氧化還原反應文獻綜述

1、氧化還原反應文獻綜述（化學學院 2013 級 劉佳2013013063 ）、資料來源1. 資料來源：中國知網(wǎng)2. 資料整理：通過搜索關鍵詞“氧化還原反應”，我獲得了 10篇發(fā)表 在各教育期刊上的相關優(yōu)秀論文和教學設計。二、已有的研究成果關于中學化學中有關氧化還原反應教學的研究主要集中在以下幾 個方面: 新舊教材（以及不同版本教材）的綜合比較 同課異構研究 微課在化學實踐中的重要應用 氧化還原概念和原理的科學理解 高考中的重難點探查F面一一陳述這幾大方面的研究成果。1.關于新舊教材（以及不同版本教材）的綜合比較研究郭琦2008年5月發(fā)表在江蘇教育學院學報上的 淺談人教版新舊 教材中的氧化還原反應

2、的設計與教學 中對新舊教材進行了詳致合理 的對比分析。首先是，新舊課程標準的比較。2004版教學大綱要求教師應根據(jù)高中化學的教學目的研究必修課和選修課的教學特點和采用適宜的 教學手段組織教學，以期能從知識、技能、能力、思想品德、科學態(tài) 度和科學方法方面為學生今后參加社會主義建設和終身學習打好基 礎；新教材從三維目標維度來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)， 在氧化還原方面 主要強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的可供 選擇的知識模塊為學生學好化學打下良好基礎。其次是，教材編排的比較。舊教材出現(xiàn)在第一冊書中第一章第一節(jié), 以如何提高燃燒效率開頭，以碳在氧氣中生成二氧化碳為例引出;教材出現(xiàn)在必修一

3、第二章第三節(jié)，以氧化銅和碳在高溫條件反應為例, 將概念置于化學實驗之上，由實驗現(xiàn)象探究原因有助于學生形成氧化 還原反應完善的知識體系。最后是，教學內容的比較。從引人、正文、欄目設計三方面進行比 較，新教材更具有知識的進階性，不僅注重事實性知識，還包括技能 性和觀念性的東西，使學生更易于理解與接受?？偠灾陆滩淖⒅嘏囵B(yǎng)學生的問題意識，注重引導學生學習方 式的轉變，注重為教師培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生發(fā)展留下余地， 利于師生互 動，把三維目標反映在教學主題和內容編排上， 但在教學難度和知識 擴展方面都還需改進。汪寧2012年9月發(fā)表在黑龍江教育學院學報上的 化還原反應在 高中化學教科書中位置的分析中又進

4、一步分析不同版本教材中的差 異。人教版和魯教版，人教版和魯教版將氧化還原反應放在第三章之前,即大量元素化合物知識之前學習，是為了給元素化合物知識的學習奠 定理論基礎，先理論后實踐，符合邏輯且具有系統(tǒng)性。但是缺點也是 有的，學生開始學習氧化還原反應時，沒有大量的化學方程式作為基 礎，對于氧化還原反應的實質和規(guī)律的理解會比較困難 ；剛開始學習 高中化學就在前兩章中連續(xù)“碰壁”學習的都是比較難的理論知識, 有可能打消學生學習的積極性，使學生對于化學失去興趣。蘇教版，將氧化還原反應和氯、溴、碘性質穿插編排，是為了讓學 生在學習元素化合物性質的過程中，形成氧化還原反應的相關概念, 體現(xiàn)出將化學概念（氧化

5、還原反應）的學習滲透到元素化合物（氯、 溴、碘及其化合物）的學習之中這一新的理念，是一種理論與實踐相 結合的方式，也體現(xiàn)出氧化還原反應這部分知識的教育價值。但是弊 端在于，學生一下子接觸到兩大塊的知識，能不能完全接受，既有需 要記憶的理論規(guī)律，又有需要記憶的化學反應和反應現(xiàn)象， 這對于學 生們的能力也是一個考驗；將兩塊內容放在一起講，有可能會使兩方 面的內容都講不透徹，尤其教材中只用一頁來呈現(xiàn)氧化還原反應的內 容，不免缺少系統(tǒng)性，讓學生不能更加系統(tǒng)地理解氧化還原反應這一 重要理論。美版，將氧化還原反應放在元素化合物知識的后面、電化學之前, 也讓氧化還原反應體現(xiàn)出了其承上啟下的重要作用。 將氧化

6、還原反應 這一比較難的內容放在靠后的位置上學習， 不至于使學生一下子產生 厭學的情緒，也能夠讓學生做好充分的知識準備，學習起來較為輕松。2.同課異構研究曾友良2015年7月發(fā)表在教育與教學研究期刊上的氧化還原 反應”同課兩講的教學實錄及反思中分析兩種課型的教學設計。課型甲首先創(chuàng)設問題情境，弓I發(fā)學生認知沖突，繼而導入新課，并 以此問題為突破口，分析基本概念的內涵，讓學生在矛盾沖突中完成 對氧化還原知識的同化與順應。課型乙則是以學生的已有知識為創(chuàng)設 條件，采用逐層遞進方式分析氧化還原反應；在交流討論環(huán)節(jié)，教師 更是直接給出未知點，讓學生分析、討論，通過親身體驗，領悟得出 線橋法的含義。新課改背景

7、下，課堂不再是單一的單向式傳授，而更 多關注學生的主體性體現(xiàn)，因此教學中應盡可能多地讓學生參與課堂 環(huán)節(jié)，通過合作、探究等形式體驗知識的生成過程，完成對知識的意 義建構。緊隨課堂模式變化，課堂評價方式也應多元化。3. 微課在化學實踐中的重要應用徐倩倩2015年10月發(fā)表在教育教學論壇上的于高中化學中氧 化還原反應的微課程制作中以氧化還原為例完成了若干個難點問題 的微課程制作，為高中化學教學模式的創(chuàng)新提供策略與途徑。微課程能夠根據(jù)不同的學習情境，靈活自如地更換呈現(xiàn)方式。文中針對不同類型學生的問題解決思路：針對“ A類學生”，教師要 經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對氧化劑、 還原劑以及氧化產物、還

8、原產物的理解。針對“ B類學生”，教師要依據(jù)反應方程式準確闡釋 判斷方法和規(guī)律，輔以一定量的練習加以鞏固。針對“ C類學生”， 教師要依據(jù)一個具體的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一個關 鍵、掌握三個原則。一個關鍵是指：準確判斷并標出變價元素的化合 價，求得化合價升降數(shù)及其最小公倍數(shù)，進而求得氧化劑、還原劑的 基準計量數(shù)。三個原則是指：（1）質量守恒；（2）得失電子守恒；（3） 電荷守恒。因此，教師在講解同一個知識點時可以根據(jù)不同學情制作多個微課 程，不僅可以有效實現(xiàn)因材施教，更可以進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、 業(yè)務能力，為高中化學教學模式創(chuàng)新提供思路。 而學生可以根據(jù)自己 的實際情況，針對薄

9、弱環(huán)節(jié)進行針對性強化。國外十分重視微課程的 研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式、視頻式，課程結構 較松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充，課程資源 的自我生長、擴充性不夠。4. 氧化還原概念和原理的科學理解多杰扎西2014年5月發(fā)表在青海師范大學民族師范學院學報上氧化還原反應的理解藝術初探 中探討了氧化還原反應的理解藝術。他從美學，文化，哲學，生活以及課程改革力度等視角去理解氧化還 原反應，展現(xiàn)出化學獨特的魅力以及理解化學所需要的獨特內涵。郭紅霞則從理性的角度對氧化還原反應做出了進一步的闡釋, 2004年4月，她發(fā)表在運城學院學報中學生氧化還原反應科學理 解的實踐研究中針對

10、調查研究揭示的問題并依據(jù)提出的原則 ，設計了兩部分內容，第一部分是物質氧化性和還原性的微觀本質；第二部 分是氧化還原反應概念和原理的理論指導功能。本研究通過以氧化還原反應原理為理論指導，建構科學的思維模型，使學生獲得策略性知識，學生思維的深刻性明顯增強、探究和解決問 題的能力顯著增高，用時少輻射到的內容廣，收到了很好的效果，實踐 證明,以理論為指導，建立科學的思維模型是提高學生思維能力和自主 探究解決問題能力的有效途徑。5. 高考中的重難點探查連彥明2011年7月發(fā)表在課程設計上的新課改下氧化還原反應 教學設計中總結了高考試題中有關氧化還原的熱點問題。 總結為以 下幾類:氧化還原反應與4種基本

11、反應類型的關系氧化還原反應中幾個重要概念（被氧化、被還原、氧化產物、還 原產物）之間的關系常見的氧化劑、還原劑氧化性、還原性強弱判斷氧化還原反應方程式的配平氧化還原反應的基本規(guī)律（先強后弱、歸中、電子得失相等）魏建新則主要是對教學重難點的突破進行了總結，2010年5月發(fā) 表在理工下旬刊上的氧化還原反應教學難點突破方法中，運用聯(lián) 系生活常識及結合學生已有知識，通過形象生動的比喻及恰當?shù)倪壿?推理突破難點。調動和運用已有知識，建立氧化還原反應的概念，明確各概念間 的相互關系運用學生已有知識引出并推導有機氧化還原反應有關內容巧用比喻明確有關物質（或離子）的氧化性或還原性的相對強弱。學生都知道在足球比

12、賽中強者易得球：在爭球中控球能力強的易得球, 他得球后難失去，而控球能力差的不易得球，即使得球以后也易失去（借鑒以上共識推理）巧用比喻理解氧化還原反應過程中的“化合價歸中”原理設問：富人支援窮人后，貧富差別變得怎樣？學生討論后回答教 師總結：富人把自己的錢財分給窮人一部分，貧富差別縮小，即使是 最要好最講義氣的親戚或朋友，見面分半后擁有的財產量相等，而絕 不會出現(xiàn)支援前后貧富顛倒的現(xiàn)象。百萬富翁更不會把自己的錢財全 部給予窮人，而自己淪為一無所有的乞丐（借鑒以上常識推理）。三、啟示 1.認識氧化還原反應的重要性首先體現(xiàn)在課程結構安排上，氧化還原反應不僅僅是初高中化學的 橋梁更是高中元素化合物和

13、電化學反應原理的基礎;其次在高考中的熱點問題比重上，新課標、全國大綱以及各省市都將氧化還原這樣一種本源性知識推到了風口浪尖，比重大，而且題目 難度深，題型變化靈活。2.理解氧化還原反應知識的合理性和過渡性氧化還原反應這部分知識并不是雜亂的，而是有著抽象知識所共有 的認識邏輯和組織順序，該部分內容應該緊緊圍繞初高中的知識的不 同認知角度來開展，注意好過渡性和銜接性，可以利用比喻等手段來 簡化以期合理的進行推理。3.注意不同教學手段的切適性和綜合性同課異構這樣一種教學實例啟示我們教學手段不能以一當十，概念和原理的復雜程度是我們進行教學方式選擇的重要依據(jù)，另外微課在教學實踐中因其因材施教的獨特優(yōu)點若

14、果加以合理使用也是一種優(yōu)良的教學和學習策略。氧化還原反應是一個獨特的概念，就像是英文中的派生詞一樣，由這個概念所引發(fā)的一切問題都不應該脫離這個詞本身， 氧化還原反應有利于形成抽象思維和發(fā)展自主建構學習的能力，從教育長遠來看,是不可多得的學習素材，現(xiàn)以此篇綜述作為目前階段的總結， 希望相關人員能從中獲得新的啟發(fā)，完善這個獨特而又充滿魅力的概念。參考文獻:1曾友良，周澤宇,曹奉潔.“氧化還原反應”同課兩講的教學實錄及反思J.教育與教學研究，2015,07:110-114.2周玉娟.“氧化還原反應”的教學反思J.華夏教師,2012,02:55-56.3汪寧.氧化還原反應在高中化學教科書中位置的分析J.黑龍江教育學院學報，2012,09:86-87.4郭紅霞.中學生氧化還原反應科學理解的實踐研究J.運城學院學報,2004,02:48-49+55.5郭琦，周愷，劉曉紅,鄧海威.淺談人教版新舊教材中氧化還原反應”的設計與教學J.江蘇教育學院學報（自然科學版）,2008,02:101-104.黃立軍.如何理解中學化學氧化還原反應的教學J.科