中班集體活動反思

1、中班集體活動反思中班集體活動反思如何實現(xiàn)幼兒園集體教學活動的有效性，是廣闊幼兒教師不斷探索 的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現(xiàn)有水平； 既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視 教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗以及擔任教 研員后的學習與研究，我對如何實現(xiàn)幼兒園集體教學活動的有效性有 了進一步的認識。一、選擇好教材由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教 師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動 有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的 信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教

2、育意義，能讓幼 兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點 和原有根底，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有 多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸 引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、 教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發(fā)幼兒的求知欲望，才 會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活 動有效性的前提。二、制訂適切的目標選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內(nèi)容制訂適切的教學目 標。適切的 教學目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的根底。在制訂目標 時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指

3、自然地 滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切 性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗 又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性那么是指活動目標要具體明確，突出 對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在目標的表述上， 教師應以幼兒的角度出發(fā)， 使用“體驗”“感 受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用 手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼 兒樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標具 體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比擬空洞，如“開 展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是 教

4、學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。三、合理設計教學環(huán)節(jié)一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環(huán)節(jié) 的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發(fā)興 趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個 環(huán)節(jié)。首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒 的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。 根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5 分鐘15 分鐘這個時段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點，使教學的內(nèi)容由易到 難、具體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學習的特點，調(diào)動幼兒的 多種感官，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參

5、與，親自體驗：還要根 據(jù)幼兒身心開展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性開展的特點， 安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地 讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。四、設計恰當?shù)膯栴}在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的 問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。 那么，到底怎樣設計問題呢 ?首先，教師要考慮問題與活動主題的聯(lián)系性。如“我要上小學”活 動中，教師提問“幼兒園與小學到底有什么不一樣 ?”幼兒對此能緊扣 主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生活有了一定的了 解。直截了當?shù)膯栴}，能引導幼兒迅速進入活

6、動的主題，節(jié)約到達教 學目的的時間。其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否答復這些問題，是否 適合答復這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發(fā)， 使幼兒在對問題的思考時，能結合自己的經(jīng)驗來表達自己的感受和認 知。第三，設計的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引 發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關系到能否順利地進一 步推進或延伸教學活動，從而到達教學的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性 的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗之上去發(fā)現(xiàn) 一些新的問題，探索新的知識。否那么，幼兒的認知就得不到開展。第四，設計的問題要有層次性。幼兒的開展水平是不同的。幼兒個 體性的差異

7、要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活 的問題，可請能力較強的幼兒答復；根底性、綜合性的問題，可請中 等能力的幼兒答復；比擬簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒答復。 這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與時 機。一個活動中不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題 意識，也可訓練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性。五、進行有效的回應在課堂中，教師要靈活應對幼兒的多種信息，并進行有效的回應， 這是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。那么，在教學活動中到底怎樣做 到有

8、效回應呢 ?首先，教師要對幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力 和判斷力，及時捕捉和分析幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫 助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所 思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼 兒，掌握幼兒年齡特點、開展規(guī)律和最近開展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需 要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表 揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也 是教師要思考的問題。陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動中，

9、 有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳 尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點頭、旋轉，神態(tài)逼真，動作優(yōu) 美。教師發(fā)現(xiàn)后及時給予表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于 是也積極投入，想出了許多優(yōu)美的動作。這種表揚的回應策略，激起 了幼兒的表現(xiàn)欲，到達了非常好的活動效果。而在一次“四季風”活 動時，教師設計了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié) ?一年有哪幾個季節(jié) 呢 ?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣 ?這些問題幫助幼兒梳理了已有 經(jīng)驗，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是 不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗便是零碎的。此外，參與也是一種回應的策略。在集體教

10、學活動中，幼兒有時會 表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地 激起幼兒參與活動的積極性。如中班的“小樹葉”活動中，教師讓幼 兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參 與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼 兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。六、激發(fā)師幼互動在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質(zhì)量是一個很重要 的標準。師幼互動的策略一般有五種類型，即示范與訓練類策略 教師耐心標準與細心要求，通過言傳身教與典范引領來鼓勵幼兒；貼 近與融入類策略師幼廣泛交談，分享情感，教師那么換位思考， 并積極以幼兒的眼

11、光看問題：引導與幫助類策略教師拋球回應， 使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互 學：平行介入與參與類策略教師引導討論，形成一系列規(guī)那么， 啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；支持開展類策略教師提供平臺，布置 任務，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，所以根據(jù)不同的活動內(nèi)容和 活動方式，會產(chǎn)生不一樣的師幼互動方式。如在閱讀活動中，師幼互 動的策略有支持型互動激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中 積累提升經(jīng)驗；有誘導型互動幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適 時的點撥誘導，提供階梯；有介入式互動采用拋磚引玉、設疑推 理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀；還有合作式互動通過平等對 話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。這些互動策略，應根據(jù)實際情況靈活運用?；拥年P鍵仍在于教師 的觀察和判斷，在于教師的即時調(diào)控和專業(yè)化水平。如在一次教學活 動“有趣的報紙”中，教師提出問題：你們喜歡看報紙嗎 ?在一般情況 下，幼兒都會說“喜歡 ! ”可有個小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡 我不喜歡看報紙 ! ”在這一出乎意料的情況下，教師怎么回應呢 ?這名 教師不慌不忙地說：“是嗎 ?可據(jù)我所知，愛看報紙的小朋友才會有知 識，才可能成為小博士呢 ! ”這么一說，其他幼兒便馬上搶著答復： “我愛看報紙 ! ”教師的巧妙回應，不但保護了那個幼兒的自尊心，