七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第16課《貝殼》教學(xué)實(shí)錄(新版)新人教版

1、貝殼一 、導(dǎo)入貝殼課題師： 同學(xué)們，有這樣一位女性，她愛(ài)美、珍惜美；她愛(ài)生命，珍惜生命，她有一顆執(zhí) 著于留下美好東西卻不求人們贊美和崇拜的單純的心 。 讀她的散文， 品她的文字， 會(huì)由 衷地覺(jué)得那是一種生命的沉淀， 是一種經(jīng)歷了人生百態(tài)后自然散發(fā)的氣質(zhì)。 這位女性便是 席慕蓉 。 今天，讓我們走近席慕蓉，走進(jìn)她的珍品之作貝殼。二、了解貝殼作者（屏顯。 ） 席慕蓉：蒙古族，著名詩(shī)人，散文家，畫家。代表作有詩(shī)集無(wú)怨的青春 七里香， 散文集有一首歌 生命的滋味，她的散文多著眼于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她所描述的是我 們正在或者曾經(jīng)經(jīng)歷的，是我們所熟悉的一切，她能從最最平凡的事情或事物中觸發(fā)靈感， 寫下令人珍

2、惜，令人驚嘆的文字，記錄下她對(duì)生命的探討和感悟。師： 看了這段作者介紹，說(shuō)說(shuō)你了解到哪些關(guān)于席慕蓉的資料？生： 我知道了她的作品，并且知道她和我一樣是蒙古族。（生笑。 ）師： 你的發(fā)現(xiàn)真特別，你很幽默。生： 我了解到她的創(chuàng)作特點(diǎn)是通過(guò)寫平凡小事反映大的人生思考。師： 這真是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。生： 我知道了她不僅是詩(shī)人，還是畫家；不僅會(huì)寫文章，還會(huì)畫畫。師： 你用的句式很整齊。 同學(xué)們各有所獲，都能抓住其中的要點(diǎn)，真棒。 我們了 解了作者，還想賞悟其文章，下面讓我們帶著熱情走進(jìn)貝殼吧！三、探究貝殼內(nèi)容（屏顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ）1研讀課文內(nèi)容，揣摩文中的精妙詞句；2體會(huì)作者的思想感情，理解作者對(duì)生命的感悟

3、；3學(xué)習(xí)本文“托物言志”的寫作手法。（一）美讀貝殼韻味（生自由朗讀課文， 圈點(diǎn)勾畫出生字詞。 師配樂(lè)范讀， 生把握朗讀要領(lǐng)并作出評(píng)價(jià)。）生： 你讀得很正確，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，也很流利，說(shuō)明對(duì)文章很熟悉！生： 讀得很有感情，太讓人感動(dòng)了。師： 你們也會(huì)讀得像我一樣的。 下面請(qǐng)大家也來(lái)嘗試一下朗讀帶給我們的美妙感受吧?。ㄉ杂勺x。 ）師： 下面請(qǐng)大家分段讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀并給出朗讀評(píng)價(jià)。（屏顯。 ）讀準(zhǔn)節(jié)奏，輕重恰當(dāng)，感情飽滿，不加字不落字。生： 讀得很好，若是聲音能再響亮點(diǎn)就更好了。生： 如果能把自己的感受讀得再準(zhǔn)確些會(huì)更好吧。師： 那你給大家再讀一段。（生讀。 ）師： 同學(xué)們讀得很入情，評(píng)得也很恰

4、當(dāng)，很精準(zhǔn)， 你們的意見(jiàn)給了同學(xué)們更多的鼓勵(lì) 和信心，讓他們有了更明確的改進(jìn)方向， 真好。 下面讓我們一起來(lái)讀一讀吧，讀出課文的 韻味，讀出作者的情感。2（生集體跟音樂(lè)輕讀。 ）師： 思考一下，讀完本文你懂得了什么樣的道理？用自己的話或原文句子作答。（二）領(lǐng)悟貝殼哲思生： 作者告訴我們要認(rèn)真對(duì)待生命，要一絲不茍。生： 作者告訴我們的人生態(tài)度是積極向上，努力。生： 我懂得了 “是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、 更 仔細(xì)、 更加地一絲不茍呢？ ”師： 同學(xué)們都讀出了作者的感情，讀出了貝殼的哲理。 老師想問(wèn)問(wèn)，作者這一 人生思考是針對(duì)文中的哪些內(nèi)容生發(fā)出來(lái)的呢？（生再次跳讀課文

5、研究。 ）生： 是針對(duì)貝殼發(fā)出的。師： 能再具體些嗎？生： 是針對(duì)貝殼外殼制作精細(xì)發(fā)出的，我是從“貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致”看出 的。生： 我認(rèn)為不全面，是針對(duì)貝殼制作的精致和貝殼里柔軟生命的短暫而發(fā)出的 。師： 同學(xué)們，你們彼此的補(bǔ)充分析太有價(jià)值了，老師沒(méi)想到你們這么出色。 對(duì)，在 描述了貝殼的精美之后， 作者想到了貝殼里曾經(jīng)小小的柔軟的生命， 想到了為了這樣一個(gè)短 暫 、細(xì)小 、脆弱 、卑微的生命，上蒼是如此用心 。 文章順勢(shì)從寫貝殼轉(zhuǎn)到寫人的 生命，從上蒼制作貝殼這細(xì)小生命的用心寫到我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生命，轉(zhuǎn)折自然，輕松入 題 。 我們的生命如果不出意外的話， 一定比貝殼要長(zhǎng)很多， 那我

6、們應(yīng)該怎樣去生活呢？生： 好好生活，認(rèn)真生活。師： 我們應(yīng)該為誰(shuí)好好活著？生： 為自己。生： 不，還為所有人。師： 我們是不是也應(yīng)該用我們的能力來(lái)把所能做到的事做得更精致， 更仔細(xì)， 更加一 絲不茍呢？生（齊） ： 是！師： 那么， 我們這些正值花樣年華的孩子們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣對(duì)待自己現(xiàn)在的生活， 我們 應(yīng)該做些什么呢？（小組合作討論。 ）生： 我們組認(rèn)為，我們應(yīng)該用我們的能力把能做的事做好。生： 我們還小，能做的事還很多，我們的能力很大，相信我們會(huì)做得更精致的 。生： 如果生活可以重來(lái)， 我們一定要把作業(yè)寫整齊， 上課認(rèn)真聽(tīng)， 努力取得好成績(jī)。 雖 然我們現(xiàn)在談不上什么精致，仔細(xì)，認(rèn)真，但以后我

7、們會(huì)活出精彩樣兒。3師： 是的，我們以前對(duì)自己的標(biāo)準(zhǔn)太低，目標(biāo)太低，有時(shí)在應(yīng)付，有時(shí)在敷衍，有時(shí) 得過(guò)且過(guò)，有時(shí)滿不在乎，從今天開始我們要活出個(gè)樣兒來(lái)。生： 上蒼給我們創(chuàng)造了這個(gè)美好的世界，我們不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地活著，不能碌碌無(wú)為， 在今后回憶往事時(shí)不堪回首， 我們要努力去做好平時(shí)的學(xué)習(xí)， 要給每一屆的弟弟妹妹起到榜 樣作用 。師： 你們組博學(xué)多識(shí)，能仿用奧斯特洛夫斯基的語(yǔ)句來(lái)談自己的看法，真的很棒！生： 我們要充分利用好時(shí)間， 把握住今天明天， 不為給別人留下什么， 只為自己不 白活。師： 簡(jiǎn)單明了，好！席慕蓉的思考告誡著我們，警示著我們，一定要把自己能做的事 做好， 要活出精神來(lái)， 給后人留下

8、令其驚嘆和震撼的東西， 這樣我們才對(duì)得起上蒼給我們的 如此美好的生命。三）品味貝殼語(yǔ)言葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)： “凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必領(lǐng)悟了文章帶給我們的人生思考后， 讓我們欣賞作者美妙貼切的語(yǔ)言，感受文字傳達(dá)出的深刻的人生哲理。屏顯 。 ）要求： 跳讀課文，尋找自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品析;（生互相旁批交流，師巡視點(diǎn)撥指導(dǎo) 。 ）生： 我比較喜歡 “在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品， 是舍不得拿去和別人交換的寶 貝??！ ”這句中的“藝術(shù)品 ”一詞，它表達(dá)了“我”對(duì)貝殼的喜愛(ài)和贊美之情，引出下 文作者的人生思考。師： 你們分析得太透徹了，還懂得提問(wèn) 。 要不換一換，你們來(lái)當(dāng)老師吧？（生

9、笑 。 ）師： 品語(yǔ)言讓我們重溫了本課的情感， 語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的 。 請(qǐng)大家繼續(xù)尋找所 喜歡的句子或詞語(yǔ)進(jìn)行品析。生： “在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼”中“小小的”用得好，因?yàn)樵绞菑?qiáng)調(diào)貝殼小，越體現(xiàn)作者人生思考的廣博，同時(shí)我覺(jué)得這也是作者寫作的一個(gè)特點(diǎn)以小見(jiàn)大。師：你太厲害了！ 寫作手法都給討論出來(lái)了，好，很有思考能力。生： 我也想問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)們 “請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜， 令人驚嘆的東西來(lái)吧” 一句中哪個(gè)詞用得好？生：“也能”。生： 為什么？生： 與前文中的“上蒼制作貝殼的精致”，后面的“一絲不茍”相照應(yīng)，作者的情感 和人生思考是由貝殼引發(fā)出來(lái)的，是托物言志。生： 因?yàn)榍拔闹胸悮さ?/p>

10、制作上蒼是這樣的用心， 她在看到貝殼制作精致之后才這樣思 考，所以用“也師： “語(yǔ)言是存在的家然是作者旨趣的最貼切的符號(hào)賞析句子，從感情表達(dá)，修辭手法，寫作方法等方面來(lái)談；可以談自己不懂的句子或詞語(yǔ)。生： 我也喜歡這句，但是我更喜歡“躺 字，我給大家讀一讀你們看有什么區(qū)別？（生自己改詞讀給大家聽(tīng)，全班鼓掌生： 我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的理解，一個(gè)“躺 了生命，體現(xiàn)了貝殼即使柔軟的身體死去， 它的喜愛(ài)和贊美之情?！弊?，這個(gè)字我認(rèn)為絕對(duì)不能換成“放。）” 字讓那失去生命的貝殼又重新有了活力，有 但仍然有它自己的生命所在， 充分表達(dá)出作者對(duì)4能”；同時(shí)也告訴人們?cè)凇拔摇敝耙呀?jīng)有人留下過(guò)令人珍惜，令人驚嘆的 東西

11、。生： 這是前后文的巧妙結(jié)合，也和前面我們了解到的席慕蓉的創(chuàng)作目的相符合。師： 分析得太透徹了，讓我們?yōu)樗麄児恼疲銈儩u入佳境了。 我想把“比起貝殼里 的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的 能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì) 、更加地一絲不茍呢？ ”改為陳述句，行 嗎？生： 那肯定不行的，反問(wèn)句比陳述句語(yǔ)氣更強(qiáng)烈呀。生： 反問(wèn)句更易讓作者的情感達(dá)到升華，感情更加鮮明，思考更加深刻 。師： 是的，反問(wèn)句就是用疑問(wèn)的句式， 表達(dá)否定的觀點(diǎn) 。 反問(wèn)句表面看來(lái)是疑問(wèn) 的形式， 但實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思， 答案就在問(wèn)句之中 。反問(wèn)的形式比一般的陳述句

12、 語(yǔ)氣更強(qiáng)，更能引起人們的思考 。 同學(xué)們可以繼續(xù)分析。生：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”這句話該怎樣理解？師：大家先看這句話應(yīng)該分幾層來(lái)理解？生：分兩步，先理解“固執(zhí)”，再理解“簡(jiǎn)單”。生：固執(zhí)的心是執(zhí)著。生：是堅(jiān)持做事的心 。師：對(duì)了，那“簡(jiǎn)單 ”又該如何理解呢？生：“簡(jiǎn)單 ”是說(shuō)她的心什么也不想 。師：什么也不想嗎？再看看課文。（生沉默。）生：哦，她只為了留下一些讓人把玩的東西，不為了讓別人夸。師：對(duì) 。 作者希望自己帶給這個(gè)世界一些像貝殼一樣的東西， 很小，甚至不起眼，但卻是精致 、仔細(xì) 、一絲不茍地做出來(lái)的。 她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，總想對(duì)自己的生命付出一些回饋。 她渴

13、望的不是人們對(duì)她的贊美和崇拜， 而是有人能看懂她執(zhí) 著的 、愛(ài)美的靈魂，所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法。 同學(xué)們， 參與是成功的開始， 為我們的參與喝彩 。 課本本來(lái)就是一件寶貝， 只要我們專心地品味， 便能發(fā)現(xiàn)文中的精妙之處，讓我們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸矊W(xué)會(huì)選詞用句，來(lái)精致自己的文章。（四）會(huì)用貝殼方法師： 從同學(xué)們剛剛的發(fā)言中老師捕捉到了四個(gè)字： “托物言志 ”；現(xiàn)在老師要和大 家分享學(xué)習(xí)一下這四個(gè)字。（屏顯 。 ） 托物言志是寄情于一物，以物性表現(xiàn)個(gè)人追求和操守的寫作方法，是以物言情。師： 本文就是由具體的、 細(xì)微的物（貝殼）引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。 同樣生活中 還有許多具體、

14、 細(xì)小的事物能引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思考。 同學(xué)們， 你能否也像作 者一樣根據(jù)身邊的一個(gè)小事物寫寫你對(duì)生命的感悟呢？（屏顯。 ）1小草、 梅花、 白楊、 落葉、 青松等；2從磚縫中冒出的小瓜苗；3瞬間綻放的曇花。（生寫作，師巡視指導(dǎo)。 ）生： 它沒(méi)有春天里桃樹的爭(zhēng)妍斗艷； 也沒(méi)有夏天里梧桐那碩大的葉片， 更沒(méi)有秋天里 杏樹的金色外衣，它是冬天里，穿著綠色外套的松樹。它不畏嚴(yán)寒，傲然挺立，我為她的堅(jiān) 強(qiáng)而感動(dòng)。師： 你的文采真好，聽(tīng)你的作品，我感到了幸福。5生：黑板前的橫檔上，擺放著許多粉筆。上課了，老師進(jìn)來(lái)后， 為我們寫課題，“沙 沙沙，沙沙沙”，粉筆化作了白色的粉末， 在黑板上留下了自己

15、的痕跡， 就慢慢地不見(jiàn)了。 粉 筆雖小，但它卻有偉大的品質(zhì)奉獻(xiàn)。 粉筆，我贊頌?zāi)?！師?你的激情，你的思想，激蕩在老師心中，你是怎樣想到這里的？生： 看周圍。師： 真厲害，從周圍生活中去觀察，我們定會(huì)有別樣的發(fā)現(xiàn)。 善于觀察，充分感受 生活，隨時(shí)隨地廣泛地積累素材，做生活的有心人。生： 在干旱的沙漠中， 一片片綠色的手掌長(zhǎng)得精神挺拔， 它們無(wú)論周圍環(huán)境有多惡劣， 只要一扎下根便會(huì)說(shuō)： “這地方真好，就在這里生長(zhǎng)吧！ ”于是便只迎風(fēng)雨。 它們被我 吟誦，而我，要像它們一樣無(wú)論怎樣的環(huán)境都要說(shuō)：“這地方真好?！睅煟?你和席慕蓉一樣樂(lè)觀地迎接生活的考驗(yàn)。生： 每當(dāng)春天來(lái)臨之際，嫩綠的小草就被春風(fēng)吹醒

16、了。它頂破壓在頭頂?shù)暮裢?，彎彎曲曲地將身子鉆出來(lái)，它是不屈的象征。師： 沒(méi)有花香，沒(méi)有樹高，我是一棵無(wú)人知道的小草。學(xué)小草的品質(zhì)吧。生： 在夜幕降臨的時(shí)候，家家戶戶都開了燈。 我正準(zhǔn)備打開書包做作業(yè)時(shí)，突然停 電了。 這個(gè)時(shí)候，我想起了被我放置在角落里的半根蠟燭， 黑暗中， 它燃起了那微弱的光 為我照明， 看著它的淚一次又一次凝固又繼續(xù)發(fā)光， 我不禁為之慨嘆人們啊， 犧牲自己 奉獻(xiàn)自己的榜樣就在這里。師： 你這是不鳴則已，一鳴驚人??！好！你的詞語(yǔ)運(yùn)用十分準(zhǔn)確，詞匯豐富且富有表 現(xiàn)力。 同學(xué)們也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。 鼓掌?。ㄉ恼?。 ）四、總結(jié)貝殼學(xué)習(xí)師： 同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)大家熱情很高。是啊，貝殼的確帶給了我們很多思考， 讓我們把這節(jié)課的收獲梳理一下， 讓貝殼留于心間。 請(qǐng)大家用“通過(guò)貝殼的學(xué)習(xí):我 學(xué)會(huì)了；我明白了 ；我會(huì)變得的句式”來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。生： 通過(guò)貝殼的學(xué)習(xí)，我會(huì)了如何對(duì)待我的學(xué)習(xí) ，我的作業(yè)，我要精致生活， 精致做事。生： 通過(guò)貝殼的學(xué)習(xí)，我明白了做人要把能做的事做得很仔細(xì)，很認(rèn)真。生： 通過(guò)貝殼的學(xué)