塞爾弗里奇小姐 _村上隆 愛克佩特 塞爾弗里奇小姐 _村上隆

1、IT活動中探究意識的培養(yǎng)一師附小 張 燕蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中需要特別強烈?！比祟愓窃趯ξ粗I域的不斷探索中獲得發(fā)展，探究是人類認識的一種基本方式。兒童有一種與生俱來的探索式學習方式，因此培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，也是實施素質(zhì)教育的基本要求。IT活動課程是一門綜合類實踐性課程，具有研究性、開放性、自主性等特點，它給教育領域注入了新的活力。教師不再是單純傳授書本知識，而是學生活動的指導者和幫助者；學生不再被動地接受知識，他們主動地選擇感興趣的探究問題進行研究性學習，并在實

2、踐中學會了學習。因此，在小學綜合實踐活動課如何培養(yǎng)學生進行探究性學習談幾點初淺認識。一、 激發(fā)探究興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感?！毙W生學習文化知識，掌握技能是一種有目的有意識的行為，需要有一種內(nèi)部動力來達到學習目的，這種內(nèi)部動力就是小學生學習的強烈欲望。只有當小學生有了這種學習欲望時，才能積極地參與教學活動。學生的聰明才智在活動中得到了充分的展示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。因此，融趣味于活動中符合小學生年齡特征，是一條行之有效的探究性學習的方法途徑。我們在射擊比賽活動中，設計了兩個層次的射擊活動，第一層次為直線射擊，孩子們很容易地就通過數(shù)格子的方法來得出

3、游游應該看前走的步數(shù)，一輪比賽結(jié)束，大多數(shù)小組都取得了10環(huán)、9.5環(huán)等較好的成績。在第二輪的比賽中，我們改變了游游的發(fā)射位置，從直線射擊變成了斜線射擊，學生運用已有知識，順其自然地就采用了數(shù)格子的方法得出游游前進的步數(shù)，各小組早早地就輸入好了程序，等待比賽，一個小組出發(fā)了，8環(huán)；又一小組出發(fā)了，還是8環(huán)，孩子們一下子呆掉了，到底怎么回事？明明數(shù)出來只有4格，但為什么就不能射中耙心呢？一下子，孩子們的好奇心被激發(fā)了，他們急于想知道是為什么？這時候，教師并沒有直接告訴孩子失敗的原因，而是讓孩子自己去進一步觀察、交流、討論，很快學生找到了問題的關(guān)鍵之處，原來正方形中的斜線要比直線長，此時教師出示兩

4、塊不同顏色的板通過對比讓孩子感知到。那么到底斜線比直線長了多少呢？孩子們及時地提出了新的探究問題，“對啊，到底長了多少呢？你們能不能考慮一下，利用什么樣的方法能夠準確知道呢？充分開動你們的小腦筋，可以借助身邊的工具?！焙⒆觽凂R上展開了各種形式地探索?！拔矣修k法，我們問老師借用地板墊子用來測量所需步數(shù)，好不好？”一個小組開始了?！拔疫€有個好辦法，我們直接用游游來量，更方便！”另一個小組也開始了?！八麄冊趺从媚敲炊鄩|子？我有好辦法，我們直接用一塊翻就可以了?！币淮涡⌒〉氖。ぐl(fā)了學生的學習興趣，激起了學生強烈火的學習欲望，孩子們積極地參與到期探索活動中，學生的聰明才智在活動中得到了充分的展示，各

5、個小組都討論著他們各自的方法展開了他們的探索，在他們自己的試驗中提高了射擊成績，也體會到了觀察的重要性。二、 培養(yǎng)探究意識盡管兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，但是傳統(tǒng)的教學模式，扼殺了學生的探究欲望和探究意識。IT活動課程根本上改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會合作，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。因此，在IT活動課教學中，我合理引導，激發(fā)他們的學習興趣和探究意識。問題是探究性學習的核心，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性探究意識，須從問題意識入手，首先要讓學生想問。教師可通過創(chuàng)設情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，有問題可提。為了讓學生逐漸養(yǎng)成自

6、主學習的習慣，老師在學習了如何讓游游前進、后退后，新授左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)時，老師讓學生運用已有知識，自己來嘗試學習如何讓游游轉(zhuǎn)到所需的方向。學生在已有知識（FD 1 BK 1）的引導下，習慣性地就嘗試了LT 1 RT 1，游游看上去，一動不動，好多孩子跑上來，急切地跟老師反映?！袄蠋?，不好了，游游壞了，它一動不動！”問題出現(xiàn)了，怎么引導呢？“是嗎？真的是一動不動？再仔細觀察觀察！”有的孩子失望了，有的孩子疑惑了，老師怎么不回答我們呢？那我們怎么辦？這時，老師又巡視到了各個小組?！霸僮層斡芜\行一遍看看，它真的沒有動嗎？”“有點動了，為什么它只轉(zhuǎn)一點點，沒有轉(zhuǎn)到這個方向呢？”孩子發(fā)現(xiàn)了?！盀槭裁茨兀俊崩蠋?/p>

7、接著又把問題拋給了學生?！澳銈冝D(zhuǎn)了多少量？”小小的提醒了一下。“噢，我知道了，我們轉(zhuǎn)得不夠，多轉(zhuǎn)點試試，我們轉(zhuǎn)LT 10吧！”一個孩子提議?！皠恿?，動了，還是轉(zhuǎn)得不夠，再增加點試試?！焙⒆觽兛吹搅讼Ｍ业搅朔较?，一次次的反復試驗著。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題后如何觀察、如何分析、如何解決問題這樣一種探究學習的意識，對于孩子以后的學習有著至關(guān)重要的作用，通過成功的體驗，讓孩子感覺到，原來我們自己也能解決問題，自己真的很棒！在一次倒車比賽的活動中，我給孩子們指定了，倒車的目標車位，而沒有一塊地板讓他們可以清楚地知道到底要倒多少步，請各個小組自己開動腦筋，發(fā)掘身邊的可用工具，運用學會的方法，讓各自的“小車”

8、能準確地倒入車位。孩子們的探索開始了，有的問老師借用了一塊墊子，有的借了好多墊子，有的干脆用手去比劃，有的直接一次次的嘗試各有各的辦法。沒過多久，大多數(shù)小組都告訴老師，他們好了。倒車比賽開始了，一輛“小車”出發(fā)了，又一輛“小車”出發(fā)了“好，各輛小車都倒好了，接下來我們就來評點一下哪輛小車倒得最到位?！薄暗谝唤M的不好，他們把后面的墻壁也給撞穿了。”孩子們的本性出現(xiàn)了，首先發(fā)現(xiàn)別人身上的問題，全班哄堂大笑?！盀槭裁磿@樣呢？在他們小組沒有回答之前，別的小組能不能幫幫他們找找問題。”這下孩子們熱鬧起來了。“他們少走了一步。”“不對，要是多走1步的話，就離車位比較遠了?！薄拔野职衷诘管嚂r，有時候就先把

9、車住前開點，然后再倒，我們也可以這樣啊，先把游游往前搬一點，再讓他倒車??！”“我們開始的時候也是這么想的，但是到了比賽的時候一緊張給忘了。”第一小組的“小駕駛員”難為情幾乎要掉下眼淚了?！皼]關(guān)系，我們下次不會再這樣的。”同組的小伙伴安慰道?！袄蠋熚襾碓u點一下第三小組，他們的小車沒撞到墻壁，但我們估計肯定會把旁邊的小車給撞壞的，因為它偏得太厲害了！”孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)著問題，也不斷在討論中將問題一個個解決。學生操作過程中出現(xiàn)的偏差，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，運用已有知識，通過討論交流，自行解決，給學生成功的體驗，在活動中培養(yǎng)學生的探究意識。三、 鼓勵求異創(chuàng)新“親其師，信其道。”人的感情有遷移功能，而小學生則

10、更為強烈。在教學中要激活學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學習氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關(guān)系，學生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨，他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。在一次拼詞大賽中，我給孩子們出示幾個單詞的英語字母（如圖），請孩子們讓他們的游游能拼出的英文單詞，我原意是讓學生只要找出BAD、BEP、BIRD這幾個單詞就可以了，我就可以順勢引導學生如何讓游游轉(zhuǎn)向斜角方向了， EDRIBA沒想到，孩子們的發(fā)現(xiàn)大大出乎了老師的預料。BAD、BEE、ARE、DAD、RED一個個單詞被他們的游游拼出來的，于是老師順著孩子們的思路，請他們選擇

11、一個單詞來拼拼，在拼的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了如何轉(zhuǎn)到斜角方向，大家再一起來想辦法解決，老師鼓勵孩子們采用不同的方法來解決這個難題。有的孩子數(shù)學學得超前的，知道有45度角，利用數(shù)學知識幫助解決問題。有的孩子采用試一試的方法，20不行再加，30不行再加，直到轉(zhuǎn)正為止。還有的孩子觀察到直角轉(zhuǎn)90，轉(zhuǎn)一半就可以了。不同的小組采用的不同的方法，而這時老師就充分肯定了各個小組的方法，告訴孩子們，只要是利用了已有的知識解決了難題，不管采用了什么的方法，都是對于自己的提升，此基礎上，我們再來研究什么樣的方法最合理。四、 給予探究空間IT是一個開放性的課程。它面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，為學生打開了一個開放的學習途徑。學生在活動中，親身參與實踐，注重親自、自主學習，從而在開放的探究學習情景中獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力。在我們很多的IT課上，都是老師設計好的教學情景，請孩子們按照老師的設計的情景，逐步地完成任務，而事實上我們的孩子也越來越有自己的想法，因此，我們設計參觀動物園這一活動中，我讓各個小組自己來設計一個小小動物園，請他們來做做小老師，讓別的小組來完成他們設計的任務，學生們興致勃勃，別說他們的設計還真的不同凡響。一個小組最后這樣交流：“我們的動物園參觀路線有很多種，無論哪種參觀路線都是可以的，