四川教師資格證考試教育心理學(xué)A類(lèi)歷年真題

1、（） C、C、精確化、限制或修飾，新的這種學(xué)習(xí)是（）B相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) C上位學(xué)D、C、2006 年 4 月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題 教育學(xué)心理學(xué)A試卷 （課程代碼 6602） 本試卷共 8 頁(yè)，滿(mǎn)分 100 分，考試時(shí)間 150 分鐘。一、單選題（本大題共 15 題，每小題 1 分，共 15 分）1、在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料， 間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（）A觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D臨床個(gè)案法2、社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）A史莫克B莫雷若C、加涅D奧蘇貝爾3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類(lèi)法，情感的教學(xué)目標(biāo)有 五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和（）A價(jià)值的性格化B、非言語(yǔ)交流

2、 C理解D 合4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡 的影響， 一般而言， 更易受到期望效應(yīng)影響的是A年齡上無(wú)明顯差異B、中等年齡的學(xué)生年齡較大的學(xué)生 D、年紀(jì)較小的學(xué)生5、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十 五歲兒童的處于（）A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B思維準(zhǔn)備階段 C思維階段D、抽象思維階段6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）A促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 B、獲得好的成績(jī) 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 D個(gè)體生活的需要7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中， 原有的觀念得到擴(kuò)張、 觀念或命題獲得意義，A派生類(lèi)屬學(xué)習(xí) 習(xí)D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)8、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A舉一反三B、由表及里C、觸類(lèi)旁通D由此

3、及彼9、短時(shí)間記憶的容量有限，一般來(lái)說(shuō)，其容量的 組塊數(shù)是（）A、36B 、 47C 、 59D 、 61010、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi) 在聯(lián)系，這種理解是（）A字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理 解D、創(chuàng)造性的理解11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定 的反映傾向叫做（）A學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)態(tài)度 D學(xué)習(xí) 興趣12、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在 （）A 較高水平 B、中等水平 C、較低水平 D不一定13、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。 下列選項(xiàng)，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是（）A認(rèn)知的需要 B、交往的需要 C自我提高的 需要D學(xué)習(xí)

4、過(guò)程派生的附屬需要14、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是（）A分析教學(xué)內(nèi)容 B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略 C分析教 學(xué)對(duì)象D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)15、在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué) 結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì) 教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。基于這一目的進(jìn)行的評(píng)定是（）A配置性評(píng)定B、形成性評(píng)定 G總結(jié)性評(píng)定 論文式評(píng)定二、多項(xiàng)選選題（本大題5 小題，每小題 2 分，10 分）16、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（）A有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 情感依賴(lài)性D往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E凝聚力不強(qiáng)17、在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把 學(xué)習(xí)劃分為以下幾種（）A知識(shí)的學(xué)習(xí) B、技能的學(xué)習(xí) C以思維

5、為主 的能力的學(xué)習(xí)D情意和人格的學(xué)習(xí) E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣 的學(xué)習(xí)18、斯金納認(rèn)為， “教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的 事件促進(jìn)學(xué)習(xí)” ，所以他建議利用操作條件反 射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué) 的基本原則是（）A小步子邏輯序列B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)C及時(shí)反饋D、學(xué)生自定步調(diào) E、低的錯(cuò)誤率19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異， 可以把遷移分為 （）A、正遷移B、順向遷移 C垂直遷移 D逆向遷 移E、水平遷移20、學(xué)習(xí)評(píng)定的常見(jiàn)的教師心理誤差有（）A寬大效應(yīng)B、光環(huán)效應(yīng)C集中趨勢(shì) D邏輯 誤差E、對(duì)比效應(yīng)三、填空題 （本大題 8 小題， 每小題 1 分，共 8 分）21

6、、一般認(rèn)為，年桑代克的教育心理學(xué)的出版 是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。22、教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作 用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是，又稱(chēng)為皮 格馬利翁效應(yīng)。23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟 與學(xué)習(xí)、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。第1 頁(yè)共 18 頁(yè)24、 根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是。_25、 在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，認(rèn)為，只要一'個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情 景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。26、是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活 動(dòng)方式。27、在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須 遵循三個(gè)規(guī)律，即、活動(dòng)律、組

7、合律。28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格 斯把教學(xué)組織形式分成和個(gè)別化教學(xué)。四、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共 4小題，每小題3分，共 12分）29、30、31、32、五、分）33、34、35、36、37、學(xué)習(xí)（廣義） 高原現(xiàn)象 學(xué)習(xí)困難兒童 測(cè)量簡(jiǎn)答題（本大題共 5題，每小題6分，共3029、學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景 中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情景的行為的變 化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾 向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋的。30、高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的 中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為 高原現(xiàn)象。過(guò)來(lái)高原現(xiàn)象后，成績(jī)又會(huì)逐步上升。

8、31、學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)言文字方 面，32、五、33、（2）（3）（4）34、顯示基本心路歷程失常的兒童。測(cè)量：用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。 簡(jiǎn)答題（1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)功能教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能（ 教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)功能（ 教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能（1.51.51.51.5 分）分） 分） 分）簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？ 簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。分析論述題（本大題共2小題，其中38題1239題13分，共25分）八、分，38、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。39、在學(xué)校教育總鞏固學(xué)生的

9、優(yōu)良行為，有哪些心 理學(xué)原則。教育心理學(xué)A試題答案及評(píng)分參考一、單向選擇題1.C2.B3.A4.D5.D6.A7.B8.B9.C10.B11.C12.B13.B14.C15.B（1）應(yīng)用律“一個(gè)已形成的可以改變的連結(jié)， 若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)增強(qiáng)?！保?分）（2）失用律“一個(gè)已形成的可以改變的連結(jié)，若 加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)減弱?！保?分）（3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的 連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿(mǎn)意的情況時(shí)，連結(jié)力量就增 強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，連結(jié) 力量就減弱。”（2分）35、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無(wú)意義音節(jié)為材 料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保

10、持曲線，也稱(chēng)遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示 了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后 慢（3分）。這一規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)、特別是對(duì)復(fù)習(xí) 的組織有重要意義（1分）。（1）正常的對(duì)待方式（1.5分）正確的態(tài)度（積極的評(píng)價(jià)（主動(dòng)的操作（1）變通性。36、（2）（3）（4）37、分）1.5 分）1.5 分）1.5 分）指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度（二、多項(xiàng)選擇題（2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。16.BCD17.ABCE18.ABCDE19.CE20.ABCDE表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見(jiàn)解（2分）三、填空題（3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量（21、 1903分）22、教師期望效應(yīng)六、論述

11、題23、社會(huì)環(huán)境因素38、（ 1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作24、有意義接受學(xué)習(xí)用（1分）25、賈德（2 ）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲26、技能（2分）27、差異律（3）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)28、集團(tuán)授課習(xí)動(dòng)機(jī)（2分）四、名詞解釋?zhuān)?）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1分）（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（1 分）第2頁(yè)共18頁(yè)第7 頁(yè)共 18 頁(yè)（6）（7）39、 分）（2）（3）D、D、12、利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 1 分） 與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（ 1 分） 1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為（ 3 分） 盡量引導(dǎo)這些行為（ 2 分

12、） （ 4）通過(guò)成功的接近策略，逐步使行為上升到原 則高度（ 3 分）2006 年 10 月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué) A 試卷（課程代碼 6602）本試卷共 8 頁(yè)，滿(mǎn)分 100 分，考試時(shí)間 150 分鐘。一、選擇題（共 20 分）1、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué) 的（）A、泰勒B布魯斯 C布魯姆 D班杜拉2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從 1993 年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始，該書(shū)的 作者是（）A、詹姆斯B桑代克 C斯納金D布魯斯3、皮亞杰認(rèn)為， 11-15 歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 （）A、思維準(zhǔn)備階段 B思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階 段D抽象思維階段4、學(xué)校教育心

13、理學(xué)中最重要、最核心的理論（）A、智力理論B、動(dòng)機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論 D認(rèn)知 理論5、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A、掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D行為 學(xué)習(xí)6、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）A、官能心理學(xué) B人本主義 C行為主義 D 知心理學(xué)7、賈德提出的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括化理論 關(guān)系理論8、以詞的聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智 力活動(dòng)的階段，稱(chēng)作（）A、活動(dòng)定向B內(nèi)部語(yǔ)言C有聲的外部言語(yǔ) 無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的 策略的問(wèn)題解決階段是（）A、分析問(wèn)題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D檢驗(yàn) 假設(shè)10、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一

14、個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，是（）A認(rèn)同B、移植C投射D回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）A弗羅姆B、羅杰斯C馬斯洛 D弗洛伊德般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A文學(xué)B、數(shù)學(xué) C化學(xué)D物理13、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采用的方法是（）A測(cè)驗(yàn)B、觀察 C訪談D實(shí)驗(yàn)14、智力技能形成的最高階段是（）A活動(dòng)定向B、內(nèi)部言語(yǔ)C、有聲的外部言語(yǔ) D、 無(wú)聲的外部言語(yǔ)15、在技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的 現(xiàn)象，這叫做（）A高原現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C抑制現(xiàn)象 D頂峰 現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最 活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（）A心理健康B記憶C智力D學(xué)習(xí)17、 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)

15、習(xí)理論最初的代表人 物是（）A桑代克B、華生C斯納金 D布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以 此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（）A行為主義B、精神分析C格式塔學(xué)派 D認(rèn) 知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的 學(xué)習(xí)是（）A刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號(hào)C概念學(xué)習(xí) D問(wèn)題 解決20、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水 平，其中最高水平是（）A解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D 創(chuàng)造性理解二、填空題（本大題 15 小題，每小題 1 分，共 15 分）21、一般將教學(xué)目標(biāo)分為、和三類(lèi)。22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是、和。23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程

16、是、和。24、技能主要包括和兩種形式。25、發(fā)散思維的三個(gè)特征是、和。26、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是。三、名詞解釋題（本大題共5 小題，每小題 3 分，共 15 分）27、組織者28、技能29、有意義學(xué)習(xí)30、上位學(xué)習(xí)31、 四、 分）32、33、 準(zhǔn)。34、35、36、 五、教學(xué)設(shè)計(jì)30簡(jiǎn)答題（本大題共 5 小題，每題 6 分，共 簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)標(biāo) 應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。 簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。 分析論述題（本大題共 2 分，每小題 10 分， 共 20 分）37、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？3

17、8、結(jié)合實(shí)際論述良好的課堂管理的基本原則？1-5ABDCA6-10ACDBB11-15CAABA16-20DACBD21 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心因動(dòng)作領(lǐng)域 22 準(zhǔn) 備律、練習(xí)律、效果律 23 新知識(shí)的獲得，知識(shí)的 轉(zhuǎn)換、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí) 24 動(dòng)作技能、智 力技能 25 變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性 26 發(fā)散思維2007 年 4 月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)A 試題教育學(xué)心理學(xué) A 試卷（課程代碼 6602）本試卷共 8 頁(yè)，滿(mǎn)分 100 分，考試時(shí)間 150 分鐘。一、選擇題（共 20 分）1普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄 州立大學(xué)的（）A、泰勒 B布魯斯 C布魯姆 D班杜拉2一

18、般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué) ，該 書(shū)的出版時(shí)間是A、1903B、 1913C、 1923D、 19333皮亞杰認(rèn)為， 2 至 7 歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 （）A、思維準(zhǔn)備階段 B思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階 段D、抽象思維階段4心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、 最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（）A、心理健康B、記憶C、智力D學(xué)習(xí)5賈德提出的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括化理論 關(guān)系理論6在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并 以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（）A行為主義B。精神分析Co格式塔學(xué)派 D認(rèn)知 心理學(xué)7加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)

19、型中，最低層次 的學(xué)習(xí)是（）D、A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號(hào)C、概念學(xué)習(xí)D問(wèn)題解決8加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最高層次 的學(xué)習(xí)是（）A刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號(hào)C概念學(xué)習(xí) D問(wèn)題 解決9最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是（）A、桑代克B、華生C布魯納 D斯金納10、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家（）A弗洛伊德 B羅杰斯C、布魯納D斯金納11、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水 平，其中最低水平是（）A 解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D 創(chuàng)造性理解12、智力技能形成的最高階段是（）A內(nèi)部言語(yǔ)B、活動(dòng)定向C、有聲的外部言語(yǔ) D、 無(wú)聲的外部言語(yǔ)13、在技能形成過(guò)程中， 出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象

20、， 這叫做（）A頂峰現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C抑制現(xiàn)象 現(xiàn)象14、問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是（）A分析問(wèn)題B、提出假設(shè)C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 假設(shè)15、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是（）A發(fā)散思維B、形象思維C邏輯思維 思維D、高原D、檢驗(yàn)D、動(dòng)作16、一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他 的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫（）A認(rèn)同B、移植C投射D回歸17、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的 需要是（）A 生存需要 B、歸屬需要 C 尊重需要 D 實(shí)現(xiàn)的需要18、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性更感興趣的學(xué) 科是（）A文學(xué)B、數(shù)學(xué)C歷史D法律19、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A西蒙B、威特金 C苛勒D、卡

21、根20、與求異思維關(guān)系最密切的是（）自我抽象A形象思維B、聚合思維C發(fā)散思維 D 思維 二、填空題（本大題 15 小題，每小題 1 分，共 15 分）21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為、和。22、一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是、和。23、 根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為和。24、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)， 即和。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是和。26、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從、和進(jìn)行考察。三、名詞解釋題（本大題共 5 小題，每小題 3 分， 共 15 分）個(gè)體社會(huì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)評(píng)定下位學(xué)習(xí)遺忘曲線簡(jiǎn)答題（本大題共 5 小題，每題 6 分，共 3027、28、29、30、31

22、、四、分）32、33、34、35、36、五、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。 簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。 簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。分析論述題（本大題共 2 分，每題 10 分，共即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）A.接受B。評(píng)審Co反應(yīng)D。組織5.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一 歲兒童處于（）A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段Bo思維準(zhǔn)備階段 Co思維階段Do 抽象思維階段6 學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類(lèi)生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué) 習(xí)是（）A.獎(jiǎng)懲的結(jié)果Bo接受講述Co獲得事實(shí)材料 Db 有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件7. ”一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng) 用，就會(huì)合這個(gè)

23、聯(lián)結(jié)減弱。A.8.A.移9.桑代克把這稱(chēng)為（） 準(zhǔn)備律B。應(yīng)用律Co失用律0效果律 難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（） 垂直遷移 B。水平遷移 Co順向遷移 0逆向遷關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性20 分）37、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？38、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？2007 年 4 月考試教育心理學(xué) A1-5AAADC6-10CBDAA11-15BADCA16-20AABBC21 團(tuán)結(jié)的班集體、 離散的班集體、 散聚的班級(jí) 體 22 刺激學(xué)習(xí)者情景反應(yīng)23 順向和逆向 24 前攝抑制、倒攝抑制 25 活動(dòng) 水平、指向性 26 注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)遺忘理論的提出者

24、是（）A.阿特金森B。弗洛依德Co艾賓浩斯10. 高水來(lái)和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱(chēng)為A.自動(dòng)技能B。智力技能Co熟煉技巧 能11. 發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（）A.變通性、靈活性和流暢性 流暢性C.概括性、間接性和變通性 流暢性B。間接性、Db變通性、D。桑代克）0動(dòng)作技獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性和人為地引起叫1903C。成就動(dòng)機(jī) 0交往動(dòng)指出其正確和錯(cuò)誤，C。消極反饋 0積極反2007 年 10 月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A試卷（課程代碼 6602）一、單項(xiàng)選擇題1一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以 年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是A.華生B。桑代克C.布盧姆D。詹姆士2. 有目的地嚴(yán)

25、格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件， 或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法， 做A.觀察法B調(diào)查法C. 實(shí)驗(yàn)法 .D. 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法3. 關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968 年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）A.羅森塔爾B。古德Co奧蘇貝爾D。史莫克4. 根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，12. 有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)， 有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)， 產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B。學(xué)習(xí)興趣 機(jī)13. 教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果， 這是教學(xué)活動(dòng)中的（） A.及時(shí)反饋B。延時(shí)反饋 饋 個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱(chēng) PSI 系統(tǒng)，它可用于一門(mén)完整 的課程，其開(kāi)發(fā)者

26、是（）A.加涅Bo布里格斯 Co凱勒D。波思爾思韋特15. 下列所列選項(xiàng)中，不屬于有效測(cè)驗(yàn)的必要條件 的選項(xiàng)是（）A難度Bo區(qū)分度Co信度D。準(zhǔn)確度二、多項(xiàng)選擇題16. 一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下 幾個(gè)階段（）A.組建階段B。形核階段Co形成階段 0發(fā)展階 段Eo鞏固階段17. 學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人A分析問(wèn)題B提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假設(shè)29、創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力 學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)過(guò)程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素 學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向D。,在1、A、2、A、3、A、論4、A、

27、5、A、6、A、學(xué)7、類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。其 特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）A.間接性為主，直接性為 B。組織計(jì)劃性Co有效 性D。年齡階段性E.面向未來(lái)性18奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的 條件是（）A.B.C.D.E.19. 對(duì)于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原 則，要做到（）A.復(fù)式教學(xué)Bo正常的對(duì)待方式 Co正確的態(tài)度 積極的評(píng)價(jià)E。主動(dòng)的操作20. 常用的測(cè)驗(yàn)方法有（）A論文式測(cè)驗(yàn) Bo客觀測(cè)驗(yàn)Co智力測(cè)驗(yàn) 0標(biāo)準(zhǔn) 測(cè)驗(yàn)Eo心理測(cè)驗(yàn)三. 填空題 （本大題共 8 小題,每小題 1分,共 8 分） 請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案 .填錯(cuò) .不填 均無(wú)分21. 在

28、教育心理學(xué)研究中 , 通過(guò)其他有關(guān)材料 ,間接 了解被試著的心理活動(dòng)的方法是 （）22. 社會(huì)測(cè)量法作為一門(mén)簡(jiǎn)便易行的專(zhuān)門(mén)方法 了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在狀況時(shí)有 較好的作用 . 社會(huì)測(cè)量法的提出者是 （）23. 制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境 .（）. 會(huì)環(huán)境因素 . 學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素 .24. 教育目標(biāo)分類(lèi)是心理學(xué)家 （） 的代表作 .25. 桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用 的原因 . 根據(jù)他的理論 , 一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另 一種學(xué)習(xí) , 是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的 （）26. （） 就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式 以便突出事物的本質(zhì)特征的方法 .

29、27. 學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中 心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的（）狀態(tài)。28. 教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) , 是一種實(shí)施教 學(xué)系統(tǒng)方法的具體的（）的程序。四. 名詞解釋題 （本大題共 4小題,每小題 3分,共 12 分）29. 上位學(xué)習(xí)30. 技能31. 稟賦優(yōu)異兒童32. 評(píng)定五. 簡(jiǎn)答題 （本大題共 5小題,每小題 6分,共 30分）33. 你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義34. 簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)35. 簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則36. 學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有那些37. 簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律六.論述題 （本大題共 2小題,其中 38小題 12分,39 小題

30、 13分,共 25 分）38. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 ?39. 影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素是什么 ?2007年 10 月考試教育心理學(xué) A1-5BCABC6-10DCABC11-15DDCCD 16ABCD17ABCDE18BCE19BCDE20ABDE21調(diào)查法 22莫雷若 23學(xué)習(xí)與成熟 24 布魯姆 25 共同要素 26 變式27 指向和集中 28 可操作2008 年 4 月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題 教育學(xué)心理學(xué) A 試卷 （課程代碼 6602） 單選題（本大題 20 小題，每小題 1 分， 共 20 分） 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是 美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克

31、 克教育心理學(xué) ，該 書(shū)出版的時(shí)間是： （） 1933年 B、 1923年 C、 1913 年 D、 1903 年 皮亞杰認(rèn)為， 7至 11 歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 （） 思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段D、 抽象思維階段 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（） 智力理論 B動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D認(rèn)知理提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（）華生B、布魯納 C布魯姆 D班杜拉 垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是（） 加涅B、華生C布魯納D斯金納 遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（） 人本主義B、官能心理學(xué)C行為主義D認(rèn)知心理 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）A、解釋

32、的理解B字面理解C、批判性理解D創(chuàng)造性 理解8、智力技能形成的最初階段是（）A、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)B活動(dòng)定向C、有聲的外部言語(yǔ)D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、總是解決的最后一個(gè)階段是（）第9 頁(yè)共 18 頁(yè)2、A、2、A、28、認(rèn)知結(jié)構(gòu)抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（）A智力理論 B動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D認(rèn)知理10、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或 客體的心理現(xiàn)象，叫（）A認(rèn)同B、移植C、投射D回歸11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的 需要是（）A 生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D 我實(shí)現(xiàn)的需要12、 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物 是（

33、）A、桑代克B、華生C、斯金納D布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（）A形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維 D聚合思 維14、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要彩的方法是（）A觀察B、測(cè)驗(yàn)C、訪談D實(shí)驗(yàn)15、最早提出概念的心理學(xué)家是（）A桑代克B、華生C、布魯納D斯金納16、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（） A弗洛伊德B、羅杰斯C布魯納斯金納17、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性都更感興趣的 學(xué)科是（）A文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A西蒙B、威特金C、苛勒D卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（）A求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D抽象思 維20、尋求解決

34、問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策 略的問(wèn)題解決階段是（）A分析問(wèn)題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假 設(shè)二、填空題（本大題共 15 分，每空 1分，共 15分）21、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)如 下過(guò)程、和22、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的的順序是從到再 到。23、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異， 可以把遷移分為和。24、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為和兩種類(lèi)型。25、心理學(xué)家杰羅姆 . 卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺(jué)和思 維方式主要有和兩種類(lèi)型。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是和。三、名詞解釋題（本大題5 小題，每小題 3分，共15 分）27、遷移30、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 31、上位學(xué)習(xí)四、簡(jiǎn)答題（本大題共 5小題，每

35、小題 6 分，共 30 分）32、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。33、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。34、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。35、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。36、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共20 分）37、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。38、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？2008 年 4 月考試教育心理學(xué) A1-5DBCCA6-10BDBDDC11-15DADBA16-20ABBACB21 組建階段、 形核階段、 形成階段、 發(fā)展階段22 動(dòng)作、肖像、符號(hào)再現(xiàn)表征23垂直遷移、水平遷移 2425 沖動(dòng)型思維、反 省型思維26 活

36、動(dòng)水平、指向性2008年 10 月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題 教育學(xué)心理學(xué) A 試卷 （課程代碼 6602） 單選題（本大題 20 小題，每小題 1 分， 共 20 分） 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是 美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克 克教育心理學(xué) ，該 書(shū)出版的時(shí)間是： （）1933年 B、 1923年 C、1913 年 D、1903 年 皮亞杰認(rèn)為， 7至 11 歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 （） 思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段D、論4、A、5、A、6、A、學(xué)7、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（）華生B、布魯納 C 布魯姆 D班杜拉垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是（）加涅B、華生C、

37、布魯納D斯金納遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）人本主義B、官能心理學(xué) C行為主義D認(rèn)知心理學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平， 其中最高水平是（）A解釋的理解B字面理解C、批判性理解D創(chuàng)造性 理解8、智力技能形成的最初階段是（）A物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng) B活動(dòng)定向C有聲的 外部言語(yǔ)D無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、總是解決的最后一個(gè)階段是（）A分析問(wèn)題B提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或 客體的心理現(xiàn)象，叫（）A認(rèn)同B、移植C、投射D回歸11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的 需要是（）A 生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D 我實(shí)現(xiàn)的需要1

38、2、 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物 是（）A桑代克B、華生C斯金納D布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（）A形象思維B、抽象思維 C發(fā)散思維 D聚合思 維14、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要彩的方法是（）A觀察B、測(cè)驗(yàn)C、訪談D實(shí)驗(yàn)15、最早提出概念的心理學(xué)家是（）A桑代克B、華生C布魯納D斯金納16、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）A弗洛伊德B、羅杰斯C布魯納斯金納17、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性都更感興趣的 學(xué)科是（）A文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A西蒙B、威特金C苛勒D卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（）A求異思維 B、求同思維 C

39、形象思維 D抽象思 維20、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策 略的問(wèn)題解決階段是（）A分析問(wèn)題B、提出假設(shè) C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假 設(shè)二、判斷改錯(cuò)題（本大題共 5 小題，每小題 3 分， 共 15 分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃 上“2”，錯(cuò)誤的劃上“X” ，并改正錯(cuò)誤。 21、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)。（）22、學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過(guò)程的研究為核 心。（）23、阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。（）24、科爾伯格的道理發(fā)展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書(shū)的影響。 （）25、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。 （）三、

40、名詞解釋題（本大題共 5 小題，每小題 3 分， 共 15 分）26、遷移：27、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：28、創(chuàng)造性思維：29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：30、上位學(xué)習(xí)：四、簡(jiǎn)答題（本大題共 5 小題，每小題 6 分，共 30 分）31、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。32、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)標(biāo) 準(zhǔn)。33、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？34、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。35 簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)校條件的認(rèn)識(shí)。五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共20 分）36、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？37、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？2008年 10 月考試教育心理學(xué) A1-5DBCCA6-10BDBDC11

41、-15DADBA16-20ABBAB21X 22X 23224225X2009 年 4 月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué) A 試卷(課程代碼 6602)一、 單項(xiàng)選擇題 (本大題共 20 小題， 每小題 1 分，共 20 分)1、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州 大學(xué)的()A.泰勒B、布魯納C、布魯姆 D班杜拉2、 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903 年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是美國(guó) 教育心理學(xué)家()A詹姆士 B、桑代克C斯金納D、布魯納3、皮亞杰認(rèn)為， 11至 15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的 階段是()A思維準(zhǔn)備B、思維C感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D抽象思維4、學(xué)校教育心理

42、學(xué)中最重要、最核心的理論是()A智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D認(rèn)知理 論布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是()掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí) D行為學(xué)5、 A習(xí)6、A、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是() 官能心理學(xué) B、人本主義C、行為主義 D認(rèn)知 心理學(xué)7、賈德提出的遷移理論是()A形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、概括化理論 D、 關(guān)系理論8、以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力 活動(dòng)的階段，稱(chēng)作()A活動(dòng)定向B、內(nèi)部言語(yǔ)C、有聲的外部言語(yǔ) D、 無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策 略的問(wèn)題解決階段是()A分析問(wèn)題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把

43、對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的 心理現(xiàn)象，叫()A認(rèn)同B、移植C、投射D回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是()A弗洛姆B、羅杰斯C馬斯洛D、弗洛伊德12、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的 學(xué)科是()A文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D物理13、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是()A測(cè)驗(yàn)B、觀察C、訪談D實(shí)驗(yàn)14、智力技能形成的最高階段是()A活動(dòng)定向B、內(nèi)部言語(yǔ)C、有聲的外部言語(yǔ) D、 無(wú)聲的外部言語(yǔ)15、在技能形成過(guò)程中， 出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象， 這叫做()A高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最 活躍的一個(gè)領(lǐng)域是()A心理健康

44、B記憶C智力D學(xué)習(xí)17、 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()A、桑代克B華生C、斯金納D布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以 此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是()A行為主義 B精神分析C、格式塔學(xué)派 D、認(rèn)知 心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最高層次的學(xué)習(xí)是()A刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B信號(hào)C、概念學(xué)習(xí) D問(wèn)題解決20、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水 平，其中最高水平是()A 解釋的理解 B、字面理解 C批判性理解 D、創(chuàng) 造性理解二、判斷改錯(cuò)題(本大題共 5小題，每小題 3分， 共 15 分)判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃 上“ V”錯(cuò)誤的劃“ X”，并改

45、正錯(cuò)誤。21、 正式學(xué)生群體可稱(chēng)之為學(xué)生集體。()22、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ()23、阿Q精神是投射作用的一個(gè)典型。()24、測(cè)試效度反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指 標(biāo)。()25、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察， () 三、名詞解釋題(本大題共 5 小題，每小題 3 分， 共 15 分)26、組織者 27、技能28、有意義學(xué)習(xí) 29、上位學(xué)習(xí) 30、教學(xué)設(shè)計(jì)四、簡(jiǎn)答題(本大題共 5 小題，每小題 6 分，共 30 分)31、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。32、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。33、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。34、簡(jiǎn)述加涅關(guān)

46、于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。35、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。論述題(本大題共 2 小題，每小題 10 分，共五、20 分)36、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 37、試述良好課堂管理的基本原則。2009 年 4 月教師資格證教育心理學(xué)答案 一、選擇題I、A(P72) 2、 B(P8) 3、 D(P102) 4、 C(P117)5、A( P9)6、A(P214) 7、 C(P216) 8、 D( P287) 9、 B(P297) 10、 B(P310)II、 C( P316) 12、 A(P409) 13、 A( P473) 14、 (P287) 15、 A(P292)16、 D( P117) 17、 A(P1

47、34) 18、 C( P157) 19、 (P196) 20、 D(P269)21、22、23、24、判斷改錯(cuò)V( P26、158)V( P10)x( P310)阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。X( P479)測(cè)試效度反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的真實(shí)性、正確性的指標(biāo)。25、X ( P318)學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的注意姿態(tài)、 情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察三、名詞解釋題26、組織者(P258):指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈 現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前， 提供的一些引導(dǎo)性材料。 學(xué)習(xí)材料更一般、更概括， 充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所 這種引導(dǎo)性材料比正式的 而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)， 由于它出現(xiàn)在正式學(xué)習(xí)材料

48、之前，又稱(chēng)之為先行組織者。27、技能(P280):是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作 方式或智力的活動(dòng)方式。28、有意義學(xué)習(xí)(P168):由奧蘇貝爾提出，指的 是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的 適當(dāng)知識(shí)建立非人為(非任意的)實(shí)質(zhì)性的(非字 面的)聯(lián)系的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合 獲得心理意義的過(guò)程， 有意義接受學(xué)習(xí)就是在各門(mén) 學(xué)科的學(xué)習(xí)中， 將已定論形式表示的有意義材料與 學(xué)生已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)， 加以 融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。29、上位學(xué)習(xí)( P178) 由奧蘇貝爾提出，也叫總 括學(xué)習(xí)， 指當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為 上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起 來(lái)，原

49、有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的整套觀 念。30、教學(xué)設(shè)計(jì)( P433) 也稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是 一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。四、解答題31、教學(xué)目標(biāo)的心理功能( P72)(1)教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能( 2)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能( 的激勵(lì)功能( 4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能32、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法( 樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范； 經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)； (3)3)教學(xué)目標(biāo)P377)：( 1)2)以成功的尊重學(xué)生的理2)強(qiáng)調(diào)發(fā)4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H； ( 4)提出明確與合理 的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生 潛能的挑戰(zhàn)；( 5)尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，

50、培養(yǎng)合理的 人際關(guān)系33、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素( P433)(1)分析教學(xué)對(duì)象；( 2)制定教學(xué)目標(biāo)；(3)選用教學(xué)方法； ( 4) 開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)34、 加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)(P198) ( 1)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)(2)認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想” ，并不能養(yǎng)成 能力， 必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能 力。( 3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo) 沿著規(guī)定的 程序進(jìn)行。35、人本主義的教學(xué)原則( P204)(1)教學(xué)更多的注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得； 展自我觀念； ( 3)強(qiáng)調(diào)交往；五、論述題36、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力(出明確而具體的目的、任務(wù)。 有關(guān)知識(shí)的充分

51、準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。(計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性， 養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。 ( 5) 利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。( 6)指導(dǎo)學(xué)生作好觀察的記錄， 對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和 總結(jié)。P358): (1 )必須提2)在觀察前要作好3) 有4) 啟P429)( 1)( 2)培養(yǎng)師生共同制定4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)37、試述良好課堂管理的基本原則( 以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔； 良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后； ( 3) 可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生群居共處的合作態(tài)度； (5)改善處理問(wèn)題行為 的知能與技巧，以他律為始，以自律為終； ( 6) 少造成不良行為

52、的校內(nèi)及校外刺激因素。絕密啟用前嚴(yán)禁復(fù)印教師資格證考試咨詢(xún)電話或 880019992009 年 10 月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題 教育學(xué)心理學(xué) A 試卷 (課程代碼 6602) 一單項(xiàng)選擇題1. 在心理學(xué)中 , 最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此 來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是 ()A.行為主義B.精神分析C.格式塔學(xué)派D.認(rèn)知心理 學(xué)2. 加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中 , 最低層次的學(xué) 習(xí)是 ()A.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B.信號(hào)C.概念學(xué)習(xí)D.問(wèn)題解決3. 以下思維活動(dòng)中 , 心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的 研究是 ()A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維4. 最

53、早提出遷移概念的心理學(xué)家是 ()A.華生B.桑代克C.布魯納D.斯金納5. 提出機(jī)動(dòng)性遺忘理論的心理學(xué)家是 ()A.斯金納B.羅杰斯C.布魯納D.弗洛伊德6. 一般認(rèn)為 , 教育心理學(xué)成立獨(dú)立學(xué)科是美國(guó)教育 心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開(kāi)始 , 該書(shū)出版 的年份是 ()A.1913 年 B.1903 年 C.1923 年 D.1879 年7. 皮亞杰認(rèn)為 ,7 至 11 歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階 段是 ()A.思維準(zhǔn)備B.思維C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)D.抽象思維8. 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是 ()A.智力理論B.動(dòng)機(jī)理論 C.學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知理論9. 提出掌握學(xué)習(xí)理論的是 ()A. 華生 B. 布魯納 C. 布魯姆 D. 班杜拉10. 垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是A.加涅B.華生C.布魯納D.斯金納11. 心理學(xué) , 特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、 躍的一個(gè)領(lǐng)域是 ()A. 心里健康 B. 記憶 C. 智力 D. 學(xué)習(xí)12. 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納13. 一個(gè)人把