包頭師范學(xué)院幼師生源質(zhì)量的分析與思考

1、Feb.2009第30卷第2期2009年2月赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版Journal of Chifeng University (Soc.Sci 一、問題的提出教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化,經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期,許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的急需所代替,對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到前所未有的程度。80年代以來,教師專業(yè)化成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科專家而且是教育的專家1。從世界教育發(fā)展來看,早期教育的起始年齡越來越提前。作為基

2、礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的學(xué)前教育必將受到全社會前所未有的關(guān)注。培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教師將是新世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展的重要課題。當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的重要性和學(xué)前教師素質(zhì)現(xiàn)狀不相匹配,一方面學(xué)前教育沒有得到應(yīng)有的重視,另一方面學(xué)前教師整體素質(zhì)亟待提高。對幼兒來講,重要的不是在幼兒園學(xué)了多少知識,而是他在幼兒園是否具備在新環(huán)境下自己獲取知識的能力,是否形成對獲取知識的“積極態(tài)度”,如果幼兒教育的著眼點僅僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備,顯然是跟不上時代步伐的,是不能滿足幼兒現(xiàn)在及未來的發(fā)展需要的。因此,僅注重傳授知識的教育模式便顯出其缺陷,現(xiàn)代教育要求構(gòu)建充滿活力的課程組織體系達(dá)到調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性以起到應(yīng)有的教育作用

3、,這就需要能適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型的教師,需要具有較高文化素養(yǎng)、教育技能、專業(yè)能力的教師?？傊?隨著時代的發(fā)展,社會對幼兒教師提出了越來越高的要求。然而,隨著市場經(jīng)濟體系的建立,幼兒園師資隊伍培養(yǎng)卻面臨著空前的挑戰(zhàn),陷入了前所未有的困境:幼兒園教師待遇偏低,很難吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入,而大量素質(zhì)相對較低的人員的進(jìn)入,加上培養(yǎng)方式本身的問題,使幼師畢業(yè)生素質(zhì)整體下滑,難以達(dá)到社會對幼兒教師的新要求。幼兒師范學(xué)校歷來是幼教師資培養(yǎng)的中堅力量。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中,幼兒師范學(xué)校并入了高師組成了學(xué)前教育學(xué)院。就包頭地區(qū)而言,包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育系也承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)前教育師資的任務(wù),于2005年首次招收學(xué)前教育

4、本科專業(yè)學(xué)生,到2006、2007年連續(xù)3年招生,而生源卻大部分是其他高校升學(xué)無望的學(xué)生。由于高校擴招的影響,幼師專業(yè)降低了文化成績的要求,從而把本應(yīng)關(guān)在“門外”的生源紛紛招了進(jìn)來。從學(xué)前教育的教學(xué)來看,我們制定的教學(xué)目標(biāo)不完全符合學(xué)生的實際情況,學(xué)生的真實水平距離我們的要求較遠(yuǎn)。因此,本文期望通過對包頭師范學(xué)院幼師生源質(zhì)量的分析,揭示目前幼師生源狀況存在的問題,以引起同行和社會的更多關(guān)注。二、包頭師范學(xué)院幼師生源質(zhì)量的分析我們將包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育系2005、2006、2007三年學(xué)前專業(yè)本科學(xué)生的入學(xué)總成績進(jìn)行統(tǒng)計分析,并與教科院其他專業(yè)學(xué)生的入學(xué)總成績作了對比。從2006年錄取學(xué)

5、前專業(yè)學(xué)生的文化成績分析表中可以看出,2006年錄取新生的文化成績中,350分以下低分段學(xué)生占錄取人數(shù)的百分比為61.6%;而450分以上學(xué)生所占百分比僅為0.9%。從2007年錄取學(xué)前專業(yè)學(xué)生的文化成績分析表中可以看出,400分以下的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的43.1%。另外,又將2006年、2007年學(xué)前專業(yè)錄取情況與2005年(表略作了對比,發(fā)現(xiàn)總的特點沒有變化,三年錄取的學(xué)生大部分都是高考成績偏低的學(xué)生。其中,2005年錄取新生的文化成績中(剝離數(shù)學(xué)成績,270分以下低分段學(xué)生占錄取人數(shù)的百分比為72.4%;而380分以上高分段學(xué)生所占百分比為2.1%?？梢钥闯?學(xué)前教育與其他專業(yè)的學(xué)生文化課成績

6、相差很多,招生質(zhì)量極差,致使與其他專業(yè)的生源狀況形成了強烈的反差。三、對幼師生源質(zhì)量的思考(一提高幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平提高而受到關(guān)注的,但幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高。人們把幼兒教師看作一個職業(yè),卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業(yè)”。同時,現(xiàn)在還有相當(dāng)一部分幼兒園以保育員代替幼兒教師,幼兒教師的工作很辛苦,社會地位卻很低,根摘要:從包頭師范學(xué)院近三年學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的招生情況來看,大多數(shù)學(xué)生文化課成績較低、素質(zhì)較差。幼師生源質(zhì)量下降,已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。幼師生源存在的問題應(yīng)引起相關(guān)部門高度重視和全社會的廣泛關(guān)注:一方面是學(xué)前教育沒

7、有得到應(yīng)有的重視,另一方面是學(xué)前教師整體素質(zhì)亟待提高。關(guān)鍵詞:師范學(xué)院;幼師;生源質(zhì)量中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-2596(200902-0184-03包頭師范學(xué)院幼師生源質(zhì)量的分析與思考高偉(包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014030184··本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。當(dāng)然,幼兒教師的工資待遇和社會地位低,這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、教育、社會、文化等多方面因素有關(guān)。但是,其中一個最重要原因就是我們自身專業(yè)化水平過低。任何一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)生命,首先取決于其專業(yè)化程度。專業(yè)化是提高幼兒園教師社會地位的重要途徑。幼兒教師的專業(yè)化程

8、度不高,首先在于教師的專業(yè)地位還沒有完全確定。人們對教師是不是一個專業(yè)性職業(yè)還沒有形成共識。1966年,國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的關(guān)于教師地位的建議中提出:應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門的職業(yè)來看待。雖然賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位,但并沒有確認(rèn)教師就是專業(yè)性職業(yè),只是提出“教師的工作應(yīng)該被看作是專業(yè)性職業(yè)”。現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職業(yè)的特征來看,教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距,教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”,教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程2。其次,幼兒教師有他自身的特殊性。幼兒教師作為教師類別的歷史比較短,西方最早的幼兒社會教育機構(gòu)也是在

9、工業(yè)革命后才產(chǎn)生的,在我國更只是近百來年的事。而且,無論是西方還是在中國,對早期幼教師資的稱呼都是“保姆”。今天,雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分,但比起中小學(xué)和高校教師的分工來說,幼兒教師的分工很粗,門類很少,加上幼兒自理能力差需要照顧,幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦,而“學(xué)高為師”、“體腦分工”的傳統(tǒng)定勢對人們職業(yè)評價的影響很深,也就使得幼兒教師的社會專業(yè)地位較難得到認(rèn)同。第三,政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。專業(yè)地位的獲得主要取決于專業(yè)自身的發(fā)展進(jìn)步,但政府的政策和制度保障是非常必要的。過去,幼兒園主要屬于國家、集體、企業(yè)和事業(yè)單位管轄,幼兒教師享有計劃經(jīng)濟體制下一定的政治、經(jīng)

10、濟和用人制度方面的待遇,幼兒教師的職業(yè)吸引力比較強,社會地位也比較高。幼兒園辦園體制改革后,多數(shù)省市的幼兒教育行政管理機構(gòu)被撤并,很多企業(yè)和事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”,不少幼兒園找不到“婆家”。而且,長期以來,國家對幼兒教育的投入明顯不足,國撥經(jīng)費僅占幼兒園教育經(jīng)費總數(shù)的1.3%左右,不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對九年義務(wù)教育的投入,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對其他非義務(wù)教育的投入。如此等等,都直接影響了幼兒教師的社會地位和專業(yè)認(rèn)同度。幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高,難以吸引優(yōu)質(zhì)生源,直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量下降。急劇下滑的生源質(zhì)量必然會從源頭上嚴(yán)重影響整個幼兒教育事業(yè)從業(yè)人員的基本素質(zhì),對我國整個幼教事業(yè)及下一代兒

11、童都會造成不可估量的損害,從而必然會動搖我國基礎(chǔ)教育的根基。(二準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)我院將學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為主要培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、寬厚,教學(xué)技能全面、有現(xiàn)代改革與創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的幼教工作者。從幾年的實踐來看,這個定位基本準(zhǔn)確。尤其隨著高校的擴招,大中型城市的幼師生源越來越差,這必將影響幼兒教師隊伍的素質(zhì)。因此,我院學(xué)前專業(yè)把培養(yǎng)本科以上層次的高素質(zhì)幼兒教師作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)已是大勢所趨。從學(xué)生就業(yè)出發(fā),我們應(yīng)把主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在幼兒教師。然而,當(dāng)前中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展水平,對學(xué)前專業(yè)人才有多種需求。除了幼兒教師這一主要培養(yǎng)目標(biāo)外,學(xué)前專業(yè)也應(yīng)為社會培養(yǎng)其他類型的幼教工作者。特別是報刊

12、、雜志、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體,對于向家長傳播、普及科學(xué)的幼兒教育知識起著極為重要的作用。目前媒體從業(yè)者中學(xué)前專業(yè)的人才人數(shù)很少。我們應(yīng)鼓勵一部分有條件、有興趣的學(xué)生朝這一方向發(fā)展。此外,對于03歲嬰幼兒的早期教育問題,已引起家長的重視,目前這一階段的孩子主要在家庭中接受教育,如能有學(xué)前專業(yè)人士深入社區(qū)提供相關(guān)服務(wù),將極大促進(jìn)這部分兒童的發(fā)展。目前在社區(qū)、街道的工作人員中學(xué)前專業(yè)人才也是極其缺乏的。我們應(yīng)適應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù)專業(yè)200299分300-349分350-399分400-449分450分以上學(xué)前教育 4.5%57.1%26.8%10.7%0.9%小學(xué)教育0000100%應(yīng)用心理0.199.9%

13、百分比2006年度錄取新生文化成績分析表分?jǐn)?shù)專業(yè)200-299分300-349分350-399分400-449分450分以上學(xué)前教育0043.1%29.1%27.8%小學(xué)教育0000100%應(yīng)用心理100%百分比2007年度錄取新生文化成績分析表185··前教育事業(yè)改革和發(fā)展需要,拓寬培養(yǎng)目標(biāo)范圍,不斷滿足社會對學(xué)前教育專業(yè)人才需要。為此,我們應(yīng)深化學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革,精心設(shè)計學(xué)前教育課程。(三構(gòu)建科學(xué)合理的高師學(xué)前教育體系過去以各種形式存在的中等幼兒師資教育與培訓(xùn)機構(gòu)主要注重專業(yè)技能,處于低水平發(fā)展階段;高師本科學(xué)前教育主要培養(yǎng)研究型人才,重理論輕專業(yè)技能;兩者兼顧

14、,既注重理論更重視專業(yè)技能的幼兒師資教育發(fā)展歷程不長,相關(guān)的教育規(guī)律還在探索中。這種格局,說明科學(xué)合理的高師學(xué)前教育體系還沒有完全形成。高師學(xué)前教育本科方面原來主要是為幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)師資,但這個培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)在需要重新定位。一方面是幼兒師范學(xué)校的教育理論類師資需求并不十分緊迫,而且很多幼兒師范學(xué)校對師資的學(xué)歷要求也在提高;另一方面,高師學(xué)前教育的研究生越招越多,再過一兩年就完全能夠滿足甚至超出幼兒師范學(xué)校的師資需求。這樣,高師學(xué)前教育專業(yè)不得已將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在一線幼兒教師,但這樣的定位存在實際的困難。根據(jù)社會經(jīng)濟對高學(xué)歷高素質(zhì)幼兒教師的需要,構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的課程體系成為當(dāng)前

15、幼兒教育改革中迫切的問題。一批低質(zhì)生源進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè),他們將來能否從事教師職業(yè),能否成為合格的幼兒教師,能否適應(yīng)時代發(fā)展與幼兒教師職業(yè)要求,都是令我們產(chǎn)生疑慮的問題。香港教育學(xué)院李慧儀就談到幼師的認(rèn)證資歷偏低,而當(dāng)今社會對優(yōu)秀幼兒教師的素質(zhì)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)3。從學(xué)前教育的教學(xué)來看,課程設(shè)置偏重于理論性,我們制定的教學(xué)目標(biāo)不完全符合學(xué)生的實際情況,學(xué)生的能力距離我們的要求較遠(yuǎn)。按照蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論,我們在制定教學(xué)計劃、提出教學(xué)要求的時候,應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況,從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā),稍高于學(xué)生的實際水平、經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的教學(xué)高度才是最適合學(xué)生的。因此,

16、針對當(dāng)前幼師學(xué)生進(jìn)校文化課成績偏低的特點,我們的高等師范教育應(yīng)對培養(yǎng)本科學(xué)歷幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特征、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程設(shè)置等方面,進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。幼兒園教師職業(yè)非常特殊。幼兒身心發(fā)展都處于未成熟階段,其模仿性和可塑性極大,需要教師在教育教學(xué)方面是行家里手,在為人方面是師表楷模,因此,與中小學(xué)教師相比,幼兒園教師在進(jìn)入崗位之前就應(yīng)該是成熟、合格的教師。在知識轉(zhuǎn)型的時代,教師作用的方式、角色等出現(xiàn)了重大的變化,教給學(xué)生知識,遠(yuǎn)不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這也正是一些國家和地區(qū)幼兒園教師并不是通過“3+1”模式,而是采用在“專門學(xué)院”(一般是教育學(xué)院,通過3年或4年連續(xù)培養(yǎng),并且特別重視教學(xué)

17、見習(xí)、實習(xí),來培養(yǎng)他們的教育教學(xué)能力的原因所在。幼師課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前瞻性、實踐性與時代性,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的新型幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置,應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)我國實際情況,在大學(xué)四年總課時中,適當(dāng)降低所謂“教育基礎(chǔ)理論”課程的課時,增加以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐性課程,構(gòu)建“能力訓(xùn)練為主線”的教育類課程結(jié)構(gòu),通過微格教學(xué)和教育實踐培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中,應(yīng)該牢牢記住的是,該專業(yè)培養(yǎng)的首先是“幼兒園教師”,而不是幼兒教育的“理論家”。因此,有人提出高師學(xué)前教育課程設(shè)計應(yīng)注重實踐性,即所謂的“全實踐”課程,就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整

18、體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排4。實踐整合課程中的實踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作、各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通,在空間上要全方位拓展,在內(nèi)容上要全面整合,在理念上要全息浸透,在課程體系上要全面統(tǒng)整。這種“全實踐”的課程理念重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟;重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu);突顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。這種“全實踐”課程理念提出的深層背景是當(dāng)代教育觀特別是知識觀、學(xué)習(xí)觀的重大轉(zhuǎn)變,是建立在當(dāng)代新的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,其中