構建以就業(yè)為導向的中職語文課程模式

1、中職語文課程模式改革之我見摘要：傳統(tǒng)的中職語文課程模式已不能適應當前職教的新形勢，語文課程逐漸被“邊緣化”，語文課程的人文性逐漸被淡化。在重視職業(yè)教育的當前形勢下，提出了從課程模式的構成因素入手推行中職語文課程模式改革的設想，并指出了中職語文課程模式改革面臨的幾個問題。 關鍵詞：中職語文；課程模式；語文綜合能力；校本教材；學習評價體系近年來，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要和國家的重視，我國的職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展。2005年11月、2006年9月召開了全國職教工作會議。國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要的重點工作之一是：以培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育；教育部2007年工作要

2、點中指出“重點支持中等職業(yè)教育”、“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，深化職業(yè)教育教學改革”；省政府作出了“關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見”，并著手實施職業(yè)教育六項行動計劃；各地政府也紛紛加強職業(yè)教育的相關措施。借著職教改革的東風，職教自身學科改革、建設呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢，也給語文改革帶來了新的發(fā)展契機。一、中職語文課程模式改革的必要性。首先，傳統(tǒng)的中職語文課程模式已不能適應當前職教的新形勢。隨著社會的發(fā)展，對勞動者的素質提出了更高的要求。然而，由于應試教育的偏差，目前職校的生源素質下滑較快，學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔憂，中職學生的綜合職業(yè)能力也面臨著嚴峻的考驗。中職學校語文學科主要承擔著職校學

3、生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的職責，對學生較高綜合職業(yè)能力的形成也有著舉足輕重的作用。目前，中職語文課程模式還停留在呆板的傳統(tǒng)模式狀態(tài)：教材、教法不分專業(yè)、學生知識程度，采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學策略；忽視語文課外拓展和對學生課外語文活動的指導；學習評價以“考試分數(shù)論英雄”上述做法，不但嚴重地扼殺了學生學習的積極性，而且以嚴重的阻礙了學生語文綜合能力的形成?！拜p能力重知識”是當下中職語文的現(xiàn)狀。其次，語文課程逐漸被“邊緣化”。隨著職業(yè)教育的逐漸的被重視，中職教育的“實用性”理念日漸強化，專業(yè)課程的改革和實施如火如荼，文化基礎課程包括語文課程的地位逐漸降低，

4、具體表現(xiàn)為：其一，縮減語文課的課時，將多余時間讓位給專業(yè)課程，進行專業(yè)課程的教育和專業(yè)技能的強化，語文課程的課時數(shù)由每周4節(jié)縮減為3節(jié)，理科專業(yè)甚至縮減為2節(jié)；其二，語文課程僅體現(xiàn)了“工具性”，而忽視了“人文性”。有些學校語文課程的授課內(nèi)容已簡單地簡化為應用文；其三，語文教師少有進修、觀摩等學習的機會，語文教師閉耳塞聽，不僅提高少，連改革的方向及內(nèi)容所知甚少。省政府已著手實施職業(yè)教育六項行動計劃，各個職業(yè)學校有一大批專業(yè)教師進行專業(yè)輪訓，到國外或國內(nèi)高校學習，并可參加多種職業(yè)資格考試，而語文教師卻鮮有這樣的機會。其四，中職語文課程改革缺乏導向，中職語文教育教學研究不成系統(tǒng)，基本是以自發(fā)的形式或

5、經(jīng)驗式的總結。中職語文大綱編寫于2000年，且籠統(tǒng)概括，缺乏指導意義。因此，在這樣的現(xiàn)實背景下，中職學校進行語文課程模式的改革很有必要性，在職教大發(fā)展的形勢下，抓住機遇，及時進行語文課程的改革和探索，在中職學生素質大幅度滑坡的現(xiàn)狀下，迎難而上，逐漸改變中職語文課程“邊緣化”的傾向，重新建構中職語文課程模式。二、中職語文課程模式改革的內(nèi)容課程模式的構成因素主要包括：課程目標、課程開發(fā)、課程結構、課程實施、課程管理和考核評價等一系列環(huán)節(jié)。推行中職語文課程模式改革的設想也主要從這幾方面展開：1. 課程目標促進學生語文綜合能力的形成促進學生語文綜合能力的形成，提升學生的人文素養(yǎng)，是進行課程改革的最終目

6、標。只有確定了這一目標，才能設計課程內(nèi)容以及實施教學策略。中職學校語文教學大綱明確指出：在初中語文的基礎上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。然而，要在短短的兩年時間內(nèi)全面地完成上述的目標，似乎是不太可能。因此，教學目標要有側重點，教學內(nèi)容也要有側重點。從滿足社會需求和適應學生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，我們認為中職畢業(yè)生的語文綜合能力應該包括下列內(nèi)容：閱讀能力：

7、認讀能力，理解能力和鑒賞能力。側重于閱讀習慣的培養(yǎng)、工具書的使用精讀泛讀方法的掌握等。寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕駛語言能力、公文寫作能力。側重于中職生必需或常用的應用文寫作的教授。如條據(jù)、應聘書等與專業(yè)有關的應用文?？谡Z交際能力：條理清楚、流暢的表達能力，聽知和聽評能力。側重于普通話的考證考級、表情達意和組織語言的能力等。語文綜合實踐能力：即席發(fā)言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現(xiàn)能力。側重與本專業(yè)相關的語文應用實踐能力。2課程開發(fā)校本教材的開發(fā)中職語文教材變換頻繁，有1992年人教社出版的職業(yè)高級中學課本、1994年出版的國家教委規(guī)劃教材，甚至有一段時間使用2000年

8、出版的全日制普通高中教材，現(xiàn)在使用的是倪文錦主編的2005年高教社出版的中職學校文化基礎課程教學用書。相對來說，倪文錦主編的中職語文教材與學生的實際聯(lián)系緊密一些，用模塊形式將教材分為三類：共用基礎平臺、專業(yè)模塊一（工科類）、專業(yè)模塊二（現(xiàn)代服務業(yè)及財經(jīng)類），與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。但是由于各個地區(qū)、各個中職學校的專業(yè)設置、教學改革、教學課時等實際情況相差很遠，此套教材的實用性和針對性也不夠強。因此，編撰一套具有校本特色的、符合本校學生專業(yè)發(fā)展需要的教材尤為迫切。校本教材的編撰要包括：常用應用文、課外讀本等內(nèi)容，還要為學生列出推薦書目、報刊雜志和網(wǎng)站等內(nèi)容。目前，許多地區(qū)實行中職學生“預科制”，初中

9、學生不參加中考提前一個多月進入中職學習，這一個多月的學習均由中職學校負責，也需要相應的語文校本教材。這段時間是初中和中職知識銜接的階段，因此此教材既要能體現(xiàn)初中語文特色，又要體現(xiàn)中職語文特色，使學生能容易接受，順利實現(xiàn)過渡。3課程結構實施模塊式教學法從學校層面出發(fā)，整合教務、語文教研室的力量，統(tǒng)一認識，大刀闊斧地進行語文教學模式的革新。借鑒模塊式教學法（MES）的方法，首先，確定模塊的課程結構。將語文課程劃分為若干個大模塊，每個大模塊又由若干個小模塊組成，建立各專業(yè)的語文模塊課程體系。根據(jù)中職學生應掌握的語文綜合能力，可將中職學生應掌握的語文知識設置成四大模塊：閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊

10、和語文實踐模塊。然后在每個模塊下設置小模塊，比如在寫作模塊中，設置應用文模塊、記敘文模塊、議論文模塊。全體語文教師分別負責不同模塊，全校打通班級界限，每一模塊由規(guī)定的語文教師負責，在教法上強調(diào)知能一體，在學法上強調(diào)知行一致，理論知識可以以講座形式講授，實踐操作以小組形成開展，按照下述具體方式進行：劃分小組確定內(nèi)容布置任務學生實施評價結果。實施模塊式教學法的好處有：其一，知識與能力緊密結合，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力；其二，每個模塊相對獨立，由不同教師負責，便于教師集中精力深入研究，更能出成果。4課程管理必修課、選修課和活動課相結合的教學模式在語文作為必修課的基礎上，面向全校，每周開設2

11、節(jié)選修課，并加強對語文類課外活動課的指導，拓展語文教學時間，構建起以必修課為主體，以選修課、活動課、語文知識講座等第二課堂為輔的教學模式。作為必修課的語文課程內(nèi)容可分為三類，以供教師性選課和學生彈性選學：主講部分、輔講部分和自修部分。選修課的內(nèi)容可以豐富、寬泛，在征求全校學生們的基礎上，每學期更換不同內(nèi)容，可開設影視欣賞、普通話、文學欣賞、應用文寫作、書法、演講與口才、紹興人文職業(yè)禮儀等課程。還可通過閱讀、思辯、表演、實踐等課外活動方式建立課內(nèi)外貫通的立體式指導模式，開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦大賽、演講比賽、成語解釋大賽、作文競賽等，還可成立文學社團、小記者團、通過辦文學刊物開辟語

12、文陣地，配合宣傳窗、電視臺、廣播臺開辟語文欄目，宏揚語文的聲音，占領語文陣地，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，逐步使學生形成較高的語文素養(yǎng)。同時，還要大力宏揚積極向上、生動活潑的校園文化，發(fā)揮潛在課程的作用。使校園里的每一個詞和每一句話都變成語文的潛在課程，如讓學生參與校園宣傳窗，長廊的布置，在校園里倡導“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”，使校園的文化發(fā)揮出潛在課程的積極性，發(fā)揮教育的功效。5課程的實施以學生為中心課程改革的目標是：以人為本，知能并進，分層實施，全面提高。首先，要求參與改革的教師改變理念，主動以新的教育理念武裝頭腦，堅持“以學生為主體”的教學理念，積極參與到課程改革中來。其次，要在全面了

13、解學生現(xiàn)狀的基礎上，確立課程目標，編寫課程大綱，劃分課程模塊，決定教學策略。最后，在平時的教學實踐中，尊重學生，充分培養(yǎng)學生的主體參與意識，幫助學生養(yǎng)成好問、勤思、多練的語文學習習慣。還要在學生中倡導“自主學習、主動學習、樂于學習”的語文學習氛圍，在模塊式教學中，突出以學生為中心，不斷培養(yǎng)學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這也是中職語文改革的靈魂所在。6課程評價構建科學的課程語文學習評價體系構建全新的全方面考察、重在能力測試的語文課程學習評價體系是課程改革的保證，反過來可以更好地推動課改的進行。倡導多維評價，避免傳統(tǒng)的以學生分數(shù)為主的單一性、總結性的評價方法，不僅要求關注學

14、生語文學習的結果，更要重視對學習過程的評價，平時教師要記錄學生課內(nèi)外的實際表現(xiàn)：包括平時作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業(yè)、網(wǎng)絡作業(yè)、口頭作業(yè)等項目）、課堂表現(xiàn)、課外活動參與率及熱情程度等。還要對學生進行特長才藝和校內(nèi)外榮譽獲得的加分評級活動。倡導多元評價，即評價主體多元化，可采用教師評價，學生互相評價和自我評價，家長評價等方式，使評價為學生發(fā)展起促進和引領作用。一種科學的語文課程學習評價體系可發(fā)揮導向教育和改進激勵作用，這也是評價的最終目的。還要及時反饋和評價，使學生從評價中及時了解自己的現(xiàn)狀，場長避短，改善學習方法，提高學習效率。三、中職語文課程模式改革面臨的問題中職語文課程模式的構建

15、及實施是一個龐大的工程，需要多方面配合，爭取到校內(nèi)外各個層面力量的支持與幫助，逐步實施，逐步規(guī)范，邊實踐邊修改，有一個逐步規(guī)范和成熟的過程。主要面臨以下幾個問題：1目前，語文課程為非主干課程，因種種原因逐漸被邊緣化。在專業(yè)課程都沒有形成規(guī)范和科學的改革實施體系之前，語文課程實施改革缺乏保障，軟硬件條件得不到保證。2校本課程的開發(fā)缺乏科學的依據(jù)和必要的專業(yè)指導，容易形成“一家之言”，不夠規(guī)范和全面。3模塊式教學作為一種全新的職教理念，雖然在專業(yè)課中被廣泛應用，然而在語文課程中的應用還是新生事物。操作的難點在于：一是教學設施，要有足夠的場地和必要的設施。二是師資力量，不但要求教師理解、接受并科學實施模塊式素質教育和能力本位教育，而且還要求教師具備扎實的專業(yè)素質和教強的教學基本功。有一部分教師的口頭表達能力、課堂協(xié)調(diào)能力較差，不能適時轉變角色，需要對教師進行培訓。三是建立模塊課程體系，不能簡單地以原來的課程體系授課，需要對傳統(tǒng)的課程體系繼承的基礎上，以能力培養(yǎng)為目標，重新進行編排、改造，這是一個龐大的工程。4對語文學習的評價難以做到結果評價和過程評價的統(tǒng)一。新的語文課程學習評價體系是一個集診斷性評價、形成性評價和總結性評價于一體的綜合評價過程，也是一個長期積累的過程，不但還要求教師及時反饋給學生，使學生了解自己的現(xiàn)狀，而且還要求教師隨時根據(jù)情