第十一章綜合實踐活動中的化學學科問題與對策學習活動

1、第十一章 綜合實踐活動中的化學學科問題與對策學習活動綜合實踐活動是一門以學生的興趣和直接經驗為基礎， 以學生學習生活和社會生活相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、 實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的新型的課程。 它的開設是要讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習、積累和豐富經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、 實踐能力和終身學習的能力。 可見綜合實踐活動具有實踐取向， 即課程的開發(fā)與實施要著眼于學生實踐意識的養(yǎng)成， 強調學生的動手操作和親身體驗， 指向于學生綜合實踐能力的形成。 它的實踐取向超越了我國注重"坐而論道 "

2、、 忽視技術文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。一、研究性學習是主導的學習方式從課程的名稱可以看出 "實踐活動"是綜合實踐活動課程主要開展的形式， 強調學生的親身經歷， 要求學生積極參加到各項活動中去，在 "做""考察 "" 實驗 ""探究 "等一系列活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。因而 "研究性學習 " 自然成 為了其主導性的學習方式了。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社 會和學生自身生活中選擇和確定研究專題， 主動地獲

3、取知識、 應用知識、解決問題的學習活動。 它特別強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。各種富有時代感的主題 （如環(huán)境教育、國際理解教育、價值觀教育等 ）都可以不斷滲透于研究性學習活動之中。" 研究性學習 "不僅是綜合實踐活動的一個組成部分， 從其本質和實際發(fā)揮作用的角度看，更是實施過程所憑借的一種基本學習方式，是貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式。 這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。如 "社區(qū)服務與社會實踐" 、

4、 "信息技術教育 "、 "勞動與技術教育 "都是 "研究性學習 "探究的重要內容。 所以， 在實踐過程中， 四大指定領域是以融合的形態(tài)呈現的。其他還包括大量非指定領域，如：班隊活動、校傳統(tǒng)活動 （科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)） 、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。二、研究性學習指導的可行性策略綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的。 教師和學生既是研究性活動方案的開發(fā)者， 又是活動方案的實施者。 教師在指導的過程

5、中尤其要重視， 學生在研究性學習中的角色， 要充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。指導教師只對其進行必要的指導， 不包攬學生的工作。 這是研究性活動開放性和自主性的集中體現。（一）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵。研究性學習關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。 幫助學生確定自己的課題， 運用體現其個性特征的自己的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創(chuàng)性理解，這是綜合實踐活動的主旨， 學生要形

6、成問題意識， 善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問題， 然后才能加以選擇， 這樣才會對自己感興趣 的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。因為，研究性學習所重視 而是學生探究課題、 解決問題的過程以及過 程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。而教師的有效指導是研究性活動成功實施的基本條件。 研究性活動倡導團體指導與協(xié)同教學。 不能把活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任或專門從事綜合實踐活動指導的教師， 而應通過有效的方式將所有教師（包括課外的專家）的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導。 這是綜合實踐活動的整體性的內在要求。 同時教師還要解決在研究過程中不斷生成的問題， 所以教師既不能 &

7、quot;教"研究性學習活動， 也不能推卸指導的責任放任學生， 而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、 主動探究有機結合起來。 如我曾帶過的班級曾針對南北湖風景區(qū)及周圍的采石場進行過一段時間的調查，題目為石礦開采的負面影響的調查報告 ， 起先我們就是圍繞石礦給采石人帶來哪些危害？給周圍環(huán)境帶來哪些危害入手， 這樣范圍較小， 有一段時間研究不下去了。這時有位家住在青山腳下的學生說： " 山這樣一開采，如果有臺風來，真是害怕。 " （青山采石是從海那邊采石的，此時青山北面的小山已采沒了）。這么一說使我們受到啟發(fā) ,生成了 "采礦對防臺防汛的影響"

8、這一問題，于是又有了研究方向，我通過聯(lián)系到長山閘資料室查閱水文資料， 還帶領學生特意訪問水文工程師，研究采石毀山和防汛防臺的問題。研究的范圍逐漸擴大。后來我們還到廢棄石礦礦區(qū)進行土地的丈量，等等。新的問題不斷的產生， 新的目標也不斷的生成，調查的內容和范圍也在不斷的充實，擴大，學生的創(chuàng)造性也在不斷的迸發(fā)。 又如在講如何節(jié)水的內容的時候， 一開始學生也僅僅停留在利用用過的水進行澆花，沖馬桶等簡單的利用，當老師進行一定的啟發(fā)后，學生的思路就有很大的擴展。如洗臉水-洗衣服 -拖地 -沖馬桶；淘米水-洗菜 -擦桌子 -拖地 -沖馬桶。那如果沒有用過的水，怎么辦呢？學生很快想到對馬桶水箱的整治，有學生說

9、可以調節(jié)水箱里的水球， ， 有的說可以在水箱里放水的瓶子，這樣每用一次就可以節(jié)約一瓶子的水， 瓶子的大小可以通過實驗來確定，這樣最大程度的去節(jié)水。許多學生回家進行了試驗，當他們試驗成功時， 別提有多高興。 正是這些生活中很熟視的現象中學生發(fā)現了問題進而去嘗試解決，取得了一定的成功。（二）善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題日常生活在學生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學科知識。 尊重學生的日常生活， 引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究， 努力把學科知識與日常生活整合起來， 這是研究性學習活動的重要使命。如上文所講的石礦開采的負面影響的調查報告，這一為什么會提出這樣的問題， 正是

10、來源于學生對自己周圍環(huán)境的一種擔心和害怕， 也正是這種擔心害怕不斷 的激勵學生要完成這一課題， 來喚起大家對這一問題的重視。 當學生提出時，我一看內容很不錯，于是組織學生一起討論，最終確定了這一題目， 然后組織學生再討論如何開展這一課題的研究， 有的學生說：去采訪村民，村干部；有的說：要進行實地的測量計算；有的說：還要收集有關的介紹有關山脈的資料。 有的說： 去長山閘請教水文地質工程師， 形成一個人人參與的氣氛。 在調查中我也和學生一起去實地測量，收集我所能找到的資料，學生們興趣盎然，積極性很高。最后撰寫了報告內容。這一研究性學習課題，在鎮(zhèn)小論文，小課題展評中獲得一等獎， 在今年的縣研究性學習

11、活動展示中被評為一等獎。 又如我輔導的獲得中央教科所組織的研究性學習展評二等獎的 影響包心菜結球的原因及對策的栽培試驗，也是在學生選題的基礎上，進行篩選，指導而成的。為什么學生會想出這樣的問題，因為這些學生生長在農村，家家戶戶種包心菜，聽到的是包心菜的話題，看到的包心菜樣子，他們了解包心菜，關心包心菜，所以才會有這樣的想法。在我們學校以往的小科技小論文當中， 有許多就是來源學生對生活的觀察領悟而生成的問題，在師生共同實踐下，取得了教豐碩的成果。如小發(fā)明：取釘器、油壺防滴器、直型鍋蓋掛、 T 型鍋蓋掛、改進性雨披和方便雨褲管、農田鋤草保苗罩、水平訂書機等（這些小發(fā)明都曾刊登在上海的動手報上）以及

12、后文的采毛豆機，水稻播種機（縣一等獎），多功能電話（市二等獎,省三等獎），重力發(fā)電機（市三等獎）；小論文有： 錢江潮考察報告、 挖土換土改造鹽堿地、錢江潮汐與災害性天氣相關性的觀察 （以上都為省二等獎） 等等。又如我們澉浦是一處著名的蔬菜基地,每年的五 ,六,月份是毛豆大量上市的時候,因此每當這個時候菜農們特別的忙,家家戶戶 ,從早到晚忙著采毛豆 ,由于都是用手工摘采工作量大而且慢,于是有學生就想到要是能發(fā)明一種采毛豆的機器該多好啊! 新穎實用的想法一下子受到老師的好評,學生也干勁十足 ,在科技老師的指導下,終于發(fā)明了采毛豆機。在01 年由我校主辦的 " 四省市科技活動觀摩展&quo

13、t; 時，受到與會的專家的高度評價。認為完全可以申請國家專利，很不簡單。永安小學五年級的幾名學生發(fā)現海邊100 米的海涂塌了 5 米多深，老百姓、 家長說是 "鬼搬沙 " 。 這種現象是怎么造成的， 幾名隊員訪問村民，查閱資料、實地測量。經過分析得出結論，這是自然現象，是潮水沖刷河床滑坡造成的。過去約每10 年有一次。隊員在論文上對建設風景處提出了建議，論文錢江口岸海塌現象調查獲省三等獎。（三）要體現一所學校及所在地區(qū)的特色對一所學校而言， 研究性學習活動是其學校文化的有機構成， 要 集中體現了學校特色。 而學校所在的地區(qū)是一所學校的特色得以形成的重要基礎。 研究性學習要善

14、于挖掘地方特色中的課程資源和研究課題， 引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所， 在與所在地區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷理解家鄉(xiāng)的特點，進而熱愛自己的家鄉(xiāng)。因此，研究性學習活動內容的選擇應立足于學校的特色， 并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。 如我校地處杭州灣畔，省級風景區(qū)南北湖，所轄各小學有的在山區(qū)， 有的在海邊， 有的在平地， 地貌匯山、 海、 湖、河、 田于一體， 地理資源豐富。 同時又處經濟比較發(fā)達的杭嘉湖平原，交通相對便利，農業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、旅游業(yè)比較發(fā)達。教師大多土生土長，對農、林、牧、漁業(yè)有著較為豐富的感性認識和實踐經驗。 同時從當地的經濟發(fā)展看， 由于市場經濟的發(fā)展

15、和農村產業(yè)結構的調整， 廣大農民對科技知識的需求急增， 科技致富思想已深入民心。 可以說我校開展研究性學習活動具有獨特的地理優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢，因此， 我們針對各校所處的地理環(huán)境和資源分布特點，確立了以下幾塊的研究性學習活動內容， 并在具體的選擇和實施中向這些方面傾斜：1 、以山為內容的研究活動。如南北湖鳥類調查，北木山倒針石的考察調查報告，石礦開采的負面影響的調查報告等。2 、以海為內容的研究活動。如錢江潮考察、錢江潮汐及 其對生態(tài)環(huán)境的影響，挖坑換土改造鹽堿地，錢江口岸海塌現象調查等。3 、以湖為內容的研究活動。如南北湖旅游形成顯著季節(jié)性的原因南北湖風景區(qū)的楹聯(lián)調查等。4 、 特色經濟作物的研

16、究內容。 如 影響包心菜結球的原因及對策的栽培試驗 ， 春筍早出的實驗 ， 澉浦桔子滯銷現狀的思考等。5 、 其他的社會和科技實踐活動。 如 "調查了農貿市場一天中物價變化 " ； "對家鄉(xiāng)桔子市場貿易現狀進行了分析，提出了看法 " ； "包心菜市場現狀進行了調查" ， "鳥標本的土法制作""金針菇培育活動 " ， "氧氣在空氣中的比例實驗","蟻蠶的觀察"活動，即把蠶養(yǎng)到三眠時開始觀察它的脫皮過程，動態(tài)、色彩變化等。在以上研究性學習內容為主題的引領下我校

17、的研究性活動開展的有聲有色。幾年來，隊員們已在省、全國的刊物上發(fā)表實驗報告、論文 29 篇次，上海動手報頭版專版一個。在省、市獲獎的科技報告 21 篇， 29 項小發(fā)明中有8 項獲縣以上獎項。 學校還出刊了 新世紀的太陽師生論文、科技活動、調查實驗方案手冊 2 本和南北湖鳥類圖冊。同時以教科研活動為依托，不斷提升研究性學習的質量和深度，創(chuàng)學校的特色" 品牌 " ， 如農村小學開展少先隊活動也是大有作為的 （省級課題） ； 開展科技活動與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的研究 （市級課題） ； 南北湖綜合實踐活動資源的開發(fā)與利用 （縣級課題） ；開發(fā)學校課程 ，研究實踐活動-農村小學科技實踐活動的再研究等， 通過師生的努力學校初步形成了學?？萍紝嵺`教育的特色。 學校先后獲得 "浙江省青少年科技先進集體" ，；"嘉興市科技教育特色學校" ； "浙江省青少年科技活動示范學校" ； "核電科技發(fā)明學校"等稱號，科技教育有效地促進了學校辦學水平的提高和辦學特色的形成，