教材解讀——教學(xué)的源頭活水

1、教材解讀 教學(xué)的源頭活水柳州市景行小學(xué) 黃柳紅 蘇教版語文充滿動(dòng)感、富有童趣，既新穎又開放，給老師們提供了創(chuàng)造的空間，也給老師們帶來了挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，然而，“創(chuàng)造與重組”應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上。特級(jí)教師于永正曾說過：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材?！彼裕鯓咏庾x教材、如何走進(jìn)教材是我們面臨的急待探討的問題，因此，本學(xué)期，我們開展深入解讀教材主題的活動(dòng)，這也是對(duì)“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂”內(nèi)容的細(xì)化。一、主題界定與背景：（一）主題界定：實(shí)施新課程，提高課堂教學(xué)的有效性，呼喚教師的教學(xué)實(shí)踐智慧：解讀智慧、設(shè)計(jì)智慧、生成智慧和反

2、思智慧。教師的解讀智慧包括教材文本的解讀能力和學(xué)生學(xué)情的解讀能力。它是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的必要基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)有效性的前提和保證。1、解讀教材：是教師對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程文本的解讀。 2、解讀學(xué)生：盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界。所以，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平，學(xué)習(xí)的興趣和愿望等態(tài)度因素，學(xué)習(xí)的方法和能力等方面進(jìn)行深入而又具體的了解，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生在進(jìn)入課堂前的狀態(tài)、需求和差異。（二）主題背景：當(dāng)前教學(xué)中存在著一大缺憾鉆研教材，被嚴(yán)重輕視。有的教師在備課沒讀幾遍，就匆匆設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)課件，有的則從網(wǎng)絡(luò)上搜集現(xiàn)存的教案，東拼西湊。結(jié)果常常事與愿違。原因很簡單，

3、教師拿到一篇課文，對(duì)文本的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值取向還沒有深刻的理解，你所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)方法猶如無根之木、無源之水，不可能收到好的教學(xué)效果。因此“教參”也好，教案、實(shí)錄也好，都是名副其實(shí)的僅供參考，無法取代教師對(duì)文本的解讀，無法代替教師的思維過程。有句話說得好，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的，而教學(xué)的藝術(shù)和智慧是無法復(fù)制的。為此我們提倡解讀文本（鉆研教材，吃透教材）。特技級(jí)教師于永正曾說過：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂?！倍?、教材解

4、讀的兩種思路解讀教材有兩種思路：把文本讀厚，把文本讀薄。1、解讀文本為教而讀，為學(xué)而讀，讀厚教材。那么，如何讀厚文本呢？（1）、還原閱讀：即將語言文字描寫還原、想象到它所描寫的那人那景那物那情等，仿佛浮現(xiàn)在眼前。在還原解讀時(shí)，你就會(huì)感動(dòng)起來，你就會(huì)深刻起來，你就會(huì)出現(xiàn)靈感。（2）、品味閱讀：即抓住關(guān)鍵詞句品讀。（3）、補(bǔ)白閱讀：文章中，作者沒有直接描述，而是故意留下藝術(shù)空白，讓讀者自由想象。在解讀文本時(shí)，教師應(yīng)展開合理想象。（4）、換位閱讀：何謂換位？即把自己假設(shè)為文中的某一人物，站在她的角度去想去說。換位閱讀時(shí)，讀者離文本最近，最容易讀懂。所以遇到難懂的地方，教師可以換位閱讀，一讀就有靈感。

5、比如狐貍和烏鴉：如果你是狐貍的朋友，會(huì)對(duì)它說些什么？如果我是烏鴉的朋友，會(huì)對(duì)它說些什么？（5）、拓展閱讀：以一篇課文為軸心，拓展開來，這也有助于更好地把握教材。相比之下，我們?cè)谶@點(diǎn)上做得很不夠缺少對(duì)教材解讀厚度，從課文到課文，因此，在課堂教學(xué)中智慧貧乏，內(nèi)涵膚淺，底氣不足。2、讀精教材把文本讀薄。如果說前面是講把教材讀厚增加底蘊(yùn)，豐滿內(nèi)涵。下面講的就是把教材讀薄苦練功底，提高效率。中醫(yī)找穴位扎針。農(nóng)民找水源挖井。同樣的道理，讀精教材，就是要到文本中去找“穴位”，找“水源”。抓住文中的關(guān)鍵詞解讀文本，把一篇讀成一個(gè)或幾個(gè)詞，讀成幾個(gè)點(diǎn)。如果我們把教學(xué)思路比作一條紅絲線，那么，這條線的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，

6、就是一顆顆珍珠，這節(jié)語文課就是一串寶貴的珍珠。希望每位老師每天都擁有這樣的寶貴珍珠。三、解讀教材的方法解讀教材的形式有很多。可以從整體解讀（整冊(cè)教材）、塊上解讀（單元章節(jié)）、點(diǎn)上解讀（課時(shí)內(nèi)容）進(jìn)行解讀。整體解讀可以采取課標(biāo)表述、教材呈現(xiàn)、策略設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案的形式進(jìn)行解讀。也可以從教材編排的意圖，到單元教材特點(diǎn)分析、本課教材分析，再到如何確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等，進(jìn)行詳盡地解析。具體方法如下：1、本冊(cè)教材的起始點(diǎn)銜接及地位分析（結(jié)合學(xué)生學(xué)情）2、本年段教學(xué)目標(biāo)要求（結(jié)合新課標(biāo)要求）3、教材內(nèi)容4、教材編排特色5、具體內(nèi)容解讀包括：識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)（散文、詩、童話、故事、等）、習(xí)作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等幾部分。（1） 學(xué)段目標(biāo)及本冊(cè)目標(biāo)（2 教材的編排特點(diǎn)、使用建議（3）  有效策略及教學(xué)方法。其實(shí)，教材解讀與教材計(jì)劃是不同的，一種是深入的思考，具體的操作行為，而教學(xué)計(jì)劃只是粗線條的一個(gè)教學(xué)打算。所以，在教材解