幼兒教師的專業(yè)成長與兒童發(fā)展

1、幼兒教師的專業(yè)成長與兒童發(fā)展單位：皇塘中心幼兒園 作者：景尉峻、陳紅娟【摘要】教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科專家，而且是教育的專家。面對充滿未知、充滿變化、充滿不確定性的社會，教育應(yīng)該而且必須做的就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會在發(fā)展的社會中生存。對幼兒來講，重要的不是幼兒園學(xué)了多少知識，而是他在幼兒園是否具備在新環(huán)境下自己獲取知識的能力，是否形成對獲取知識的積極態(tài)度。因此，教師應(yīng)該具有較高的文化素養(yǎng)、教育技能、專業(yè)能力，專業(yè)不斷

2、的得到成長，才能更好的促進(jìn)兒童的發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)成長 教育問題 專業(yè)培訓(xùn) 師德修養(yǎng) 教育 兒童發(fā)展正文：兒童與教師是教育中最為基本的要素。教育不能僅僅強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)兒童的成長，而忽略了教師的成長。我們發(fā)現(xiàn)，教師成就兒童的發(fā)展，兒童的發(fā)展同時成就了教師的成長，兒童發(fā)展與教師成長互為條件。因此，從兒童的發(fā)展入手，在研究兒童的過程中，可以尋找到教師專業(yè)成長的路途，實現(xiàn)兒童與教師的共同成長。現(xiàn)如今，幼兒教師專業(yè)如何得到更快的成長？這是現(xiàn)在面臨的問題，目前幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀及普遍存在以下的問題：一、幼兒教師的文化程度影響幼兒教師的專業(yè)成長 從相關(guān)數(shù)據(jù)以及目前我國幼兒教師的整體情況來看，幼兒教師的整體學(xué)歷偏

3、低。很多幼兒教師都是中?；蛘吒咧挟厴I(yè)之后經(jīng)過一段時間的職前培訓(xùn)來擔(dān)當(dāng)?shù)?。另一方面，幼兒教師的培?xùn)是由當(dāng)?shù)氐挠讕煂W(xué)?；蛘呖h區(qū)學(xué)校的教師承擔(dān)，而且培訓(xùn)的時候很多都是課本理論知識，嚴(yán)重缺乏實踐環(huán)節(jié)。二、廣大幼兒家長對幼兒教師的認(rèn)知度低一直以來很多家長誤認(rèn)為幼兒教師的職責(zé)就是教會幼兒唱唱歌，跳跳舞，學(xué)畫畫，處理一下幼兒因不善于生活自理而產(chǎn)生的問題，到了下學(xué)時間把幼兒送回家交給他們的父母。在這個過程中，幼兒教師頂多就是一個哄幼兒們高興的全職看管保姆而已，因此這在一定程度上影響了幼兒教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)的成長。三、幼兒教師崗位的工作性質(zhì)在一定程度上制約了幼兒教師專業(yè)成長隨著教育的改革和不斷發(fā)展，教師的成長

4、在一定程度獲得了一些政策優(yōu)勢和扶持，但同時也給教師們帶來了一些無形的壓力。領(lǐng)導(dǎo)對工作更加嚴(yán)格，工作任務(wù)更加繁重，對工作效率的要求更高，家長對幼兒園甚至是幼兒教師的要求也更高，這一系列因素將使得幼兒教師本身的工作量超出了教師本身所能承受的能力范圍，再加上幼兒教育封閉式管理的教育機(jī)制等等因素使得幼兒教師在長時間重復(fù)性的工作后對這項工作失去了熱情，甚至是厭倦。這種情況下幼兒教師專業(yè)的成長在一定程度上受到了制約。正是因為沒有將教師的成長與兒童的成長聯(lián)系起來綜合考慮，導(dǎo)致了教師的成長缺乏真正的專業(yè)性，其效果也受到了影響。由于沒有一個能夠真正將教師專業(yè)成長“串”起來的線索，教師所獲得的各種專業(yè)支持，必然是

5、不系統(tǒng)、不持續(xù)的。教師專業(yè)成長的路徑，包括自我摸索、行政支持、信息分享、團(tuán)體探究等。不管什么路徑，最終都需要教師通過反思、內(nèi)化，才能真正成為教師專業(yè)知識，才有專業(yè)成長。那如何才能真正提高幼兒教師的專業(yè)成長，從而來促進(jìn)兒童健康發(fā)展呢？我們從以下幾點加以著手：1、確立正確的價值觀，增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)自豪感和使命感要喚醒幼兒教師的自豪感和使命感，必須不斷更新教師的自我價值觀和行為模式。讓教師充分認(rèn)識自己職業(yè)的意義，并通過一系列的家園互動讓家長進(jìn)一步認(rèn)識和了解教師在幼兒一生發(fā)展中不可替代的作用，為教師贏得應(yīng)有的社會地位和職業(yè)聲望，使他們體會到這一職業(yè)的尊嚴(yán)和意義，滿足尊重的需要，激發(fā)教師的主體意識，促使

6、將專業(yè)成長內(nèi)化為自覺的行動。 2、通過機(jī)制性針對性的培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高 近年來隨著教師隊伍的不斷壯大，幼教專業(yè)人員的嚴(yán)重缺乏，培訓(xùn)任務(wù)愈加重要，依據(jù)部分幼兒園目前教師隊伍現(xiàn)狀，設(shè)立幼兒教育研究室，重點就教師專業(yè)培訓(xùn)，課題研究，城鄉(xiāng)對接幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，短期培訓(xùn)計劃，就教師目前的專業(yè)水平，采取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進(jìn)。 3、系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)促進(jìn)整體成長 首先，崗前培訓(xùn)。一學(xué)期開學(xué)前利用一周的時間組織教師開展“為人、為師、為學(xué)”的主題活動，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教師的各種規(guī)范以及相關(guān)職責(zé)要求等，并請專業(yè)特長教師進(jìn)行基本功展示，盡快讓教師進(jìn)入角色，投

7、入到新學(xué)期的工作中去；其次，新教師培訓(xùn)。新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，不管在師德修養(yǎng)還是在教育教學(xué)中，都要經(jīng)歷成長羽化的過程，因此我們通過多種的培養(yǎng)方式幫助其遞進(jìn)成長。開展幼兒教師的培訓(xùn)輔導(dǎo)，幫助教師從思想到理念上的轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)幼教法規(guī)和幼教基本理論，鼓勵新教師自學(xué)幼教專業(yè)知識;聯(lián)系幼教理論分析幼兒教育的特點，明晰幼兒教育與中、小學(xué)教育的區(qū)別，促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變角色;開展基本功展示活動，如請?zhí)亻L教師展示幼教基本功，讓新調(diào)入教師展示自己的特長，促使新調(diào)入教師認(rèn)識到幼教基本功是每個幼兒教師必備的基本素質(zhì)，同時也了解了新調(diào)入教師在專業(yè)基本功方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃;帶領(lǐng)新教師聽骨干教師講課

8、，聽新教師試講課，由骨干教師幫助、指導(dǎo)、新教師組織教學(xué)活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。最后，專業(yè)技能培訓(xùn)。針對教師在幼教專業(yè)基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強(qiáng)弱分成小組，有針對性的開展技能培訓(xùn)。做好階段性檢查，動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)方法，培訓(xùn)結(jié)束時，進(jìn)行考核，檢查培訓(xùn)效果，然后再確定下一步的培訓(xùn)重點，直至每位教師專業(yè)水平上都有較大的提高。4、教研機(jī)制可促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)實踐地提高（1）結(jié)合團(tuán)隊運作開展理論學(xué)習(xí)，提高實踐能力 組建團(tuán)隊，在團(tuán)隊中開展理論知識的學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的潛能，取長補(bǔ)短，能充分激發(fā)各組員的積極性，有效促進(jìn)教育合力的形成。通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立反思意識，提高教研能力，認(rèn)識

9、教研活動對專業(yè)成長的重要意義，并在實踐過程中開展教研反思活動。 （2）深入課題研究提升教師的教科研水平 首先，組織骨干教師交流個人專業(yè)成長歷程，通過分享，使教師產(chǎn)生共鳴和感悟，從而對個人的成長帶來促進(jìn)與幫助，為教師的專業(yè)成長提供合適的平臺和載體，打造了一支具有良好職業(yè)道德和過硬專業(yè)素養(yǎng)的幼教教研團(tuán)隊。其次，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，對一些新課程改革中遇到的重點問題、難點問題，通過一課多講，教研組推優(yōu)，教學(xué)比武等形式，提高教師的教學(xué)實踐能力。教師們在發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案，實踐操作，反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)往復(fù)的過程中，將活動演繹成了一個師幼共同成長的故事。最后，通過現(xiàn)場觀察教師組織活動、共同研討

10、活動環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，新教師能直觀的看到老師駕馭活動的能力，有益她們積累教學(xué)實踐經(jīng)驗。 （3）實施結(jié)對幫扶，促進(jìn)教師專業(yè)水平更好發(fā)展 開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，組織幼兒教師學(xué)習(xí)幼教理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學(xué)習(xí)交流，請專家來園講座、指導(dǎo)教學(xué)等。幼兒教師專業(yè)化程度的強(qiáng)弱，專業(yè)水平的高低，直接決定著幼兒園教育質(zhì)量的好壞。因此教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念意識，將職前，職后，校外，校內(nèi)，理論，實踐完全融入到教育體系之中，才能從根本上與現(xiàn)代化教育改革與潮流接軌。（4）健全制度，明確職責(zé)，經(jīng)費保障首先，建立分層負(fù)責(zé)制。分管園長抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)的面，幼教教研室抓基本功培訓(xùn)的點，保教處抓教學(xué)環(huán)節(jié)的實，教研組抓

11、備課研究的精，層層明確分工，落實責(zé)任。其次，完善分層培訓(xùn)機(jī)制。立足園內(nèi)教師現(xiàn)狀，把教師進(jìn)行分類，分層次做好各項培訓(xùn)。鼓勵教師參加各級各類的函授、自學(xué);選派教師深入名園所跟班實踐;爭取骨干參加國家、省、市級培訓(xùn)的名額;為教師參加省、市級幼教基本大賽創(chuàng)造條件鼓勵教師挑戰(zhàn)自我，向更高專業(yè)水品邁進(jìn)。最后，確立評優(yōu)獎優(yōu)制。為激勵教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、訓(xùn)練基本功的積極性，每開展一項專業(yè)技能培訓(xùn)，都設(shè)置獎勵辦法，考核的成績與評優(yōu)樹模，績效工資掛鉤。第四，經(jīng)費保障制。每年拿出一定的經(jīng)費用于教師專業(yè)培訓(xùn)費用，切實促進(jìn)培訓(xùn)工作深入開展。總之，教師的成長需要科學(xué)引導(dǎo)，認(rèn)真謀劃，制定方案，有序推進(jìn)，常抓不懈才能有效提升教師專業(yè)素質(zhì)。而教師專業(yè)成長與兒童發(fā)展息息相關(guān)，只有教師水平的整體提高才能更好地積極地促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此，教師專業(yè)培訓(xùn)的道路任重道遠(yuǎn)，提高師資培訓(xùn)的針對性、實效性是師資培訓(xùn)工作的永恒話題。只有不斷的強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷深入研究教學(xué)，不斷深入研究兒童的成長與發(fā)展，才能促進(jìn)我國現(xiàn)代化教育理念，才能不斷提高兒童教育質(zhì)量。幼兒園作為教師每天活動的場所，也要大膽改變觀念，開門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量、知識交換，保證幼兒教師群體緊跟時代步伐；保障個人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型的組織，幼兒園集體成為教師成長的搖籃。參考文獻(xiàn)：1提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究課題組提高幼兒教師素質(zhì)的