講座生本教育理念下如何提高數(shù)學(xué)課堂效率

1、生本教育理念下如何提高數(shù)學(xué)課堂效率 公正中心校唐 晶生本教育理念下如何提高數(shù)學(xué)課堂效率 摘要：生本教育的理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。在生本教育理念下，實施課堂教學(xué)改革是提高課堂效率的大前提，以學(xué)定教，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要手段。 關(guān)鍵詞：生本教育、課堂改革、以學(xué)定教、高效課堂 生本教育的理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。 生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴

2、巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。而所謂生本教育，

3、就是要求教師以學(xué)生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時間和空間，不過多地干預(yù)學(xué)生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識，是一個充滿生機與活力的過程。那么，在生本教育理念下，教師應(yīng)如何教學(xué)才能提高課堂效率呢？實施課堂教學(xué)改革，是提高課堂效率的大前提。當(dāng)前，我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法與大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學(xué)改革的步伐，提高課堂40分鐘的質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)負擔(dān)，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的成功人才。 一、當(dāng)

4、前的課堂教學(xué)改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學(xué)改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，教育部門和學(xué)校要多組織教師培訓(xùn)、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能走出一條可持續(xù)發(fā)展的新路。2、在生本教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是組織者、合作者、引導(dǎo)者，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，就必須提高自身的素質(zhì)。（1）參加教研活動，提高業(yè)務(wù)能力是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。教師要上好一節(jié)課，課前就必須仔細研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和

5、教師教學(xué)用書，在備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)的基礎(chǔ)上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學(xué)科的集體備課，教學(xué)研討，在說課、集體交流、探討的基礎(chǔ)上形成共案，也可根據(jù)本班實際，借助網(wǎng)上資源對共案進行補充、修改、完善。（2）課堂是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，讓他們動起來，課堂是學(xué)生的舞臺，在課堂上學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)

6、下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)其主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學(xué)生活動少了。因此，教師要少體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，改變教師教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。（3）遵循循序漸進原則。是指教師在教學(xué)中要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識及體力發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過

7、程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規(guī)律性，只有遵循這一規(guī)律，才能更有效地讓學(xué)生掌握知識，增長知識。 二、“以學(xué)定教”教學(xué)原則的實施 華南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出了生本教育的具體方法：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進而不教而教。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。新課程的實施，把落實學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度，教

8、師從過去注重“研教”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，“以學(xué)定教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則，它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。 1、因材施教，關(guān)注差異。 學(xué)生存在差異是教學(xué)中不可回避的事實。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、家庭背景的差異，行為習(xí)慣的差異等等使教師面臨著新的教學(xué)問題，并接受著新的考驗和挑戰(zhàn)。因材施教，關(guān)注差異，在教學(xué)中遵循這樣一個原則：在教學(xué)目標(biāo)達成的過程中，保全全體學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的“底”，但不封部分學(xué)生獲得更大發(fā)展的“頂”，從而使參差不齊的學(xué)生一個不少地獲得不同的發(fā)展。具體來說我是這樣操作的：（1）課前輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法。“學(xué)

9、緣于思”，如果課前能讓學(xué)生對所學(xué)知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學(xué)。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中相應(yīng)的知識點，帶著他們想一想、問一問、做一做，以此排解他們接受新知的困難，幫助他們創(chuàng)造在課上良好表現(xiàn)的機會，不斷贏得其他同學(xué)的青睞，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在老師的指導(dǎo)下，幫助他們逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨立思考解決問題。（2）課堂提問精心安排。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段，它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難大的壓力，所以面對老師的提問，

10、他們更擔(dān)心被老師、學(xué)生冷落、歧視而游離于問題之外。因此，教師更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計一些問題，課上把發(fā)言的機會讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理。（3）分層教學(xué)，殊途同歸。班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達到因材施教。這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次了解相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各

11、層問題。在解決低檔題時，雖然、兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在組學(xué)生回答問題的同時，快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速得出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時組學(xué)生回答了簡單問題，堅定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題時打下了基礎(chǔ)，在解決中檔題時，由于組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。組學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系、三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，

12、盡量使、兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使組學(xué)生有所得，進而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。班內(nèi)分層教學(xué)整個課堂自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場，各類學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)。（4）心靈對話，策略捕捉。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)

13、困難學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以老師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補課，關(guān)鍵要補上心理一課。我為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生對話本”，鼓勵他們及時記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑，通過批閱，老師走進學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài)，為有效實施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。 2、因勢利導(dǎo)，探引結(jié)合。 落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究已成為重要的課堂教學(xué)組織形式。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心是要確立好探究點和處理好學(xué)生探究與老師引導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生探究空間的大小，探究目標(biāo)的確立，老師在學(xué)生探究中的導(dǎo)引方法，切入時機等都

14、要在備課時精心預(yù)設(shè)，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引結(jié)合，相得益彰。因勢利導(dǎo)，探引結(jié)合還應(yīng)體現(xiàn)在不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，以學(xué)生的思維狀況為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進程，順著學(xué)生的學(xué)情去組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。老師要善于捕捉課堂上出現(xiàn)的探究點，不失時機地組織學(xué)生探究，使學(xué)生獲得預(yù)設(shè)以外的收獲。你已明白了什么？還想知道些什么？使初嘗成功的學(xué)生又生成新的困惑，掀起再次探究的熱情。做到這一切需要老師的教育智慧和教育機智，而教育機智來自于老師平時的積累和反思，所以老師要經(jīng)常進行課后反思，對成功和遺憾之處進行分析總結(jié)，做好教學(xué)后記，使今天的課堂缺憾成為明天課堂的精彩之處。 3、因需而教，激趣促情。 新課標(biāo)指出：學(xué)生的

15、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)知識源于實踐，服務(wù)于實踐，但他又是對實際的抽象與概括，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)本身在心理上就有一種畏懼感。尋求一種學(xué)生易接受知識的理想途徑，從實際生活引入新知識，即把抽象知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的問題。只有現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，學(xué)生才有動力去學(xué)，只有具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容學(xué)生才有興趣去學(xué)。實驗教材和原教材比，選擇的多是有意義的且更具現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以作為課改實驗的老師我們不僅要用好教材，而且要努力開發(fā)教材，要從所教學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生的興趣、愛好、需求，從學(xué)生的需要出發(fā)組織課堂教學(xué)。選擇學(xué)生最感興趣的知識作為教學(xué)切入點，讓簡單的教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，成為點燃兒童心靈的火種，讓枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識融入到生動有趣的生活中，使