間過多、學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間過少而造成的課時(shí)緊，任務(wù)重，教師為趕教學(xué)進(jìn)度忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，單純依靠布置大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí) 負(fù)擔(dān)加大，學(xué)習(xí)主動性喪失的問題，課堂教學(xué)的有效性就會大打折扣，教學(xué) 的局效更尢從談起。改進(jìn)意見：要轉(zhuǎn)變觀念就必須通過在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中來進(jìn)行推動。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷大膽嘗試和主動探索包括指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作 學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等多種有效教學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成適合所 教學(xué)生的有效課堂教學(xué)模式。被指導(dǎo)教師簽名： 指導(dǎo)教師簽名：教務(wù)意見年 月 日主管領(lǐng)導(dǎo)意見領(lǐng)導(dǎo)簽字：年 月 日本表一式

7、一份，隨指導(dǎo)進(jìn)程及時(shí)填寫存檔。每月一份?？筛巾摗Ｇ嗄杲處熤笇?dǎo)記錄表2013年6月導(dǎo)師姓名青年教師姓名本次指導(dǎo)題目如何在自己的教學(xué)中探索分層布置作業(yè)指導(dǎo)時(shí)間2013年6月指導(dǎo)地點(diǎn)音美辦公室內(nèi)容探索分層布置作業(yè)。課后作業(yè)是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，反饋教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生能力差異，避免搞“一刀切”，探索分層布置作業(yè)。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主 要手段。經(jīng)過比較，有好的作業(yè)布置，不僅可以讓學(xué)生明確目標(biāo)，而且不會 抑制學(xué)生的想象空間，避免了不必要的錯誤，能讓學(xué)生的作業(yè)完成的更加完 善，過程更順利，發(fā)揮更自如。讓學(xué)生在教師合理的作業(yè)布置中更能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動力，敞開想 象。體驗(yàn)成功的幸福，收獲過程中的經(jīng)驗(yàn)才是作業(yè)改革的目的所在。存在問題、不足及改進(jìn)意見存在問題：作業(yè)布置的形式不能只看表面功夫，而在于是否適合學(xué)生特性，是否能 提高學(xué)生的作業(yè)能力，發(fā)揮他們的想象空間。小學(xué)美術(shù)作業(yè)布置不是代表著 課程的結(jié)束，而是意味著課程新的開始，是讓學(xué)生對美術(shù)有新的認(rèn)識，更大 程度上調(diào)動他們的積極性。改進(jìn)意見：作業(yè)分層布置，合理照顧美術(shù)差異的學(xué)生。不是所有的孩子都是畫家， 但所有的孩子心中都有自己那一幅畫。作業(yè)分