構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文課程模式

1、中職語文課程模式改革之我見摘要：傳統(tǒng)的中職語文課程模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教的新形勢，語文課程逐漸被“邊緣化”，語文課程的人文性逐漸被淡化。在重視職業(yè)教育的當(dāng)前形勢下，提出了從課程模式的構(gòu)成因素入手推行中職語文課程模式改革的設(shè)想，并指出了中職語文課程模式改革面臨的幾個問題。 關(guān)鍵詞：中職語文；課程模式；語文綜合能力；校本教材；學(xué)習(xí)評價體系近年來，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要和國家的重視，我國的職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展。2005年11月、2006年9月召開了全國職教工作會議。國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要的重點工作之一是：以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育；教育部2007年工作要

2、點中指出“重點支持中等職業(yè)教育”、“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”；省政府作出了“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見”，并著手實施職業(yè)教育六項行動計劃；各地政府也紛紛加強(qiáng)職業(yè)教育的相關(guān)措施。借著職教改革的東風(fēng)，職教自身學(xué)科改革、建設(shè)呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢，也給語文改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。一、中職語文課程模式改革的必要性。首先，傳統(tǒng)的中職語文課程模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教的新形勢。隨著社會的發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，由于應(yīng)試教育的偏差，目前職校的生源素質(zhì)下滑較快，學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力也面臨著嚴(yán)峻的考驗。中職學(xué)校語文學(xué)科主要承擔(dān)著職校學(xué)

3、生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)，對學(xué)生較高綜合職業(yè)能力的形成也有著舉足輕重的作用。目前，中職語文課程模式還停留在呆板的傳統(tǒng)模式狀態(tài)：教材、教法不分專業(yè)、學(xué)生知識程度，采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學(xué)策略；忽視語文課外拓展和對學(xué)生課外語文活動的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)評價以“考試分?jǐn)?shù)論英雄”上述做法，不但嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且以嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生語文綜合能力的形成?！拜p能力重知識”是當(dāng)下中職語文的現(xiàn)狀。其次，語文課程逐漸被“邊緣化”。隨著職業(yè)教育的逐漸的被重視，中職教育的“實用性”理念日漸強(qiáng)化，專業(yè)課程的改革和實施如火如荼，文化基礎(chǔ)課程包括語文課程的地位逐漸降低，

4、具體表現(xiàn)為：其一，縮減語文課的課時，將多余時間讓位給專業(yè)課程，進(jìn)行專業(yè)課程的教育和專業(yè)技能的強(qiáng)化，語文課程的課時數(shù)由每周4節(jié)縮減為3節(jié)，理科專業(yè)甚至縮減為2節(jié)；其二，語文課程僅體現(xiàn)了“工具性”，而忽視了“人文性”。有些學(xué)校語文課程的授課內(nèi)容已簡單地簡化為應(yīng)用文；其三，語文教師少有進(jìn)修、觀摩等學(xué)習(xí)的機(jī)會，語文教師閉耳塞聽，不僅提高少，連改革的方向及內(nèi)容所知甚少。省政府已著手實施職業(yè)教育六項行動計劃，各個職業(yè)學(xué)校有一大批專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)輪訓(xùn)，到國外或國內(nèi)高校學(xué)習(xí)，并可參加多種職業(yè)資格考試，而語文教師卻鮮有這樣的機(jī)會。其四，中職語文課程改革缺乏導(dǎo)向，中職語文教育教學(xué)研究不成系統(tǒng)，基本是以自發(fā)的形式或

5、經(jīng)驗式的總結(jié)。中職語文大綱編寫于2000年，且籠統(tǒng)概括，缺乏指導(dǎo)意義。因此，在這樣的現(xiàn)實背景下，中職學(xué)校進(jìn)行語文課程模式的改革很有必要性，在職教大發(fā)展的形勢下，抓住機(jī)遇，及時進(jìn)行語文課程的改革和探索，在中職學(xué)生素質(zhì)大幅度滑坡的現(xiàn)狀下，迎難而上，逐漸改變中職語文課程“邊緣化”的傾向，重新建構(gòu)中職語文課程模式。二、中職語文課程模式改革的內(nèi)容課程模式的構(gòu)成因素主要包括：課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理和考核評價等一系列環(huán)節(jié)。推行中職語文課程模式改革的設(shè)想也主要從這幾方面展開：1. 課程目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是進(jìn)行課程改革的最終目

6、標(biāo)。只有確定了這一目標(biāo)，才能設(shè)計課程內(nèi)容以及實施教學(xué)策略。中職學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。然而，要在短短的兩年時間內(nèi)全面地完成上述的目標(biāo)，似乎是不太可能。因此，教學(xué)目標(biāo)要有側(cè)重點，教學(xué)內(nèi)容也要有側(cè)重點。從滿足社會需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，我們認(rèn)為中職畢業(yè)生的語文綜合能力應(yīng)該包括下列內(nèi)容：閱讀能力：

7、認(rèn)讀能力，理解能力和鑒賞能力。側(cè)重于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、工具書的使用精讀泛讀方法的掌握等。寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕駛語言能力、公文寫作能力。側(cè)重于中職生必需或常用的應(yīng)用文寫作的教授。如條據(jù)、應(yīng)聘書等與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文?？谡Z交際能力：條理清楚、流暢的表達(dá)能力，聽知和聽評能力。側(cè)重于普通話的考證考級、表情達(dá)意和組織語言的能力等。語文綜合實踐能力：即席發(fā)言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現(xiàn)能力。側(cè)重與本專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用實踐能力。2課程開發(fā)校本教材的開發(fā)中職語文教材變換頻繁，有1992年人教社出版的職業(yè)高級中學(xué)課本、1994年出版的國家教委規(guī)劃教材，甚至有一段時間使用2000年

8、出版的全日制普通高中教材，現(xiàn)在使用的是倪文錦主編的2005年高教社出版的中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書。相對來說，倪文錦主編的中職語文教材與學(xué)生的實際聯(lián)系緊密一些，用模塊形式將教材分為三類：共用基礎(chǔ)平臺、專業(yè)模塊一（工科類）、專業(yè)模塊二（現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及財經(jīng)類），與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。但是由于各個地區(qū)、各個中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)課時等實際情況相差很遠(yuǎn)，此套教材的實用性和針對性也不夠強(qiáng)。因此，編撰一套具有校本特色的、符合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要的教材尤為迫切。校本教材的編撰要包括：常用應(yīng)用文、課外讀本等內(nèi)容，還要為學(xué)生列出推薦書目、報刊雜志和網(wǎng)站等內(nèi)容。目前，許多地區(qū)實行中職學(xué)生“預(yù)科制”，初中

9、學(xué)生不參加中考提前一個多月進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，這一個多月的學(xué)習(xí)均由中職學(xué)校負(fù)責(zé)，也需要相應(yīng)的語文校本教材。這段時間是初中和中職知識銜接的階段，因此此教材既要能體現(xiàn)初中語文特色，又要體現(xiàn)中職語文特色，使學(xué)生能容易接受，順利實現(xiàn)過渡。3課程結(jié)構(gòu)實施模塊式教學(xué)法從學(xué)校層面出發(fā)，整合教務(wù)、語文教研室的力量，統(tǒng)一認(rèn)識，大刀闊斧地進(jìn)行語文教學(xué)模式的革新。借鑒模塊式教學(xué)法（MES）的方法，首先，確定模塊的課程結(jié)構(gòu)。將語文課程劃分為若干個大模塊，每個大模塊又由若干個小模塊組成，建立各專業(yè)的語文模塊課程體系。根據(jù)中職學(xué)生應(yīng)掌握的語文綜合能力，可將中職學(xué)生應(yīng)掌握的語文知識設(shè)置成四大模塊：閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊

10、和語文實踐模塊。然后在每個模塊下設(shè)置小模塊，比如在寫作模塊中，設(shè)置應(yīng)用文模塊、記敘文模塊、議論文模塊。全體語文教師分別負(fù)責(zé)不同模塊，全校打通班級界限，每一模塊由規(guī)定的語文教師負(fù)責(zé)，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，理論知識可以以講座形式講授，實踐操作以小組形成開展，按照下述具體方式進(jìn)行：劃分小組確定內(nèi)容布置任務(wù)學(xué)生實施評價結(jié)果。實施模塊式教學(xué)法的好處有：其一，知識與能力緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力；其二，每個模塊相對獨立，由不同教師負(fù)責(zé)，便于教師集中精力深入研究，更能出成果。4課程管理必修課、選修課和活動課相結(jié)合的教學(xué)模式在語文作為必修課的基礎(chǔ)上，面向全校，每周開設(shè)2

11、節(jié)選修課，并加強(qiáng)對語文類課外活動課的指導(dǎo)，拓展語文教學(xué)時間，構(gòu)建起以必修課為主體，以選修課、活動課、語文知識講座等第二課堂為輔的教學(xué)模式。作為必修課的語文課程內(nèi)容可分為三類，以供教師性選課和學(xué)生彈性選學(xué)：主講部分、輔講部分和自修部分。選修課的內(nèi)容可以豐富、寬泛，在征求全校學(xué)生們的基礎(chǔ)上，每學(xué)期更換不同內(nèi)容，可開設(shè)影視欣賞、普通話、文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作、書法、演講與口才、紹興人文職業(yè)禮儀等課程。還可通過閱讀、思辯、表演、實踐等課外活動方式建立課內(nèi)外貫通的立體式指導(dǎo)模式，開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦大賽、演講比賽、成語解釋大賽、作文競賽等，還可成立文學(xué)社團(tuán)、小記者團(tuán)、通過辦文學(xué)刊物開辟語

12、文陣地，配合宣傳窗、電視臺、廣播臺開辟語文欄目，宏揚(yáng)語文的聲音，占領(lǐng)語文陣地，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，逐步使學(xué)生形成較高的語文素養(yǎng)。同時，還要大力宏揚(yáng)積極向上、生動活潑的校園文化，發(fā)揮潛在課程的作用。使校園里的每一個詞和每一句話都變成語文的潛在課程，如讓學(xué)生參與校園宣傳窗，長廊的布置，在校園里倡導(dǎo)“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”，使校園的文化發(fā)揮出潛在課程的積極性，發(fā)揮教育的功效。5課程的實施以學(xué)生為中心課程改革的目標(biāo)是：以人為本，知能并進(jìn)，分層實施，全面提高。首先，要求參與改革的教師改變理念，主動以新的教育理念武裝頭腦，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極參與到課程改革中來。其次，要在全面了

13、解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立課程目標(biāo)，編寫課程大綱，劃分課程模塊，決定教學(xué)策略。最后，在平時的教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成好問、勤思、多練的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要在學(xué)生中倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的語文學(xué)習(xí)氛圍，在模塊式教學(xué)中，突出以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這也是中職語文改革的靈魂所在。6課程評價構(gòu)建科學(xué)的課程語文學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建全新的全方面考察、重在能力測試的語文課程學(xué)習(xí)評價體系是課程改革的保證，反過來可以更好地推動課改的進(jìn)行。倡導(dǎo)多維評價，避免傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的單一性、總結(jié)性的評價方法，不僅要求關(guān)注學(xué)

14、生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對學(xué)習(xí)過程的評價，平時教師要記錄學(xué)生課內(nèi)外的實際表現(xiàn)：包括平時作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、口頭作業(yè)等項目）、課堂表現(xiàn)、課外活動參與率及熱情程度等。還要對學(xué)生進(jìn)行特長才藝和校內(nèi)外榮譽(yù)獲得的加分評級活動。倡導(dǎo)多元評價，即評價主體多元化，可采用教師評價，學(xué)生互相評價和自我評價，家長評價等方式，使評價為學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)和引領(lǐng)作用。一種科學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)評價體系可發(fā)揮導(dǎo)向教育和改進(jìn)激勵作用，這也是評價的最終目的。還要及時反饋和評價，使學(xué)生從評價中及時了解自己的現(xiàn)狀，場長避短，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。三、中職語文課程模式改革面臨的問題中職語文課程模式的構(gòu)建

15、及實施是一個龐大的工程，需要多方面配合，爭取到校內(nèi)外各個層面力量的支持與幫助，逐步實施，逐步規(guī)范，邊實踐邊修改，有一個逐步規(guī)范和成熟的過程。主要面臨以下幾個問題：1目前，語文課程為非主干課程，因種種原因逐漸被邊緣化。在專業(yè)課程都沒有形成規(guī)范和科學(xué)的改革實施體系之前，語文課程實施改革缺乏保障，軟硬件條件得不到保證。2校本課程的開發(fā)缺乏科學(xué)的依據(jù)和必要的專業(yè)指導(dǎo)，容易形成“一家之言”，不夠規(guī)范和全面。3模塊式教學(xué)作為一種全新的職教理念，雖然在專業(yè)課中被廣泛應(yīng)用，然而在語文課程中的應(yīng)用還是新生事物。操作的難點在于：一是教學(xué)設(shè)施，要有足夠的場地和必要的設(shè)施。二是師資力量，不但要求教師理解、接受并科學(xué)實施模塊式素質(zhì)教育和能力本位教育，而且還要求教師具備扎實的專業(yè)素質(zhì)和教強(qiáng)的教學(xué)基本功。有一部分教師的口頭表達(dá)能力、課堂協(xié)調(diào)能力較差，不能適時轉(zhuǎn)變角色，需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)。三是建立模塊課程體系，不能簡單地以原來的課程體系授課，需要對傳統(tǒng)的課程體系繼承的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重新進(jìn)行編排、改造，這是一個龐大的工程。4對語文學(xué)習(xí)的評價難以做到結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一。新的語文課程學(xué)習(xí)評價體系是一個集診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價于一體的綜合評價過程，也是一個長期積累的過程，不但還要求教師及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀，而且還要求教師隨時根據(jù)情