立足課改,注重行動(dòng),努力提高教師課堂教學(xué)效率

1、立足課改，注重行動(dòng)，努力提高教師課堂教學(xué)效率靜海一中課題組 張福賓一、課題提出的意義 普通高中新的課程改革把 “促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本”作為基本理念，努力實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)和能力。但我校教學(xué)現(xiàn)狀與普通高中課程改革的初衷要求相比，存在著較大差距，突出表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師過多地考慮對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練，忽視對學(xué)生進(jìn)行過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等思維品質(zhì)及能力的引領(lǐng)和培養(yǎng)，不能把新課程改革要求的三維目標(biāo)真正落到實(shí)處，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高教師課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，我們確定了“高

2、中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為有效性研究與實(shí)踐”研究課題，其目的就是按照新課程改革的要求，探索優(yōu)化數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，提高落實(shí)三維目標(biāo)有效性的新途徑。下面就兩年來課題的研究過程和體會(huì)介紹如下：二、課題研究的過程與重點(diǎn)內(nèi)容對有效教學(xué)目前國內(nèi)研究比較多，我們認(rèn)為有效教學(xué)是指：以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本點(diǎn)，以真正落實(shí)三維目標(biāo)為著力點(diǎn)，以提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果為關(guān)鍵點(diǎn)，這里強(qiáng)調(diào)了有效教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)，即有效教學(xué)的根本點(diǎn)、著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。我們知道，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)取決于課程標(biāo)準(zhǔn)，能否實(shí)現(xiàn)取決于教師，而實(shí)現(xiàn)水平的高低取決于教師課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，要求教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，努力

3、實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量。我們主要研究過程和內(nèi)容為：（一）搞好調(diào)研，確定重點(diǎn)在本課題研究之前，我們一方面重視學(xué)習(xí)新課程理論，如學(xué)習(xí)走進(jìn)新課程，加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解和研究，努力實(shí)現(xiàn)理解新課程、實(shí)施新課程、落實(shí)新課標(biāo)；另一方面加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析，特別與新課程教育理念下教師課堂教學(xué)行為新要求進(jìn)行比較，尤其通過與教師座談、對學(xué)生問卷調(diào)查以及課題組成員深入課堂聽課案例分析，尋找在教師中存在著的與新課程要求不適宜的教學(xué)行為，以此為基礎(chǔ)確定了重點(diǎn)探索和改進(jìn)的教師課堂教學(xué)中“三類十五個(gè)”教學(xué)行動(dòng)環(huán)節(jié)： 1. 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備行動(dòng)：教師備課設(shè)計(jì)的有效性；教學(xué)目標(biāo)確定的有效性；2. 課堂教學(xué)行動(dòng)：問

4、題情境創(chuàng)設(shè)有效性；教學(xué)方法策略實(shí)施有效性；探索過程中“腳手架”問題設(shè)計(jì)與實(shí)施有效性；對學(xué)生問題探索過程中反饋糾偏與引領(lǐng)調(diào)控的有效藝術(shù)策略（含教學(xué)手段使用有效性、課堂冷場處理等細(xì)節(jié)有效處理藝術(shù)策略）；組織學(xué)生開展對知識(shí)探索過程的反思和知識(shí)內(nèi)化與開發(fā)有效性研究；例題選配有效性；例題處理有效性；課堂小結(jié)與引領(lǐng)延伸有效性；3. 課堂教學(xué)后期延續(xù)行動(dòng)：作業(yè)布置有效性；對學(xué)生練習(xí)作業(yè)完成過程管理有效性；對學(xué)生練習(xí)作業(yè)處理有效性；效果監(jiān)測實(shí)施過程有效性。（二）整體規(guī)劃，分步實(shí)施在推動(dòng)課題研究的過程中，我們緊緊圍繞確定的十五個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“全員參與，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，注重交流”的研究思路。首先，我們對十五

5、個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)安排在四個(gè)學(xué)期進(jìn)行研究，并實(shí)行每學(xué)期確定其中3-4個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)研究攻關(guān)對象，并通過“同題異構(gòu)”研討方式進(jìn)行交流，以保證集中一定的人力和精力，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。現(xiàn)在十五個(gè)環(huán)節(jié)均都進(jìn)行了探究，現(xiàn)正進(jìn)行規(guī)律總結(jié)提煉階段，準(zhǔn)備編輯數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)有效行為成果文集。（三）研究學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)法加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征的深入研究和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，既是教師教學(xué)的重要內(nèi)容和重要行為，更是提高教師課堂教學(xué)行為有效性的重要手段。為此，我們在課題的研究與實(shí)踐中，十分重視對教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和對學(xué)生實(shí)施學(xué)法有效指導(dǎo)的策略研究。1重視對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過采取舉辦

6、學(xué)生思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)專題講座，提升教師的理論水平；我們還將重要的學(xué)習(xí)規(guī)律做成展牌，如知識(shí)的“冰山”模型、不同學(xué)習(xí)方式與知識(shí)保持程度對比表等，均在教師辦公室和學(xué)生教室粘貼，時(shí)刻提醒教師要按照規(guī)律教，學(xué)生按規(guī)律學(xué)，還要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，每人每學(xué)期寫一篇關(guān)于學(xué)法的文章，以引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。2加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法具體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。主要措施為：一是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)必須突出階段性和針對性，比如，針對高一學(xué)生在初高中銜接中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題，我們對高一學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)分三個(gè)階段：第一階段就是在高一新生

7、入學(xué)教育階段，教師就應(yīng)該結(jié)合初高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等方面的不同點(diǎn)，給學(xué)生具體分析初高中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的區(qū)別點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)滲透一些高中學(xué)習(xí)方法，如怎么記筆記，怎么聽課等；第二階段就是在學(xué)生第一次考試后，特別當(dāng)學(xué)生考試成績不理想感到很苦惱時(shí)，特別還有相當(dāng)多的學(xué)生感到，課也能聽得懂，我的作業(yè)也寫了，怎么考試成績這么低？這時(shí)教師的學(xué)法指導(dǎo)顯得十分重要，這時(shí)要求教師要針對學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)行為，一方面幫助他們具體分析問題的原因，特別指出他們在學(xué)習(xí)方法上存在的不足，另一方面還應(yīng)結(jié)合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，具體介紹諸如怎么復(fù)習(xí)、怎么做作業(yè)、怎么考試、怎么叫“會(huì)”、怎么對待不會(huì)的問題等基本學(xué)

8、習(xí)方法策略，這樣的指導(dǎo)學(xué)生十分歡迎，效果也特別好；第三個(gè)階段就是在高一的第二學(xué)期，在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同提高的目的。為配合這一活動(dòng)，一是我們完善了學(xué)?！皩W(xué)法”專題網(wǎng)站數(shù)學(xué)學(xué)科（該網(wǎng)站于2006年12月完成，并獲天津市首屆教育科研二等獎(jiǎng)）；二是建立了學(xué)生自我約束管理體系；三是現(xiàn)正準(zhǔn)備編輯高中學(xué)生常用學(xué)習(xí)方法指南。（四）圍繞主題，同伴交流在兩年多的研究過程中，我們十分重視在尊重教師個(gè)人創(chuàng)造力的前提下，努力發(fā)揮教師集體智慧，對每一探究主題，都采取“圍繞主題，個(gè)人先思、集體研討，提煉成稿”的工作思路，例如在圍繞“教學(xué)方法實(shí)施有效性”主題研究時(shí)，我們開展了多元

9、課堂教學(xué)方法課堂交流與展示活動(dòng)，先后開展了“備課組內(nèi)的人人做課學(xué)科組內(nèi)的展示課學(xué)校的觀摩課外聘專家的點(diǎn)評課”四個(gè)遞進(jìn)層次的同伴展示交流課，其中具體活動(dòng)方式有同課異構(gòu)，專項(xiàng)研討等，并實(shí)行了“說課、上課、評課、反思、總結(jié)”一條龍研究模式。（五）完善評價(jià)，制度引領(lǐng)評價(jià)既具有推動(dòng)力，也具有引領(lǐng)性。我們?yōu)榱税l(fā)揮評價(jià)政策制度對課題研究深入開展的推動(dòng)作用，先后制定了兩項(xiàng)評價(jià)措施：一是制定了“靜海一中課堂有效性評價(jià)方案”，以引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自己課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率；二是改革了學(xué)生考試內(nèi)容，考試內(nèi)容增加學(xué)法類和思維品質(zhì)類考題，以引領(lǐng)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意學(xué)法

10、的積累。三、研究成果本課題經(jīng)過兩年的研究，取得一些研究成果，突出表現(xiàn)為：一是教師觀念得到新更新。通過課題研究過程，使教師們進(jìn)一步理解和掌握新課改的本質(zhì)和基本要求，更新了教育教學(xué)觀念，樹立了現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了“三自覺”，即自覺尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺尊重學(xué)生實(shí)際，自覺尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練規(guī)律。二是教師素質(zhì)得到新發(fā)展。通過兩年的課題研究，實(shí)現(xiàn)了以科研促教師的目標(biāo)，我校廣大數(shù)學(xué)教師素質(zhì)得到新發(fā)展。在此期間，課題組成員中有2名教師在全國說課比賽中獲獎(jiǎng)，有3名教師在市和縣課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)；課題組成員中有5人撰寫的論文在中國教育學(xué)會(huì)和天津市教育學(xué)會(huì)組織的論文評選中獲一、二等獎(jiǎng)；課題

11、組成員有6人獲得教學(xué)能手、教學(xué)新秀、科研標(biāo)兵稱號(hào)。三是教師的教學(xué)行為得到了改進(jìn)。通過課題研究的帶動(dòng)，教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，不僅更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加體現(xiàn)新課標(biāo)的要求和數(shù)學(xué)學(xué)科思維特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，而且也促進(jìn)了特色教學(xué)方法的形成。如教師備課實(shí)現(xiàn)了在單元備課基礎(chǔ)上的三層次課時(shí)備課，“三層次課時(shí)備課”為：獨(dú)立自我備對比參考備課后反思備“，同時(shí)要求教師備課時(shí)還要四關(guān)注：關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注學(xué)生需求、關(guān)注知識(shí)內(nèi)化、關(guān)注活動(dòng)效果，并實(shí)行不同課型不同備課要求。再如我們在課堂教學(xué)方法上探索使用了以突出“三體”為特征的分課型新教學(xué)模式，即“三體六環(huán)節(jié)”數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式，“三體五環(huán)節(jié)”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式和“三體四環(huán)節(jié)”數(shù)學(xué)講評課教學(xué)模式，這里的“三體”是指體