(完整word版)朱自清《背影》原文、教案

1、8背影朱自清我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說： 事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半 為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便 同行。到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚

2、是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來 往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去；他只說：不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才 可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。 他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道

3、還 不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！我說道： 爸爸，你走吧。"他往車外看了看說：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須 跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓 他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探 身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面， 兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見

4、。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅 的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這 邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：我走了，到那邊來信！ ”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說： 進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也?著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自 然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸

5、不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處， 在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！朱自清背影教案/教學(xué)設(shè)計(jì)（一）背影教案教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。2、樸實(shí)的語言風(fēng)格。3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。教學(xué)課型及課時(shí)1 .教讀課2 .一課時(shí)媒體設(shè)計(jì)多媒體投影儀教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課一見到大家精神的樣子， 我就感到非常高興

6、！ 我對大家有著非常好的印象， 我非常 高興有這樣一個(gè)機(jī)會跟大家一起學(xué)習(xí)，愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文背影（板書課題背影）一談到中國的現(xiàn)代散文， 不能不提到朱自清先生； 一談到朱自清先生的散文， 就不 能不提到背影。背影這篇散文因其成功地描述了 “父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。 -提到“父愛”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動人故事導(dǎo)入到課 文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。二、教學(xué)新課（一）、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）（二）、整體感知教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

7、讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。（三）師生共同研習(xí)課文（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）1、教師提問：剛才提到，背影這篇散文因其成功地描述了 “父愛”這一主題而 被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？明確：作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四 次：思念中的背影。3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗

8、讀技巧（輕重音）上加 以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問：作者是怎 樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！）板書：沉重作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作 者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你

9、能體會到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！板書：蹣跚板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓” ？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一 “攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么

10、得緊張啊?。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾， 顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣 子。這是一個(gè)艱難努力的背影！板書：艱難努力要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多

11、，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背 影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光 景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更

12、加愛自己的父親。 作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）5、本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問： 父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時(shí)最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒 子看到，這是一個(gè)多么善良的父親?。。?）、“不要緊，他們?nèi)ゲ?/p>

13、好！ ”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父 親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）（3）、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微?。。?）、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）（5 ）、“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂?。　边@五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼 之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”

14、這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了 “深 深的父愛”這一主題。四、拓展同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇咱爸咱媽的主題歌一一父親這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好） （演唱“父親”）在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實(shí)際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人。）布置作業(yè)請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、 老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。朱自清背影教案/教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)目的1 .體會本文抓住人物形象

15、特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。2 .學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。3 .體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。教學(xué)設(shè)想這篇課文與上篇課文不同。這不是一顆流星反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映 的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自

16、然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。本文可分兩課時(shí)講授。 第一課時(shí)主要是劃分段落層次， 分析貫串全文的線索， 側(cè)重完成 第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、 語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容， 側(cè)重完成第二個(gè)教 學(xué)目的。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程1 .布置預(yù)習(xí)（可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。2 .教師導(dǎo)語（先板書出課題）。背影是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同這不是一顆流星一 樣，屬于記敘文。本文寫于 1925年，至今已六七十

17、年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來 也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。本文作為一篇記敘文，與這不是一顆流星有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、 通過場面和人物 的描寫來表現(xiàn)中心意思。 在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。 閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新 課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們在閱讀這不是一顆流星 時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手， 弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形 式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。3 .引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸（x 1 6）:卸，解除、除去。“交卸”，

18、用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。奔喪（s & n g）,有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀s a n g ,丟掉，失去。動詞。躊躇（c h 6 u c h u）,猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（y U）,拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂退” ，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（p G n shan）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（t u f ）,精神委靡，意氣消沉?，嵭迹▁ i 6 ）,指細(xì)小繁雜的事。晶瑩（y f n g）,光潔透明。4 .朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。5 .引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。（1）

19、本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。 第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。板書：開篇寄思往事回憶結(jié)尾懷念此板書上的概括不是唯一的， 概括方式可以多種多樣， 允許學(xué)生有自己的表述方式， 此 處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。 這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：不忘背影描寫

20、背影思念背影(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？ 教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可以分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如： 中間部分可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，

21、但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可 以，那樣分也未嘗不可； 有的則是絕對不行。 劃分層次還是有原則的， 不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)， 不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失， 也不必?fù)?dān)心 達(dá)不到教學(xué)目的。6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。現(xiàn)在，要弄清楚：(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。本文在幾處寫了

22、 “背影”？本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意， 并用它來組織材料、 結(jié)構(gòu)成文呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)

23、內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁， 用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、 新穎的感受。這三點(diǎn)對初一學(xué)生來說， 認(rèn)識上可能有一定差距， 只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與這不是一顆流星一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材

24、 料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。這不是一顆流星的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)一一回憶一一現(xiàn)實(shí)”背影的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在一一回憶一一現(xiàn)在”這不是一顆流星以熊皮手套為線索貫串全文；背影則以背影為線索貫串全文。這不是一顆流星的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；背影的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。這不是一顆流星選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；背影則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。 布置作業(yè)1 .做課后練習(xí)一、四、五。做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?？砂凑者@樣的順序 思考：寫了什么，怎么寫的，好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭 回答。2 .做課后練習(xí)二。這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。教學(xué)過程1 .教師導(dǎo)語。上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與這不是一顆流星作了對比。這節(jié)課要著重體會