羅恩菲爾德的藝術(shù)教育觀對幼兒教育的啟示

1、第 2卷第 3期 教育探究 Vol.2, No.3 2007年 9月 EDUCATIONAL STUDY Sep.,2007羅恩菲爾德的藝術(shù)教育觀對幼兒教育的啟示 王 偉摘 要 美國藝術(shù)教育家羅恩菲爾德的藝術(shù)教育理論以兒童為中心,注重兒童創(chuàng)造力與心智的 成長。這為我國的幼兒藝術(shù)教育提供了有益的啟示:幼兒藝術(shù)教育過程中更重要的是幼兒身心各方面的 成長,而不是成人預(yù)期的藝術(shù)成就,因此,成人要給予幼兒更多的創(chuàng)作空間與自由。關(guān) 鍵 詞 藝術(shù)教育;創(chuàng)造力;心智成長作者簡介 王偉,山東大學(xué)文藝學(xué)博士,山東藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)文化系副教授(山東 濟(jì)南 250014一維克多 ·羅恩菲爾德(19031960是

2、 20世 紀(jì)美國最有影響的藝術(shù)教育家之一。他的代表作 創(chuàng)造力與心智的成長在 20世紀(jì) 40年代到 80年代間被連續(xù)再版了七次。直到今天,他的藝術(shù)教 育理論在美國藝術(shù)教育界依然有眾多的擁護(hù)者與 實(shí)踐者。羅恩菲爾德認(rèn)為藝術(shù)教育的任務(wù)并不在于給 人以審美體驗(yàn),培養(yǎng)審美能力,也不是為了培養(yǎng)未 來的藝術(shù)家,而是要使受教育者獲得其它學(xué)科所不 能提供的成長機(jī)會,培養(yǎng)其創(chuàng)造力,使其心智獲得 健康發(fā)展。也就是說,羅恩菲爾德的藝術(shù)教育理論 以受教育者的個(gè)人成長為中心,其理論更多是針對 各方面正處在快速成長發(fā)育階段的兒童群體。 藝術(shù)是兒童跟外部世界及自己的內(nèi)心世界進(jìn) 行交流的手段,因此,我們可能通過兒童的藝術(shù)創(chuàng) 作

3、及“藝術(shù)品”來理解兒童的成長與發(fā)展過程。羅 恩菲爾德提出,兒童的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展過程可以分為 五個(gè)階段:涂鴉期,前圖解期,圖解期,寫實(shí)主義 萌芽階段, 偽自然主義階段 1。 由于存在個(gè)體差異, 同齡兒童不可能同時(shí)從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階 段,因此這五個(gè)階段并不跟固定的年齡相對應(yīng),但 各階段的前后相續(xù)關(guān)系是不變的。涂鴉期一般始于 2歲,幼兒開始喜歡隨意在紙 上涂抹,到了 4歲,孩子往往就能畫出可辨認(rèn)的圖 形了。但此階段的兒童還不能也不想理解自己所畫 的與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物有什么關(guān)系。前圖解期一般從 4歲持續(xù)到 7歲,這時(shí)候的兒童開始畫有頭有腳的人 像,畫一些他所接觸的事物。圖解期一般從 7歲持 續(xù)到 9歲

4、。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)有了明確的形式概 念。他用記敘的手法描繪他周圍環(huán)境具有象征性的 部分。另外他還喜歡經(jīng)常用固定的手法畫人像。寫 實(shí)主義萌芽階段大約從 9歲持續(xù)到 12歲。這時(shí)候 的兒童在畫中開始強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié),并在畫中反映他初步 的社會意識。大約在十一二歲的時(shí)候,兒童逐漸注 意周圍的自然環(huán)境以及畫中的比例、顏色深淺等問 題。這就到了偽自然主義階段,也叫理性階段。從 這時(shí)的畫中能看出人物的性別,細(xì)微的顏色變化 等。兒童的自我評價(jià)也多了起來。一般來說,這個(gè) 階段標(biāo)志著兒童藝術(shù)的自然發(fā)展的結(jié)束期。大約到-44-教育探究 2007年第 2卷第 3期14歲左右,兒童對視覺藝術(shù)的真正興趣才會開始, 才會自覺地

5、去學(xué)習(xí)藝術(shù)技法方面的東西。在羅恩菲爾德看來,兒童的藝術(shù)創(chuàng)作顯然是兒 童的一種自我表現(xiàn)。兒童的視覺藝術(shù)創(chuàng)作是其對周 圍環(huán)境認(rèn)識與思考過程的表現(xiàn);兒童藝術(shù)的五個(gè)發(fā) 展階段實(shí)際上也是他整個(gè)成長模式中的五個(gè)階段, 他們的藝術(shù)作品則成為了其整個(gè)成長模式的表現(xiàn) 圖像。既然如此,那么,成年人通過兒童的藝術(shù)作 品就可看出兒童在情感、智力、生理、感受力、社 會性、創(chuàng)造力及審美意識等各方面的發(fā)展 154。 第一,情感的發(fā)展。藝術(shù)是人類宣泄情感的絕 佳手段。大多數(shù)兒童傾向于全神貫注地參與到自己 的作品中。他們或者畫自己所認(rèn)同的人或者干脆畫 自己。他們所畫的任何事物都是特指的,都與其有 重要的關(guān)系。兒童在創(chuàng)作時(shí)的越是

6、全身心投入,越 有利于他情感的健康發(fā)展。第二,智力的發(fā)展。兒童的作品能反映出他們 智力的發(fā)展?fàn)顩r。一個(gè)孩子如果觀察理解環(huán)境的能 力太差,那么就意味著他在智力發(fā)展方面有了缺 失。羅恩菲爾德也承認(rèn)這樣說有些太絕對,但他強(qiáng) 調(diào),兒童如果在藝術(shù)作品中將他觀察環(huán)境所得來的 細(xì)節(jié)描繪得越充分,他的智力也就越高。從另一方 面來說,兒童的藝術(shù)創(chuàng)作需要兒童仔細(xì)觀察與記取 周圍環(huán)境的細(xì)節(jié),這也促進(jìn)了兒童智力的開發(fā)。 第三,生理的發(fā)展。兒童在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí),眼與 手的合作、身體控制、線條描繪與技巧完成等能力 都能顯現(xiàn)出他身體的發(fā)展?fàn)顩r。尤其在兒童的涂鴉 期,這種身體的成長是最容易看出來的。兒童還經(jīng) 常有意無意在作品中表

7、現(xiàn)自己身體的成長狀況。一 般而言,愛動(dòng)的孩子喜歡描繪一些積極的體育動(dòng) 作,而且對自己身體的變化成長很敏感。那些身體 受過損傷的孩子也會將這種損傷表現(xiàn)在作品中。 第四,感受力的發(fā)展。感受力的培育與發(fā)展是 藝術(shù)體驗(yàn)的重要部分。在創(chuàng)造性活動(dòng)中,兒童對種 種感覺經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用顯現(xiàn)出他感受力的發(fā)展。而且, 兒童的感受力也會刺激他的藝術(shù)表現(xiàn)力。那些感受 力遲鈍的孩子往往缺少觀察能力,難以分辨事物間 的差異。第五,社會性的發(fā)展。兒童的藝術(shù)作品往往反 映出他們對自我經(jīng)歷和他人經(jīng)歷的認(rèn)同程度。兒童 對其所認(rèn)同的那部分社會現(xiàn)象的描繪就反映了他 社會意識的發(fā)展。隨著兒童年齡的增長,他在作品 中表現(xiàn)出的關(guān)于社會環(huán)境的意識

8、也在不斷增長。而 且,藝術(shù)創(chuàng)作過程本身就是孩子社會性發(fā)展的一種 手段。藝術(shù)通常就被認(rèn)為有交流的功能。它不僅僅 是一種個(gè)人的表現(xiàn),而更是社會性的表現(xiàn)。于是, 當(dāng)一件作品引起眾人的注意時(shí),它就成了自我向現(xiàn) 實(shí)世界的延伸。兒童在紙上表現(xiàn)自己也意味著對這 種表現(xiàn)作出評論,而對自己作品與思想的評論、觀 看是與他人交流思想的第一步。對年齡大一些的兒 童來說,觀看不同文化中的藝術(shù)不失為一種感受、 了解不同社會和人群的好方法。第六,審美意識的發(fā)展。審美意識的發(fā)展是藝 術(shù)教育的基本組成部分。發(fā)展審美意識意味著培養(yǎng) 一個(gè)人對知覺、智能與情感體驗(yàn)的敏銳性以加深這 些體驗(yàn)并整合成和諧的一體。審美教育是不能從外 部強(qiáng)行

9、灌輸?shù)摹０l(fā)展理解力與欣賞周圍事物的需求 必須來自個(gè)人。換言之,熟悉了美學(xué)上的詞匯并不 能提高人的品味,或使人變得更優(yōu)秀。羅恩菲爾德 贊同英國藝術(shù)教育家里德的觀點(diǎn):只有進(jìn)行藝術(shù)實(shí) 踐才能受到藝術(shù)的感染與熏陶 198。也就是說,羅 恩菲爾德最看重藝術(shù)創(chuàng)作在審美教育中的作用。在 兒童的藝術(shù)作品中,審美意識的發(fā)展體現(xiàn)為兒童能 利用線條、顏色等將各種經(jīng)驗(yàn)、思想、情感組織結(jié) 合為和諧一致的整體。幼小的孩子憑直覺來整合, 中學(xué)里的孩子就能在繪畫中對一些空間關(guān)系進(jìn)行 自覺的排列與組織,并從中發(fā)現(xiàn)樂趣。第七, 創(chuàng)造力的發(fā)展。 發(fā)展創(chuàng)造性思維最關(guān)鍵的 時(shí)期首先是兒童開始接受正式教育的時(shí)候, 其次是他 們青春期的早

10、期。 最好的創(chuàng)造力培養(yǎng)方式即是創(chuàng)造本教育探究 2007年第 2卷第 3期 -45-身。 給兒童機(jī)會用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造就是對未來創(chuàng) 造性思維和行為的最好培養(yǎng) 171。兒童一旦開始涂鴉,他的創(chuàng)造力的發(fā)展也就開 始了。在涂鴉過程中,兒童用自己獨(dú)有的形式與方 式記錄下與他有關(guān)的事物。正是從這種簡單的記錄 開始,經(jīng)過許多中間環(huán)節(jié),形式復(fù)雜的富有創(chuàng)造力 的作品才會出現(xiàn)。兒童的創(chuàng)造力并不依賴于他的繪 畫技巧,但任何創(chuàng)造力都需要程度不同的情感自由 自由地去探索去實(shí)踐,自由地去投入。兒童的 創(chuàng)造力如果受到外來的干涉或規(guī)則的束縛,他們會 退卻并下意識地求助于復(fù)制與摹仿。單純命令孩子 停止復(fù)制并富有創(chuàng)造性是不起任

11、何作用的,創(chuàng)造力 必須源于孩子的內(nèi)心深處。二從小學(xué)到大學(xué),我國整個(gè)教育體系將主要精力 放在對語言和數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)研究上。藝術(shù) 學(xué)習(xí)被當(dāng)成是一技藝的學(xué)習(xí),或是一種愉悅身心的 手段,很少人真正認(rèn)識到藝術(shù)對人的心智、創(chuàng)造力 與想像力所起的巨大作用。因此,藝術(shù)在各級學(xué)校 的課程體系中或明或暗地淪為無足輕重的副科。只 有在無任何升學(xué)壓力的幼兒園階段,孩子似乎才真 正擁有接受藝術(shù)教育的充裕時(shí)間。羅恩菲爾德的藝 術(shù)教育理論以兒童為中心,以兒童的藝術(shù)創(chuàng)作為主 要手段,促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力及心智各方面健康成 長,這對幼兒藝術(shù)教育有著很好的指導(dǎo)意義。 幼兒園階段的兒童一般在 2歲到 6歲之間,正 好處于羅恩菲爾

12、德所說的涂鴉期與前圖解期。 第一,涂鴉期(2歲到 4歲 。據(jù)羅恩菲爾德 的觀察,兒童的涂鴉期大約從兩歲開始。此時(shí)的幼 兒能握筆隨意地在紙上涂涂抹抹。但他還控制不好 自己肌肉的動(dòng)作。幼兒在涂鴉約 6個(gè)月后,會發(fā)現(xiàn) 自己的動(dòng)作跟紙上出現(xiàn)的痕跡有些關(guān)系。一旦幼兒 能夠在畫紙上重復(fù)他的某個(gè)動(dòng)作,這就表明他發(fā)現(xiàn) 可以用視覺感官來控制自己的肌肉動(dòng)作。對這一階 段的幼兒來說,控制肌肉動(dòng)作是一種很重要的經(jīng) 驗(yàn)。經(jīng)過不斷的重復(fù)練習(xí)后,幼兒會嘗試更復(fù)雜的 動(dòng)作。如果他能畫出一個(gè)圓圈形狀,就說明他已經(jīng) 能運(yùn)用整個(gè)手臂來涂鴉了。涂鴉期下一步的發(fā)展是 兒童將他的動(dòng)作與想像結(jié)合起來,以講故事的形式 為自己的涂鴉命名,比如

13、,指著自己所畫的東西說 “這是什么” 。這一步對兒童的發(fā)展意義重大,說 明兒童的表現(xiàn)與他想表現(xiàn)的事物之間建立起了聯(lián) 系。由上述可知, 這一時(shí)期的幼兒藝術(shù)教育首先應(yīng) 以鍛煉肌肉動(dòng)作,達(dá)到手眼的協(xié)調(diào)配合為目的。父 母與幼兒園教師要有耐心,不能拔苗助長,讓幼兒 超越自己的發(fā)展階段去做一些諸如需要肌肉協(xié)調(diào) 的動(dòng)作或者畫“寫實(shí)”畫,急于求成反而會損害他 們未來的心智成長。成年人要細(xì)心觀察,根據(jù)幼兒 的生理與智力發(fā)展水平,來逐步引導(dǎo)他們做手眼協(xié) 調(diào)練習(xí),使其在藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)感覺,達(dá) 到手眼配合的熟練。羅恩菲爾德建議幼兒涂鴉早期 的最好材料是黑色蠟筆與大片紙張,或者是粉筆與 黑板。因?yàn)檫@些材料最適合

14、他們完成肌肉動(dòng)作。也 可以兒童隨意捏弄粘土來練習(xí)控制肌肉動(dòng)作。其 次,到了涂鴉期后期,當(dāng)幼兒能夠?yàn)樽约旱耐盔f命 名時(shí),家長與教師要多對他們進(jìn)行鼓勵(lì),給予他們 以充分發(fā)揮創(chuàng)造性與想像力的自由,尤其不能因幼 兒的涂鴉與命名描述差別太遠(yuǎn)而打擊其積極性。 涂鴉期幼兒的藝術(shù)作品中能夠明顯顯現(xiàn)出其 在智力、情感、社會性的發(fā)展。這一時(shí)期幼兒能夠 控制肌肉動(dòng)作,說明他的智力發(fā)展屬于正常范圍之 內(nèi)。有的兒童此時(shí)若尚不能控制動(dòng)作,說明他這一 階段的智力發(fā)展低于一般水平。幼兒涂鴉使用的線 條可以展現(xiàn)其性格趨向。膽小的兒童通常畫出纖細(xì) 的線條,果敢的兒童則常使用強(qiáng)壯有力的線條。有 自閉傾向的幼兒在涂鴉中會一再重復(fù)同樣

15、的樣式; 缺乏信心的幼兒在涂鴉時(shí)很容易受干擾;自信兒童 的涂鴉動(dòng)作總是自由流暢。如果幼兒能專心于他的 創(chuàng)作,注意力集中,很少受外界干擾,表明兒童就-46-教育探究 2007年第 2卷第 3期具備了健康的社會性發(fā)展所必須的重要條件。富有 創(chuàng)造力的幼兒在涂鴉時(shí)專心于自己的工作,很少探 問或觀看其他人的作品,對涂鴉的命名與描述充滿 了自由的想像力;如果幼兒在創(chuàng)作時(shí)喜歡模仿他 人,則說明他缺乏創(chuàng)造力和信心。第二,前圖解期(4歲到 6歲 。幼兒在涂鴉 期時(shí),還無法精確地用畫筆表現(xiàn)自己的意圖,他自 己知道所畫的是什么,但其他人看不到涂鴉與實(shí)物 之間的關(guān)系。到了前圖解期初期,幼兒開始有能力 在其表現(xiàn)與被表現(xiàn)

16、的對象之間建立起相關(guān)的聯(lián)系。 比如,他用圓圈表示一個(gè)人的頭,用縱橫線表現(xiàn)一 個(gè)人的四肢。但幼兒能夠在表現(xiàn)與事物建立起關(guān)系 時(shí),并沒有注意到各個(gè)事物之間也有一定的關(guān)聯(lián)。 這表明前圖解期早期的幼兒尚未獲得空間經(jīng)驗(yàn),沒 有感覺到自己是環(huán)境的一部分。兒童最早建立起的 空間關(guān)系,通常是通過感情來體驗(yàn)的。比如,兒童 會將自己以及自己所喜歡的某件東西并列畫在紙 上,這表明了他與事物的一種情感關(guān)系。這一時(shí)期 兒童在色彩的表現(xiàn)上完全憑自己的興趣,圖畫的色 彩與實(shí)際事物的色彩之間毫無關(guān)系。幼兒所看見的 外部世界與他畫畫的方式無法達(dá)到一致。他在創(chuàng)作 過程中并不是畫他所見的,而只表現(xiàn)他認(rèn)為重要的 部分。前圖解期的幼兒

17、所掌握的知識分為兩種:幼兒 已知并會在創(chuàng)作中有所表現(xiàn)的是他的主動(dòng)性知識; 幼兒知道卻未在創(chuàng)作中使用的知識是他的被動(dòng)性 知識。老師與家長通過幼兒前圖解期的創(chuàng)作,就能 了解他的主動(dòng)知識,也就是他對自己周圍環(huán)境的掌 握達(dá)到什么樣的程度。成人也應(yīng)該通過各種教育手 段去刺激幼兒使用自己的被動(dòng)知識。為了將兒童的 被動(dòng)知識轉(zhuǎn)化成主動(dòng)知識,老師必須刺激兒童對身 體各部分的概念。最好的方式是讓兒童通過個(gè)人的 經(jīng)驗(yàn)來刺激身體各部分的機(jī)能來達(dá)到這一目的。比 如,羅恩菲爾德曾經(jīng)用“吃糖果”來啟發(fā)兒童的被 動(dòng)知識。他在接觸小學(xué)一年級的兒童時(shí),發(fā)現(xiàn)他們 用一條短線來表示人的嘴。于是他要求孩子先用力 嚼一塊硬糖,然后再畫吃

18、糖果。結(jié)果,所有的孩子 都畫上了牙齒。在幼兒的前圖解期,去刺激他的感 受力顯得非常重要的,這有助于讓他建立起與環(huán)境 的接觸與聯(lián)系。羅恩菲爾德建議,前圖解期幼兒從 事繪畫創(chuàng)作所用的最佳材料是硬毛畫筆、廣告顏料 以及吸水性強(qiáng)的紙,因?yàn)檫@些材料讓兒童更自由一 些。前圖解期幼兒的藝術(shù)作品同樣為我們提供了 其各方面發(fā)展的狀況。第一,在智力的發(fā)展方面, 幼兒所畫的與實(shí)物之間已具有了一定的聯(lián)系,幼兒 開始注意細(xì)節(jié)的描繪,用細(xì)節(jié)表現(xiàn)他擁有的知識。 第二,情感的發(fā)展。幼兒情感發(fā)展最重要的表現(xiàn)是 他的可塑性。這一階段的幼兒經(jīng)常會改變自己觀 念,他越是容易改變就說明他越具有可塑性與適應(yīng) 性。觀念改變在幼兒創(chuàng)作中的表

19、現(xiàn)是他所用的表現(xiàn) 符號的改變。如果幼兒對周圍的環(huán)境有敏銳的感受 力,他會在繪畫中表現(xiàn)那些與他的情感有聯(lián)系的事 物。過分敏感的幼兒會在繪畫中夸大自己與物體某 一部分的聯(lián)系,而忽視跟其它部分的聯(lián)系。第三, 社會性的發(fā)展。幼兒渴望把自己的經(jīng)驗(yàn)與繪畫作品 聯(lián)系起來,這表現(xiàn)出了他較高程度的社會意識。他 不再專注于自我,顯示出了對外在事物的興趣。這 種興趣并不聯(lián)貫,也沒有一定的次序。有些兒童還 能注意到特定的某些環(huán)境,比如,房子前后左右的 位置上有哪些事物,這說明他的社會性發(fā)展更進(jìn)了 一步。第四,感受力的發(fā)展。當(dāng)兒童能利用視覺建 立起繪畫與實(shí)物之間的關(guān)系時(shí),說明他的視覺感受 力的發(fā)展已經(jīng)開始了。這時(shí)的兒童

20、還沒能建立起色 彩與物體之間的關(guān)系,他的用色全憑個(gè)人興趣。第 五,生理的發(fā)展。如果兒童不斷在作品中夸張或省 略身體的某個(gè)部位,通常會表明他身體的這一部分 有缺陷或不正常。兒童作品中的線條若果斷有力, 就顯示了他的生理狀況良好,生命力旺盛。第六, 審美意識的發(fā)展。兒童在畫紙上的某處畫上想畫的教育探究 2007年第 2卷第 3期 -47-事物,并留下一定的空白。這說明他已經(jīng)有了設(shè)計(jì) 與審美的潛意識。成人可以從他對所畫形狀與空白 處的關(guān)系處理上,看到他審美意識的發(fā)展跡象。兒 童在繪畫中還有了裝飾的意愿,給所畫事物添一些 粗略的裝飾。他對色彩的運(yùn)用也是裝飾意愿的表 現(xiàn)。第七,創(chuàng)造力的發(fā)展。在前圖解期,

21、有創(chuàng)造力 的兒童能用自己的觀點(diǎn)將他與事物的獨(dú)立關(guān)系表 現(xiàn)出來,他很少去模仿或抄襲他人。概言之,幼兒繪畫的意義就在于他們對世界的 主觀反映,他們在畫布上展示的思想感情,這是他 們創(chuàng)造力與心智成長的不可缺少的一部分。當(dāng)前我 國幼兒藝術(shù)教育中存在著一定的誤區(qū)。教師與家長 傾向于按成人藝術(shù)教育的方式來為幼兒指定創(chuàng)作 內(nèi)容,教授給他們各種藝術(shù)技巧,并以成人的藝術(shù) 品味為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)他們的藝術(shù)品的標(biāo)準(zhǔn)。這顯然對 幼兒的身心成長是極為有害的。家長與教師正確的 做法是:不要去干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)作,只要提供給 孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境與物質(zhì)材料即可。畢竟, 教育的過程所重視的是孩子們的頭腦里在想什么, 而不是老師與家長所預(yù)期的藝術(shù)成就。參考文獻(xiàn):1 Victor Lowenfeld & W. L. Brittain. Creative and Mental Growt