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1、針對(duì)不同層次的學(xué)生如何更好的布置作業(yè)南沿村總校西大慈聯(lián)校小學(xué)課題組9針對(duì)不同層次的學(xué)生如何更好的布置作業(yè)結(jié)題報(bào)告南沿村總校西大慈聯(lián)校小學(xué)課題組組長(zhǎng):白凱 組員:李麗娜 劉帥寬一、問(wèn)題的提出(課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,很大一部分教師要求自己的學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè),期望達(dá)到同一目標(biāo), 但很多教師同時(shí)也忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在著以下問(wèn)題:1、習(xí)題形式單調(diào),內(nèi)容陳舊。主要以計(jì)算題和解決問(wèn)題為主,不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題,而所謂的解決問(wèn)題也 只不過(guò)是通過(guò)機(jī)械地辨別,模仿即可套用公式
2、或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決,不是真正意義上的解決問(wèn)題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景,也不會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的 數(shù)學(xué)觀,掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。2、時(shí)間、要求一刀切。很多教師在布置作業(yè)時(shí),往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容,期望達(dá)到同一目標(biāo),但忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中統(tǒng)一要求,統(tǒng)一作業(yè),對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō),作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性,覺(jué)得簡(jiǎn)單,很難調(diào)動(dòng)他們的積極動(dòng)腦;而對(duì)于后進(jìn)生又覺(jué)得很難,作業(yè)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤,讓學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,從而 也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的,即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí) 題,缺乏開(kāi)放性
3、,不利于能力的培養(yǎng),更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究的綜述和分析綜上所述,每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同,造成每個(gè)學(xué)生認(rèn)知上千差萬(wàn)別。由于智力發(fā)展 水平及個(gè)性特征的不同,學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題理解的角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。我國(guó)古代教育家孔子,很早就提出了因材施教的思想, 課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層要求策略的有效性研究這一課題的探索具有普遍的意義。課題要求教師從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā),使練習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和
4、接受能力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和 個(gè)性差異,讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,長(zhǎng)善救失,使每個(gè)人都得到相應(yīng)的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè) 趣,嘗到成功的喜悅。三、課題研究的理論依據(jù)1、人人數(shù)學(xué)論即數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;2、個(gè)體差異論每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同,造成每個(gè)學(xué)生認(rèn)知上千差萬(wàn)別。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同,學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題理解的角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構(gòu)的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。3、 因材施教論教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使練習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受 能
5、力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異,讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,長(zhǎng)善救失,使每個(gè)人都得到相應(yīng)的發(fā)展。四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和基本方法研究目標(biāo):1、通過(guò)研究,能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師分層布置作業(yè)時(shí)增強(qiáng)了針對(duì)性。作業(yè)的目的、目標(biāo)都更加明確 , 使學(xué)生有更大選擇余地,從而避免了考慮多數(shù)中等生而帶來(lái)的作業(yè)量膨脹或過(guò)少。2、通過(guò)研究,讓學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題,練有各自的收獲,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。3、通過(guò)研究,使教師增強(qiáng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí),掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法,提高因材施教的水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量。4、通過(guò)研究,能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次,豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式,發(fā)展學(xué)生的多元智能,建立一個(gè)
6、適合小學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)模式。5、通過(guò)分層作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)的研究,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己。一個(gè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下,根據(jù)自身實(shí)力,正確地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力 , 有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同水平做出不 同的評(píng)價(jià),讓每位學(xué)生每次作業(yè)后都有不同程度的提高。主要內(nèi)容:1、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有限、精力有限、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè),讓作業(yè)的有效性得到保證。2、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面:基礎(chǔ)練習(xí)題,靈活應(yīng)用題,綜合提高題。這三類練習(xí),滿足不同層次學(xué)生的需要,讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要,使 不同個(gè)體活力得以彰顯
7、。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性,提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。3、在分層作業(yè)的探索中,讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。4、激發(fā)每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力,都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,實(shí)現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。方法:1、調(diào)查分析法。通過(guò)問(wèn)卷、走訪、交談、社會(huì)調(diào)研等方式,搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料,以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出結(jié)論,指導(dǎo)教育實(shí)踐2、觀察法。觀察小學(xué)生的作業(yè)完成情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。3、對(duì)比法。對(duì)比學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層前后的反應(yīng),抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題,提出假設(shè),逐步發(fā)現(xiàn)
8、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律并掌握方法,提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。4、課堂活動(dòng)研究法。 堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理, 按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案, 在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下, 有計(jì)劃的開(kāi)展作業(yè)分層布置。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題,謀求解決問(wèn)題的方法。五、核心概念的界定、創(chuàng)新點(diǎn)1、分層作業(yè)設(shè)計(jì):根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè),滿足不同層次學(xué)生的需要,讓不同的學(xué)生能獲得不 同的需要,使不同個(gè)體活力得以彰顯。2 、智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì):根據(jù)多元智能理論,智能可以是教學(xué)內(nèi)容,也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體,因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)
9、,就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)方式,如:趣 味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等教學(xué)作業(yè)內(nèi)容。3、農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉,學(xué)習(xí)條件簡(jiǎn)陋,資源有限。根據(jù)此特點(diǎn),教師通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)不同的作業(yè),滿足不同層次學(xué)生的需要,達(dá)到促進(jìn)個(gè)體和諧、全面的發(fā)展,從而提高教學(xué)質(zhì)量。六、研究過(guò)程第一階段( 2014年 3 月)研究前的準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段。我收集很多課題學(xué)習(xí)資料,通過(guò)從圖書館和網(wǎng)上收集現(xiàn)代信息技術(shù)、互動(dòng)型教學(xué)的信息 和資料等方式, 弄清分層作業(yè)、 有效教學(xué)的內(nèi)涵, 特征和功能, 并初步掌握教學(xué)的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法。沒(méi)有理論的指導(dǎo),沒(méi)有理念的滲透,沒(méi)有理性的積淀,深入進(jìn)行本課題研究是不現(xiàn)實(shí)的
10、。我一是力求 每周擠出專門時(shí)間用于讀書學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,特別是因材施教方面的理論,充電提高。二是經(jīng)常 隨筆反思。 教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思, 本課題的深入研究同樣也離不開(kāi)實(shí)踐反思。 我反思研究實(shí)踐, 記錄自己的點(diǎn)滴感悟,記錄課堂的精彩瞬間,記錄研究中的出“彩”之處。剖析作業(yè)設(shè)計(jì)的成功做法和必 要的改進(jìn)之點(diǎn)。學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上的成功案例,汲取養(yǎng)分,進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。虛心向其他教師請(qǐng)教,交 流研討,糾偏研究行為,保證課題健康有序地運(yùn)行。第二階段( 2014年 4月-2014 年 5月)實(shí)驗(yàn)研究階段。根據(jù)課題方案,按計(jì)劃展開(kāi)實(shí)證研究。采用行動(dòng)研究法,進(jìn)行實(shí)證性研究,并記錄實(shí)施過(guò)程和效果, 根
11、據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果,調(diào)整計(jì)劃,采取相應(yīng)措施,不斷觀察、反思,逐步推進(jìn)研究過(guò)程。1) 分析學(xué)情,實(shí)施因材施教。課題教師通過(guò)談話和問(wèn)卷調(diào)查了解和分析學(xué)生,主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展和接受基礎(chǔ)等方面進(jìn) 行合理的分層,將全班學(xué)生分為 A、B、C三個(gè)層次。A 層的學(xué)生有較高的智力因素,反應(yīng)敏捷,接受能力強(qiáng),做題速度快,具有自主探究、分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題的能力;B層是智力因素較高,但上進(jìn)心少,學(xué)習(xí)不刻苦,學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生, 這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大;C層為智力和非智力因素相對(duì)較低,接受能力差,作業(yè)困難的學(xué)生。學(xué)生分層后,再把各層次學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習(xí)合作小組,形成最優(yōu)資源互補(bǔ)組合。對(duì)不同層次的
12、學(xué)生實(shí)行不同的要求,在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接受挑戰(zhàn),使尖子生“吃得好” 中等生“吃得飽” ,后進(jìn)生“吃得了” , 真正使因材施教落到實(shí)處。為杜絕教師人為分層給學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響,不給學(xué)生主觀分層,而是采取在教師指導(dǎo)下,家 長(zhǎng)配合督促下, 學(xué)生自主確定層次, 自主選擇作業(yè), 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展, 全員發(fā)展。2) 關(guān)于“分層作業(yè)”的設(shè)置。由學(xué)生的知識(shí)背景與認(rèn)知水平差異是客觀存在的,因此,教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須放棄“一刀切”的思想,大膽處理教材,做到“去其糟粕,取其精華”,盡量安排富有層次性的彈性化作業(yè),在保證一定量的A、B 兩個(gè)層次。 A 層為基礎(chǔ)類,也
13、是B 層為拓展類,是選做類,適當(dāng)基礎(chǔ)題訓(xùn)練鞏固的同時(shí),滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要,讓更多學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。課堂作業(yè)中的分層設(shè)置:課內(nèi)綜合練習(xí)部分應(yīng)分層設(shè)置,可設(shè)置 必做類,重在鞏固基本知識(shí),培養(yǎng)基本技能,達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求; 地增加難度進(jìn)行變式練習(xí),達(dá)到課標(biāo)要求的能力,拓寬學(xué)生思維,培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,達(dá)到課標(biāo)的較高要求。教師講評(píng)時(shí) A層內(nèi)容面向中下生點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn),B層內(nèi)容以理思路講方法為重點(diǎn),使優(yōu)生掌握,中下生受啟發(fā), 保證各類學(xué)生學(xué)有所獲。 例如: 二年級(jí)學(xué)完除法運(yùn)算后, 我出了如下課堂分層作業(yè)。例題一:A組:基本題1、練習(xí)加法運(yùn)算、乘法運(yùn)算。2、常見(jiàn)的混合計(jì)算題:(1)
14、 28+4+152) 5X 4X 2( 3) 9X 3+9B 組:綜合擴(kuò)展題:1) 8X(6+3 )(2)6 X25 +5(3) (99-78 )+ 3(4) (17+10)+ 9C組:聰明題,不用計(jì)算在O里填、=號(hào)(1) 9X( 2+1)0 9X 2+12)(30-23)+1O30+6 (3)(55+9)+8O35+5例題二:萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)A組:基礎(chǔ)題1、找規(guī)律寫數(shù)。 120140-) -180- ( )。11001200-)-1500.10002000-)-50002、看圖讀、寫數(shù)。3、比較大小。1200 21 1200 0 12209000O 999B 組:中等題1 、讀、寫出計(jì)
15、數(shù)器上的數(shù)。2、填上> ”“ <”“ =”1990) 106018548982050 ( ) 20593、在()里填上最大合適的數(shù)20()< 210( )195 (< 20008 ( ) 8>858C 組:拓展練習(xí)1 、在( )里填上合適的數(shù)2( )0<21019( )9<20008() 8>850; B 組:綜合擴(kuò)展題,以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力為目標(biāo),適合“中等生”;C 組:聰明題,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,適合2、從 09 這 10 個(gè)數(shù)字中,任意選 3 個(gè)數(shù)字,組成三組不同的三位數(shù),并讀寫出來(lái)3、從 09 這 10 個(gè)數(shù)字中,任意選 4個(gè)數(shù)字,組
16、成五組不同的四位數(shù),并安從小到大的順序排列。作業(yè)一般分三個(gè)層次: A 組:基本題,著重基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,適合“學(xué)困生”優(yōu)等生”。分層作業(yè)使不同層次的學(xué)生都能完成自定的作業(yè)不再困難,即使有困難,努力一下也能完成。A B、C三個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)類,而且完成了自定層次的作業(yè),還可以向更高層次挑戰(zhàn),激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。課外作業(yè)中的分層設(shè)置:課外作業(yè)可依據(jù)內(nèi)容與時(shí)間情況,設(shè)置為 也是必做類,B層為拓展類,是選做類,C層為探究類,主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W有余力的優(yōu)生設(shè)置的 實(shí)踐性、探究性、活動(dòng)性作業(yè)。主要體現(xiàn)多種知識(shí)、方法與能力的綜合運(yùn)用,增強(qiáng)探索性,注重思考性, 著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)
17、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力。C 層為選做類,鼓勵(lì)在選擇上,A層為必做類,B層為中等水平以上學(xué)生必做,學(xué)有困難學(xué)生選做類, 優(yōu)等生完成,中等水平學(xué)生選做。為控制作業(yè)總量,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),各層作業(yè)要依據(jù)不同層次學(xué)生對(duì) 不同層次作業(yè)所需時(shí)間科學(xué)設(shè)置,確保各類學(xué)生完成所選作業(yè)總量時(shí)間不超過(guò)規(guī)定要求。3)關(guān)于指導(dǎo)與評(píng)價(jià):本課題對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)主要從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式以及表現(xiàn)形式三方面進(jìn)行研究。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化:作業(yè)中的習(xí)慣良好的作業(yè)習(xí)慣至關(guān)重要,因此,本課題我將從作業(yè)書寫要求、整潔度、正確率和作業(yè)時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)學(xué) 生的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)中的錯(cuò)誤學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤作為教師不可忽視,因此,應(yīng)該正確認(rèn)真地
18、去分析、 對(duì)待、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,使之成為課堂教學(xué)中的有利資源。于此同時(shí)進(jìn)行分層式的后置處理,讓學(xué)生將錯(cuò)誤的習(xí)題及與其變化題 寫在糾錯(cuò)本中。評(píng)價(jià)的方式:主要指批改學(xué)生作業(yè)的方式,它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè),也是獲取反饋信息、及時(shí)調(diào) 控的先決條件。從評(píng)價(jià)主體考慮,我們主要將從教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行研 究與實(shí)踐。表現(xiàn)形式:評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式的多元化在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表現(xiàn)上我們常見(jiàn)的主要有等級(jí)式、百分制、圖案式 等幾種,本課題在原來(lái)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和有機(jī)結(jié)合,例如融入評(píng)語(yǔ)式、談話式、物質(zhì)獎(jiǎng) 勵(lì)式、精神誘導(dǎo)式、小組合作競(jìng)賽式等評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生認(rèn)
19、識(shí)到自己在解題 策略、思維或習(xí)慣的長(zhǎng)處與不足,從而認(rèn)識(shí)自我、樹立信心。第三階段(2014年6月)總結(jié)階段。收集、整理材料,進(jìn)行課題研究的總結(jié)和反思,完成研究報(bào)告,匯報(bào)成果。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,在實(shí)踐 中不斷探索和反思,提煉研究成果,及時(shí)撰寫總結(jié)、論文、案例,匯編優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)集,并在一定范圍內(nèi) 交流。“針對(duì)不同層次的學(xué)生如何更好的布置作業(yè)”問(wèn)卷調(diào)查前后統(tǒng)計(jì)表時(shí)間你對(duì)作業(yè)量的意見(jiàn)每天完成作業(yè)自主完成作業(yè)對(duì)作業(yè)改革的用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間情況支持率能力2014年4月65%的學(xué)生反映作30分鐘內(nèi)10人40%的學(xué)生自己支持的約占30%認(rèn)為有所增強(qiáng)業(yè)量較多左右主動(dòng)完成作業(yè)的約占30%2014年7月15%的學(xué)生反映作
20、30分鐘內(nèi)15人80%的學(xué)生自己支持的約占80%認(rèn)為有所增強(qiáng)業(yè)量較多以上主動(dòng)完成作業(yè)的約占70%七、課題研究成果及結(jié)論,提出的主要觀點(diǎn)半年來(lái),我通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)一一再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思、再總結(jié),努力探尋、實(shí)踐作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法,不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;撰寫研究心得,優(yōu)化、提煉中年級(jí)段不同數(shù)學(xué)課型的典型 教學(xué)實(shí)例,取得了一定的研究成果,對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)有了自己的認(rèn)識(shí)與理解。1、分層作業(yè),激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本,兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。實(shí)施了分層作業(yè),學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高,愿意在老師
21、的 引導(dǎo)下主動(dòng)地探索,不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè),也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于班級(jí)中一部 分差生而言,當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定進(jìn)步以后,再來(lái)選擇層次比較高的作業(yè),學(xué)生本身也感受到了一種成就感, 那種喜悅之情是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的。尤其是相對(duì)落后的學(xué)生,課堂發(fā)言比以往更加積極,由于作業(yè)布置 的形式和內(nèi)容都和以往有所不同,每個(gè)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)也會(huì)存在著差異,在進(jìn)行相互交流的時(shí)候,學(xué)生 感到了新鮮感和滿足感,相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍也在慢慢形成。通過(guò)課題研究,我們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯的 進(jìn)步。2、分層評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)教師發(fā)展分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生,對(duì)不同層次的學(xué)生我們采用了不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)C組學(xué)生所取得的進(jìn)步,于 A 組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步采用了激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展,而對(duì)于 采用了競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)橛辛朔謱硬贾米鳂I(yè)的研究和實(shí)踐,不同層次的學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域都得到了有 效的補(bǔ)充, 大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。 同時(shí)也給老師提出了更高的要求, 教師精心備課, 設(shè)計(jì)分層練習(xí), 積極參與各種教科研活
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