蘇教版技術(shù)與設(shè)計(jì)1第四章發(fā)現(xiàn)與明確問題第二節(jié)明確問題教學(xué)活動(dòng)案例7頁

1、明確問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.能根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象和現(xiàn)有工作條件列出具體的設(shè)計(jì)要求，包括應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和所受到的限制。2.能制定一般的設(shè)計(jì)計(jì)劃表。這兩條目標(biāo)中的“所受到的限制”和“設(shè)計(jì)計(jì)劃表”，對(duì)于經(jīng)歷過制作原型或者模型的同學(xué)來說，難度不是很高。而相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有真正經(jīng)歷過設(shè)計(jì)一般過程中的“制作模型或原型”和“測(cè)試評(píng)估及優(yōu)化”，更無從談起“產(chǎn)品的使用和維護(hù)”了。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題。而明確問題是為解決所發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題的更高階段。在實(shí)踐中明確問題，遠(yuǎn)比單純的抽象理論“明確問題”更有價(jià)值和意義。一個(gè)不容忽視的問題是：經(jīng)歷過設(shè)計(jì)制作實(shí)踐的學(xué)生是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生沒有更多的實(shí)踐經(jīng)歷。從這個(gè)角度看，明確

2、問題一課還是要注重理論學(xué)習(xí)。但是對(duì)于已經(jīng)制作原型或者模型的學(xué)生而言，這種重理論的學(xué)習(xí)模式是不公平的。不能因?yàn)槎鄶?shù)人沒有完成規(guī)定的任務(wù)，而偏袒多數(shù)人。所以，這節(jié)課我確立的教學(xué)思路是“多數(shù)服從少數(shù)，依據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)理論”。自主學(xué)習(xí):1、明確問題需要從幾個(gè)方面考慮？2、確定問題是否具有價(jià)值從幾個(gè)方面入手？3、通常，限制因素都有哪些？歸納：1、問題是否明確問題表述本身問題產(chǎn)生的原因提出問題的目的2、問題的價(jià)值遵循科學(xué)原理是否已解決普遍意義現(xiàn)有技術(shù)投入與產(chǎn)出比3、限制因素設(shè)計(jì)者的技術(shù)能力與條件設(shè)計(jì)對(duì)象的特點(diǎn)和問題解決的標(biāo)準(zhǔn)案例分析、強(qiáng)化重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的問題是否明確？有無價(jià)值？受到哪些限制？案例一：針對(duì)別人的評(píng)價(jià)有

3、何改進(jìn)？ 1）體積大： 將整體改小，but不會(huì)影響其他功能。 2）太矮： 相對(duì)高一點(diǎn)，底座部分再加一層，but外加的這一層可以隱藏，必要時(shí)可以弄出來。案例二：存在兩點(diǎn)不足： 因?yàn)闆]有木板，只好用紙板代替，所以凳子面太軟； 美術(shù)不好，以至于凳子不美觀。案例三：  1、如此多的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)我在這大千世界做出選擇時(shí)，當(dāng)然是當(dāng)仁不讓的。2、突然在某件物品上發(fā)現(xiàn)它利用了“三角形的穩(wěn)定性”。3、當(dāng)看完別人的評(píng)價(jià)之后，便很慶幸用了穩(wěn)定原理。4、這個(gè)設(shè)計(jì)的不完善之處：不美觀。雖然評(píng)價(jià)上沒有寫，但我知道我的板凳另一個(gè)壞處便是不利于健康。5、在外形和色彩方面更加注重，不單一。6、不改變創(chuàng)意本身，使它綠色。案例四：1、運(yùn)用了三角形具有穩(wěn)定性，他能承受重力2、雖然不實(shí)用，但他還是比較穩(wěn)定的。3、沒有做實(shí)驗(yàn)并沒有坐人不知道是否實(shí)用4、缺點(diǎn)是不算太有創(chuàng)新，我做的凳子面的顏色太亂。   案例五：1、但這個(gè)是用鐵絲做的，很不結(jié)實(shí)。2、不過他外表光禿禿的，一點(diǎn)也不美觀3、我的作品也沒什么優(yōu)點(diǎn)，但它適用任何人群。4、同學(xué)們給我提的缺點(diǎn)是作品制作的太小5、因?yàn)槲矣描F絲做的，同學(xué)們誤以為燈通電時(shí)，人會(huì)觸電。 自我反思： 結(jié)合設(shè)計(jì)的一般過程與發(fā)現(xiàn)與明確問題，重新設(shè)計(jì)一份制作小板凳的設(shè)計(jì)計(jì)劃。在要求學(xué)生反思的同時(shí)，我更應(yīng)該反思，“設(shè)計(jì)”這條主線，也有兩個(gè)限制因素，