初中生命科學(xué)拓展型課程的實踐與思考講解

1、初中生命科學(xué)拓展型課程的實踐與思考普陀區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校呂曉穎摘要：生命科學(xué)拓展型課程是生命科學(xué)基礎(chǔ)型課程的拓展與延伸，為生命科學(xué)研究型課程的學(xué)習(xí)積累更寬泛的知識與能力、經(jīng)驗與方法。在生命科學(xué)拓展型課程建設(shè)中，不必拘泥于生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的示例內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和實際條件進(jìn)行篩選，甚至自行創(chuàng)設(shè)新的問題情境和教學(xué)內(nèi)容，切實地體現(xiàn)二期課改中“讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展”的理念。 關(guān)鍵詞：拓展型課程 以學(xué)生發(fā)展為本 三維目標(biāo)一、初中生命科學(xué)拓展型課程的背景隨著上海中小學(xué)課程教材改革第二期工程的啟動，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想指引下，建立以功能性課程為主干的多維度課程結(jié)構(gòu)被推上了教育大平臺，

2、其以功能立意為主干，多維交互的課程結(jié)構(gòu)，在科學(xué)、社會、藝術(shù)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以多向選擇并富有彈性的課程；強化了和凸現(xiàn)了課程體系中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。其中，作為一門著眼于激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，體現(xiàn)科學(xué)知識的拓展、延伸與綜合能力的深入發(fā)展，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，促進(jìn)學(xué)生的個性化與社會化的和諧發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色形成的重要課程拓展型課程的價值也逐漸凸現(xiàn)出來。作為生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)不可或缺的部分，生命科學(xué)拓展型課程是生命科學(xué)基礎(chǔ)型課程的拓展與延伸，為生命科學(xué)研究型課程的學(xué)習(xí)積累更寬泛的

3、知識與能力、經(jīng)驗與方法。生命科學(xué)拓展型課程在整個生命科學(xué)課程體系中所處的位置，如果用比較形象的話來說，就是用左手牽著生命科學(xué)基礎(chǔ)型課程，用右手牽著生命科學(xué)研究型課程，具有承上啟下的作用。它在基礎(chǔ)知識、基本能力的深廣度、綜合性以及應(yīng)用性等方面加以拓展，對思維能力、實踐能力和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等方面加以強化，為學(xué)生興趣發(fā)展和個性的形成提供了課程保障。生命科學(xué)拓展型課程著眼于這一時代對人才的要求,確定“以學(xué)生的發(fā)展為本”的宗旨,把學(xué)生身心的全面發(fā)展和個性、潛能的開發(fā)作為重點,尊重每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷和在發(fā)展過程中存在的差異性，關(guān)注每一個學(xué)生的個性和特長、興趣和愛好、需要和追求。通過生命科學(xué)拓展型課程的實施

4、，既能拓展學(xué)生的生命科學(xué)知識與技能,又能拓寬學(xué)生的視野；既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,又能訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，從而滿足一部分學(xué)有余力，對生命科學(xué)有濃厚興趣學(xué)生的個性發(fā)展需要，提高主體意識，完成從興趣樂趣志趣的轉(zhuǎn)變，為他們中的一部分人今后成為一個擁有綜合型知識素養(yǎng)的、能滿足現(xiàn)代社會需要的生命科學(xué)專業(yè)人才奠定下堅實的基礎(chǔ)。 二、初中生命科學(xué)拓展型課程的實施要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，生命科學(xué)拓展型課程的實施要盡可能的體現(xiàn)以下五個方面：（1）自主性：以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力為主，盡可能的在選題中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考、集體思考等科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并且關(guān)注學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，從而促進(jìn)

5、學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會選擇，逐步形成自主選擇的意識及能力。（2）基礎(chǔ)性：以基礎(chǔ)型課程為出發(fā)點，但內(nèi)容要有一定程度的拓展與延伸，使學(xué)生能夠掌握一些與基礎(chǔ)型課程中相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系緊密但更深層次的知識，拓寬原有的知識底蘊，最終能將掌握的知識內(nèi)化為自己科學(xué)素養(yǎng)的一部分，體現(xiàn)出知識拓展的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)研究型(探究型)課程積累更寬泛的知識與能力、經(jīng)驗與方法以及良好的個性品質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。（3）開放性：強調(diào)學(xué)習(xí)與生活及社會發(fā)展的聯(lián)系，加強知識系統(tǒng)的開放性、知識的形成過程的開放性、知識的來源的開放性。（4）時代性：課程教學(xué)方法和內(nèi)容符合時代發(fā)展的需要，根據(jù)現(xiàn)代生命科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，不斷對教學(xué)內(nèi)

6、容進(jìn)行調(diào)整，并不斷加強與信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。因此作為課程實施者的教師本身也要不斷吸取相關(guān)信息，補充自身的知識底蘊。（5）綜合性：加強課程學(xué)科知識的再組合，重視學(xué)科內(nèi)知識的相互滲透和不同學(xué)科知識的相互滲透；重視科學(xué)性和人文性的整合；重視民族性和國際性的整合；注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握；注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。三、初中生命科學(xué)拓展型課程的實踐基礎(chǔ)型課程主要定位于基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法等的教育，由于受到時間、空間等條件的限制，不能滿足部分對學(xué)生的進(jìn)一步需求，拓展型課程能很好地彌補這一點。（一）示例在基礎(chǔ)型課程的初中階段（八至九年級）主題三“生物的類群”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解了植物

7、的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，初步認(rèn)識到植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系，初步認(rèn)識到植物的多樣性及其與人類的密切關(guān)系。但受到時間和實驗等條件的限制，學(xué)生對植物的這些認(rèn)識都是比較初淺的，同時也不能滿足部分對生命科學(xué)感興趣的學(xué)生需求。為此，我們設(shè)計了以下兩節(jié)拓展型內(nèi)容：示例一：葉氣孔觀察實驗（1）教學(xué)內(nèi)容與要求本拓展課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是：同一植物葉片上下表面氣孔數(shù)目差異、生活在不同環(huán)境下不同植物（陽生植物和陰生植物、水生植物和陸生植物、草本植物和多肉類植物葉片、闊葉植物與針葉植物葉片等）葉片結(jié)構(gòu)特點和差異，及其結(jié)構(gòu)特點與生活環(huán)境之間的關(guān)系等。通過實驗與觀察，學(xué)生能制作徒手切片；能利用顯微鏡進(jìn)行觀察；能觀察和統(tǒng)

8、計葉氣孔數(shù)；認(rèn)識氣孔的結(jié)構(gòu)和作用；認(rèn)識到不同植物葉氣孔結(jié)構(gòu)和數(shù)量與其生活環(huán)境的關(guān)系；從中感悟到生物的結(jié)構(gòu)功能與其生活環(huán)境的統(tǒng)一性。 （2）教學(xué)過程知識鋪墊：提出課題，聯(lián)系基礎(chǔ)型課程所學(xué)的相關(guān)知識，并對后續(xù)階段的實驗進(jìn)行理論鋪墊。查找資料：在教師指導(dǎo)下學(xué)生選擇實驗對象，并組織學(xué)生查找書籍、上網(wǎng)搜集相關(guān)植物生理、生活環(huán)境等小資料，使學(xué)生對于所實驗植物的背景有粗略的了解，便于后階段數(shù)據(jù)的分析、比較、應(yīng)用。同時培養(yǎng)學(xué)生查找資料、靈活運用信息的能力。采集材料：在校園中采集或至市場購置各種植物葉片（如：廣玉蘭、梧桐、青菜、桃葉珊瑚、金魚藻、酢漿草、仙人掌、雪松等）。表面觀察：將葉置于培養(yǎng)皿中，利用肉眼或放

9、大鏡觀察不同植物葉片的外部特征以及同一葉片上下表面的異同點，并記錄在事先設(shè)計好的表格內(nèi)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行簡單的分析，如：葉片表面結(jié)構(gòu)上的各種形態(tài)對植物體的作用等。觀察氣孔：在葉子的下表面，用毛筆涂一小塊薄層透明指甲油，待指甲油干燥后，用鑷子撕下，放在低倍鏡下觀察氣孔數(shù)目。隨后用高倍鏡觀察單個氣孔保衛(wèi)細(xì)胞的形態(tài)特點。并對葉的上表皮重復(fù)以上實驗，對兩者的觀察結(jié)論進(jìn)行比較。選取另一種植物的葉片，重復(fù)以上步驟，比較不同植物之間氣孔數(shù)目和形態(tài)的差異。切面觀察：將葉片橫切，在低倍鏡下觀察橫切面，并進(jìn)行比較。完成報告：對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，著重對不同植物之間的差異以及同一植物不同部位的差異進(jìn)行

10、比較分析，并進(jìn)行全組交流。（3）教學(xué)建議：在具體教學(xué)實施時，教師可事先準(zhǔn)備多種氣孔結(jié)構(gòu)特征相對明顯的植物葉片或永久裝片，如陰生植物和陽生植物、水生植物和陸生植物、草本植物和多肉類植物等。教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計實驗報告，使學(xué)生通過自我思維初步掌握記錄數(shù)據(jù)的方法，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析以及相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課時安排：講授相關(guān)知識點為課時；查找植物資料并交流為1課時；采集實驗材料并進(jìn)行實驗為1課時；交流、討論實驗結(jié)論為1課時，合計課時。示例二：編制校園植物名錄并掛牌 （1）教學(xué)內(nèi)容與要求本拓展課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：基本的植物結(jié)構(gòu)知識（如根莖葉花的形態(tài)類別、相關(guān)的植物解剖學(xué)術(shù)語等），植物分類方法

11、，檢索表的使用方法，文獻(xiàn)資料查閱方法等。在教學(xué)設(shè)計時還可根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有植被情況、學(xué)生的理解能力和知識掌握度適當(dāng)?shù)卦黾觾?nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需求。通過組織學(xué)生編制校園植物名錄并掛牌，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用檢索表，根據(jù)植物的葉、花、果實等形態(tài)特征來認(rèn)識校園植物；能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物的形態(tài)特征初步分類校園植物；使學(xué)生在了解植物結(jié)構(gòu)的同時能初步認(rèn)識其經(jīng)濟價值、生態(tài)價值等其它信息，并真切地感受植物世界的多樣性。 （2）教學(xué)過程知識鋪墊：采用講授法介紹植物各部分結(jié)構(gòu)在外形上的特點及相關(guān)植物解剖學(xué)術(shù)語。信息記錄：通過出示一份植物記錄表讓學(xué)生了解記錄的方法：先整體后局部，然后按照莖、葉、花、果實、種子的順序進(jìn)行

12、記錄，并要求學(xué)生課后對校園植物的形態(tài)進(jìn)行觀察、記錄；查找種名：讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)植物的這些特征運用植物檢索表查找到植物種名的方法。并從中體會分類的思想。采用小組合作共同探究的方法讓學(xué)生通過查找相關(guān)信息和資料找尋植物種名；編制檢索：帶領(lǐng)學(xué)生對校園植物進(jìn)行初步了解，在學(xué)生大體認(rèn)識了校園植物之后教師可再選擇重點植物進(jìn)行介紹，然后師生共同編制校園植物檢索表。（3）教學(xué)建議在具體的實施教學(xué)中，教師可以從最初的植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識講解開始。在條件許可的情況下利用事先已拍下的校園植物照片和相關(guān)名稱、廣泛相關(guān)的圖片、網(wǎng)上信息供學(xué)生參考、檢索，讓學(xué)生初步了解植物分類的方法以及校園植物的種類與名稱，幫助學(xué)生獲取資料、積

13、累知識。在具體實踐活動中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由他們自己去觀察和比較，如教師可讓學(xué)生以小組的形式對于校園中不同地點的植物類群進(jìn)行觀察和研究。在活動中，針對學(xué)生遇到的問題，教師應(yīng)予以及時的點撥和指導(dǎo)，以利于學(xué)生的深入探究；同時要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作好觀察記錄、填寫植物調(diào)查表。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。課時安排：介紹植物結(jié)構(gòu)為1課時；介紹植物外部特征記錄方法為1課時；認(rèn)識校園植物、查找植物種名為2課時；編制植物名錄和制作植物標(biāo)牌為2課時；總結(jié)和交流為1課時，合計為6課時。（二）示例分析示例一以實驗為載體，通過對不同植物葉片的解剖觀察，加深學(xué)生對植物體葉結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，增強了實驗

14、操作能力，同時有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗和感悟植物的結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)功能與環(huán)境的統(tǒng)一性。教師在活動過程中強調(diào)學(xué)生比較分析不同植物之間的差異以及同一植物不同部位的差異，更培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的觀察思維方式，為未來生命科學(xué)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。示例二則是以理論學(xué)習(xí)為主要教學(xué)載體，伴以適當(dāng)?shù)膶嵺`，使學(xué)生不僅有植物解剖學(xué)理論知識的鋪墊，而且更有實踐經(jīng)驗的鞏固，更重要的是通過鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)植物資料這一教學(xué)手法，學(xué)生不僅會對植物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更豐富了其搜索、采集信息的方法，為今后運用于更復(fù)雜更深層次的課題研究做好準(zhǔn)備。除以上做法外，教師還可以把學(xué)習(xí)范圍從校內(nèi)擴展至校外，可以到植物園、公園、綠地等植物種群更多的

15、場所，拓展學(xué)生的眼界，更可以不僅僅局限在植物這一類群上，動物、微生物一樣也可以用類似的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不過這也需要教師本身的知識底蘊支撐。以上兩個示例從微觀到宏觀，從室內(nèi)到室外，從實驗到調(diào)查，一步步地向?qū)W生揭示植物世界的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。當(dāng)然，在實際操作時，教師還可以結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)“天然森林與人工森林的差異”、“校園綠化對校園小氣候的改善作用”等其它不同形式的拓展型課程。四、初中生命科學(xué)拓展型課程建設(shè)的思考在拓展型課程教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，教師不必只拘泥于生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的示例內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和實際條件進(jìn)行篩選，甚至自行創(chuàng)設(shè)新的問題情境和教學(xué)內(nèi)容，切實地體現(xiàn)二期課改中“讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展”的理念。在拓展型課程的教學(xué)過程中，雖然不同的教學(xué)內(nèi)容中所需要重點達(dá)成的目標(biāo)有所不同，側(cè)重點也有所差異，但無論如何“知識與技能