如何理解非洲自然帶的分異規(guī)律

1、如何理解非洲自然帶的分異規(guī)律【論文摘要】非洲自然帶分異的成因，傳統(tǒng)的解釋是熱量，但我認(rèn)為以水分為基礎(chǔ)的解釋更科學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】非洲自然帶 分異規(guī)律 水分 熱量例題：（附圖）(錄自浙江省普通高中新課程 作業(yè)本 地理 必修1 湘教版 55頁 27題浙江省教育廳教研室 編寫 ISBN978-5338-6897-0)非洲自然帶大體以赤 道為對稱軸，南北對稱分布，各自然帶大體沿著緯度變化的方向更替，明顯反映出地理環(huán)境的緯度地帶性分異規(guī)律，這一規(guī)律的形成主要是因?yàn)闊崃繌牡途曄蚋呔曋饾u減少。我們將這幾個(gè)自然帶寫出來：A：熱帶雨林帶B：熱帶草原帶C：熱帶荒漠帶從這幾個(gè)自然帶上可以看出從雨林草原荒漠，如何僅從字面

2、上看，這與中緯度經(jīng)度地帶性的森林草原荒漠，如出一轍，而我們對于這個(gè)經(jīng)度地帶性的成因解釋是由于水分的差異。面對相同的變化，非洲的地帶性成因卻用熱量來解釋，與情不符，與理不容?？瓷厦嫒N自然帶所處的氣候特征圖，可以看出在熱量條件上無本質(zhì)的區(qū)別，但在降水量上卻有本質(zhì)的區(qū)別。因此這種地帶性的分異規(guī)律就是以水分為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。但是自然帶的分布規(guī)律卻是呈南北更替東西延伸，只是在分布的形態(tài)上與我們課本定義的緯度地帶性規(guī)律相同。但分布規(guī)律相同是不能認(rèn)同為成因相同的。對地帶性分異規(guī)律，分布形態(tài)是表象，形成成因是內(nèi)因，但從分異的規(guī)律上看，分布形態(tài)是重點(diǎn)，成因解釋是補(bǔ)充。完全可能會(huì)出現(xiàn)分布形態(tài)相同，成因相異的情況，在

3、這種情況下應(yīng)該如何對之進(jìn)行歸類，就考驗(yàn)我們的科學(xué)態(tài)度了。附兩個(gè)版本：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、必修 地理(山東教育出版社ISBN 7-5328-4263-0)：地理環(huán)境地域分異規(guī)律從赤道到兩極的地域分異地球表面獲得的太陽輻射隨著緯度發(fā)生變化，導(dǎo)致熱量由赤道向兩極方向遞減，受其控制，形成了大致與緯線平行，沿東西方向延伸，南北方向更替的熱量帶：熱帶、溫帶、寒帶。植被、土壤等也呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化，這就是從赤道到兩地域分異規(guī)律。熱量條件是產(chǎn)生這種分異的基礎(chǔ)，水分條件對這種分異的產(chǎn)生也有重要影響。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、必修 地理湖南教育出版社ISBN978-7-5355-04191-8)地

4、域分異規(guī)律一、緯度地帶分異規(guī)律太陽輻射能在地球表層的空間分布上呈現(xiàn)出有規(guī)律的差異性，這成為制約自然地理環(huán)境差異的基本因素，太陽輻射帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少，隨之引起其他自然地理要素和環(huán)境整體牲大體上沿緯線延伸、隨緯度變化。這種呈緯向帶狀分布的差異就是緯度地帶分異以上兩個(gè)版本都沒有很好的解決這個(gè)問題。因此我認(rèn)為對于緯度地帶性規(guī)律的定義應(yīng)該改一改，只從分布形態(tài)上進(jìn)行描述，也就是自然帶呈南北更替東西延伸的變化，叫緯度地帶分異規(guī)律。這種緯度地帶分異規(guī)律的成因，要具體問題具體分析。從熱帶雨林帶（季雨林）亞熱帶常綠闊葉林帶溫帶落葉闊葉林帶亞寒帶針葉林帶苔原帶冰原帶，這樣的變化用熱量來解釋是毋庸置

5、疑的。但對于非洲的自然帶的變化就應(yīng)該歸結(jié)于水分的變化。下面引用高級(jí)中學(xué)課本地理上冊(必修)(人教版ISBN7-107-01011-5)緯度地帶性 各自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替，或者說每個(gè)地帶與緯線大體平行地伸展成條帶狀的特點(diǎn)，叫做緯度地帶性。在理想大陸上，無論沿著哪一條經(jīng)線前進(jìn)，幾乎都要有秩序地經(jīng)歷多種自然帶。緯度地帶性的產(chǎn)生，主要是太陽輻射受地球球體形狀影響，從赤道向兩極遞減的結(jié)果，也就說緯度地帶性是以熱量為基礎(chǔ)的。-水的數(shù)量、狀態(tài)、變化和流動(dòng)。給自然界帶來非常深刻的影響，不同熱量帶的水分條件不同，同一熱量帶內(nèi)部的水分條件也有差異，因此，緯度地帶性實(shí)際上是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。這個(gè)描述就能比較好的解釋這個(gè)問題。具體問題具體分析是科學(xué)的態(tài)度。教學(xué)就應(yīng)該以此為最高的準(zhǔn)則。 同時(shí)對出試卷的專家來說，也應(yīng)該本著實(shí)事求是的態(tài)度制定科學(xué)的答案，或者是寬松的答案環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不唯書不唯上。對于答案的認(rèn)同，這其實(shí)反映了我們教學(xué)中的刻板性，是一就是一，是黑就是黑。沒有兼容并蓄的能力，這樣的教學(xué)（答案）是在扼殺學(xué)生的科學(xué)理性，也置教師于被動(dòng)。參考文獻(xiàn)1、浙江省普通高中新課程 作業(yè)本 地理 必修1 湘教版 浙江省教育廳教研室 編寫 ISBN978-5338-6897-0)2、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、必修 地理(山東教育出版社ISBN 7-5328-4263