《培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的實踐與研究》課題第一研究工作總結(jié)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的實踐與 研究課題 第一 年度 工 作總 結(jié)學(xué)校開展課題研究的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的 行為習(xí)慣，我校申報了培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的實踐與研究的課題研究 并扎實開展了實踐研究。力求在前人研究的基礎(chǔ)上，重視實踐，通過結(jié)合學(xué) 校實際情況，采取有效措施，切實改進學(xué)校德育工作，凈化育人環(huán)境，提高 學(xué)校德育水平，提高學(xué)生思想道德水平，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。在一 年多的課題研究工作中，我們?nèi)〉昧艘恍╇A段性的實驗成果，也積累了一定 的實驗經(jīng)驗，同時在實驗過程中進行不斷的反思，現(xiàn)就我校該課題的研究工 作做中期階段總結(jié)： 一、準備和啟動階段 （2015 年 2月-201

2、5 年 3月）一）強化培訓(xùn)，加強理論指導(dǎo)。我們知道，觀念決定行為，只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題研究的順 利開展。因此在實施研究前，我們第一件大事就是更新研究教師的教育觀念。課題組教師針對教學(xué)中的實際情況深入學(xué)習(xí)了語文課程標準和關(guān)于培養(yǎng) 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)教育理論及文件并談了自己學(xué)習(xí)的體會，使教師對 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究有足夠的認識，對課題研究充滿信心并熱情投 入；規(guī)定每位課題組成員訂閱一種以上優(yōu)秀的教育報刊或雜志；每月學(xué)習(xí)一 次與課題相關(guān)的優(yōu)秀推薦論文，寫好摘要與心得，再組織討論與交流。第二是通過教學(xué)教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。建立課題組研究課制度

3、，抓好備 課、上課、說課、評課、反思五關(guān)，每堂研究課設(shè)有研究指標、達成情況、 研究課聽課筆記與課堂教學(xué)評議表，全體成員聽課、評課，從中得到提高。通過開展現(xiàn)場觀摩，案例分析，積累在實際教學(xué)情境中學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)服務(wù)的經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐的能力：積極參與學(xué)校組織的課件制 作培訓(xùn)班，讓課題組成員能自己進行課件設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率；組織參 加校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及教學(xué)競賽活動，開闊課題組成員的眼界，外出教師回校 后，向課題組成員匯報學(xué)習(xí)情況；使研究教師在相互交流中提高，在實踐探 索中成長。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)和討論，教師們對自己的教學(xué)進行了一次比較全 面的反思，理論修養(yǎng)有了明顯的提高，為后繼的研究打下

4、了良好的基礎(chǔ)。第三是進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資 料、學(xué)習(xí)材料及時整理好，學(xué)期結(jié)束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學(xué) 習(xí)借鑒其中的有價值的經(jīng)驗。二）調(diào)查分析，摸清并掌握情況，對學(xué)生的有關(guān)預(yù)習(xí)習(xí)慣進行分析，接著 隨機抽查一些學(xué)生，按照事先擬定的問卷提綱和他們進行了個別談話，得出 結(jié)論，以此來了解學(xué)生的情況，從而確定我們開展研究的起點。經(jīng)過問卷調(diào) 查、談話、分析學(xué)生情況，先通過語文任課教師在平時教學(xué)中的觀察所得對 學(xué)生的有關(guān)預(yù)習(xí)習(xí)慣進行分析，接著隨機抽一些學(xué)生，按照事先擬定的問卷 提綱和他們進行了個別談話，以此來了解學(xué)生的情況，從而確定我們開展研 究的起點。問卷具體

5、情況見調(diào)查報告 。三）建立機制、成立課題組。申報課題以后，我們組織一批科學(xué)學(xué)科骨干 教師進行立項后的工作，成立了課題研究小組，學(xué)校制定了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”、課題研究”、“資料的收集整理”等制度，從制度上保證課題研究的順利 實施 ; 我們還成立了研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，全面負責整個研究策劃、 指導(dǎo)和督導(dǎo)管理 ; 并邀請市教研室領(lǐng)導(dǎo)對課題進行理論指導(dǎo)。在具體研究研 究中，我們強化過程研究和原始資料的收集管理。四）反復(fù)論證，申報立項。我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析研究對象的具體情況，擬定和完善研究方案，使其完善和合理化，更具操作性。我們的課題培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的實踐與研究向貴港市教科所申報并

6、 被批準立項。二、研究階段 （第一階段: 2015 年 3月至 2015年 12月）一）提供課題研究資源，奠定認知基礎(chǔ)。課題組通過調(diào)查研究和教育理論 的學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容提出初步的意見。在研究中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué) 生在學(xué)習(xí)中良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展過程，大約是從認知到形成再到鞏固 發(fā)展的過程。 因此我們在實踐中按以上變化規(guī)律，按小學(xué)生的實際情況和學(xué) 科性質(zhì)的不同， 預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重點及方法也不同，在統(tǒng)一要求，全面規(guī)劃 的前提下，按照各學(xué)科提出不同要求，有目的地實施培養(yǎng)計劃。二）加強過程管理，深化課題研究為了深化課題研究，提高研究的質(zhì)量和 研究水平，學(xué)校課題組加強了過程管理，全面督導(dǎo)課題的實

7、施。1、查學(xué)習(xí)筆記和研究記錄。通過檢查，了解到各小組分別組織學(xué)習(xí)了小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的基本要求等，并結(jié)合研究實際作了學(xué)習(xí)筆記和研究記錄，促 使教師不僅滿足于獲得經(jīng)驗而是對經(jīng)驗進行深入思考。2、結(jié)合學(xué)校優(yōu)質(zhì)課競賽活動，評價教師在教學(xué)中對學(xué)生預(yù)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)生預(yù)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的情況。研究教師通過相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并 描述他們所觀察到的情景，再與其他教師相互交流，豐富和完善課堂教學(xué)過 程培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法。3、加強調(diào)查分析，及時了解情況。為了使課題研究具有針對性實效性。學(xué)校一共進行了兩次問卷調(diào)查。4、每月舉行一次集體研討活動。 課題組通過集體研討，相互交流經(jīng)驗，探 討方法、解決困惑。三

8、）及時總結(jié)經(jīng)驗，形成成果。每位課題組成員都撰寫了一篇經(jīng)驗論文， 論文現(xiàn)已送至市教研室參評。三、課題研究初步成果 : 回顧一學(xué)期的研究進程，我們認為整個研究過程是 務(wù)實的，效果是明顯的，我們從中獲得了以下成果（ 一 ） 更新了觀念，促進了教師的成長。通過課題研究的初步探索，教師認識 到了課題研究是促進教師成長的重要手段，是培養(yǎng)研究性教師的重要途徑， 并且課題研究能為教育教學(xué)服務(wù)，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。撕開了課題 研究的神秘面紗，廣大教師對課題研究的意義、過程、方法有了個比較實在、 清晰的認識和感受。激發(fā)了教師課題研究的熱情和積極性。（ 二 ） 完成階段性資料收集：1、2015 年 3、4月：

9、查閱文獻，組建研究小組。 （已經(jīng)完成）2、2015年 5 月：進行培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的實踐與研究 開題報告。（已 經(jīng)完成）3、收集、準備相關(guān)文獻資料，同時盡力爭取有關(guān)專家學(xué)者的指導(dǎo)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。 （已經(jīng)完成）4、對本校學(xué)生進行深入細致地調(diào)查、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，全面掌握小學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點及學(xué)業(yè)成敗歸因特點，做到“知己知彼” 。5、根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果， 借鑒已有的成果， 探求適合小學(xué)教學(xué)特點的預(yù)習(xí)方法、 評價方法，并在教學(xué)實踐中進行檢驗。6 根、據(jù)實踐反饋，修正實施方案，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，使本課題研究 趨于合理完善。7、課題組成員完成各自相關(guān)學(xué)科研究論文及研究總結(jié)報告， 上繳課題負責人。三）在老師的引導(dǎo)下孩子們預(yù)習(xí)得比較